五年级下册《打电话》教学反思

五年级下册《打电话》教学反思《打电话》教学反思一：

“打电话”是义务教育课程标准(人教版)五年级上册的一节综合实践活动课的教学内容，其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。本节课我对教材进行了深入研究和把握，在尊重教材知识体系的基础上，估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难，因此采取分层递进的方法，先让学生探索“通知3人”的方案有那些?那种最快?让学生通过比较确定，打电话的方法最快，然后探索“打电话尽快通知5人”的方案，最后探索“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材，分散了难点，也符合数学归纳的思想和方法。

2、“实践与综合应用”的内涵决定了其过程性目标的重要地位。本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈，教学中有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案，于是，从方案一的“逐个通知”，方案二的分组通知，最后逐步优化到“所有人不空闲”，让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想。另外，在解决问题的过程中，不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。因此，尽管此环节的教学时间大大

增加，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。

3、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。建构主义学习理论改为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。继而，教师建议学生用这样的方法来探索打电话尽快通知15人的最佳方案，让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是主动获得的。这正是新课程所倡导的一种教学理念。

《打电话》教学反思二：

在“教学开放日”活动中，我给一(3)班的小朋友上的《打电话》口语交际课，上得还算令人满意，较为成功，学生学习的主体地位得到了充分的体现，教学中强调“以人为

本”、“目中有生”，始终把学生当作口语交际学习的主人、训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现的机会，教学步骤力求体现学习过程的全员参与，把“面向全体”的要求落到实处。

在教学过程中，学生的合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例。于是，我密切联系生活实际，创设情境，积极营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式，交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。

学生在学习过程中，积极踊跃地参与到教学过程中去，真正做到了学习的主人，在进行到创设情境、创新学习的时候，有两学生上台展示“打电话”时，自己增加了难度，我的目的是让学习打电话向李李老师借洋娃娃，让李老师下午带来。两学生在对话中进行了创新，扮演李老师的学生说：“我没有空呀。”“学生”说：“我去您家拿吧，您住在哪呀?”“李老师”说：“我住在***。”由此可见，这节课，学生学会了最基本的打电话方法，进一步培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

本节课有一些不足之处，课堂时间有限，没能按计划把

课总结，很多学生没有表现的机会，应该在以后的教学中给更多的学生以展示自己的空间。

《打电话》教学反思三：

《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。《打电话》教学反思在教学中，我先让两名学生按甲乙的顺序读课文，了解相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。然后出示自学提示，在小组内完成。

1、相声里打电话的年轻人说话有什么特点?

2、听电话的小王会有什么感觉?

3、假如你是旁边准备打电话的人，你会怎么样?

接下来学生交流，学生都踊跃举手，课堂气氛活跃。明白了这个年轻人说话啰嗦，既浪费了自己的时间，也耽误了大家的时间。老师进一步引导学生交流：课文中打电话的这个人说话啰唆，废话连篇，你是从哪儿感受到的?请先浏览课文找找依据，说说你的理由。

最后，让学生说说自己受到了什么样的启迪?整堂课学生学得较为轻松，收效较大。