浅谈音乐课堂中的语言艺术
“语言”艺术在初中音乐课堂中的运用经验谈
融人到课本知识 当中，就更能让学生感 受到平凡中 “ 美 ”也存在 ，而且并不复 杂 和难 以发 现 。 二、结合 课外知识 ，增加 “ 美” 的新 颖 性 和 趣 味性 在 “ 美 ”的 教 学 中 ， 不 能 生搬 硬 套 ， 随便地将课文 内容解释清楚就 当完事 ， 必须加 强其新颖性和趣 味性 ，这样才 能 充分地调动学生的主观能动性 ，使学生 成为课堂 的主体 ，并最大地激发学生学 习 的积 极 性 和 自觉 性 ，有 利 于 培养 学 生 的学习兴趣和 自信心。如何增加新颖性 和趣 味 性 ？ 我们 可 以有 意 识 地 多创 设 教 学情景 ，多和课外知识联系 ，以直观 、 形 象 、生 动 的情 景 来 吸 引 学 生 的注 意 ， 让学生感到有认识价值 ，想了解它。如 七年级课文 《 新伙伴 》一课 中，我除讲 解 人 体 基 本 结构 和动 态 表 现外 ，我 首 先 加入了漫画元素 ，比如出示一些学生喜 爱的像 《 七龙珠 》、 《 喜羊羊与灰太郎》 等 漫 画人 物形 象 ，开 始 时学 生 根 本 不 知 道 漫 画是 速 写 的衍 生 物 ， 通 过 结合 讲 解 ， 学生很快就会认识到速写是画漫画的基 础 ，画好 速 写 就 可 以把 漫 画人 物 动 态 画 得更 好 ， 从 而就 增 加 了学 习 速写 的 兴趣 ， 自觉地在 日常生活中观察人在运动时身 体结构的变化 ，并积极练习。 三 、在 师 生 互 动 中 体 昧 “ 美 ”的 存在 课 堂 教 学 是 师 生 的 双 向 的共 同活 动，是整个教学过程 中最不容易控制 的 环 节 。在 课 堂教 学 中 ，我 们 一定 要 注 重 和学生的互动 ， 不能光顾着说 自己的课 ， 味地 向学 生 灌 输 自己 眼 中的 “ 美”， 忽视学生的情绪 ，而是要通过不断 的互 动 随时 了解学 生接受 知识 的情况 和程 度 。况 且 ，学 生 已具 备 一定 的审 美 能力 ， 只 有 在一 个 平 等 、自由、愉 快 的 氛 围 中 ， 他们才会畅所欲言，教师才能知道在他 们眼 中的 “ 美”是怎样的 ，才能更好的 分析 在他 们 的眼中 的美还要 多看 点什 么 、理解 点什么，这样学生就很 自然地 去 记 忆 和 重 新认 识 。况 且 “ 美 ”在 每 个 人 的审美观中都有不同 ，不能生硬 的给 它 一 个 定 义 或形 态 。在 课 本 的例 图 中 ， 大多数都是专业性很强 ，很有代表性的 作 品，在专业 的人眼里它们很美 ，但在 学 生 的 眼 里 它不 一 定 很 美 ，所 以教 师 要 注重教与学的双边活动 ，注重和学生的 相互探讨 ，在讨论 中把知识传授 出去。 同时注意学生的认知规律 ，结合学生的 年 龄 特点 、知 识水 平 等 情况 ，由浅入 深 ， 从具象到抽象，在符合中学生 的知识水 平的情况下进行授课。在这样愉快 、平 和的气氛中 ，师生 的互动更有利于学生 对知识 的认同和体昧 “ 美 ”的存在 。 中学时代 是一个 充满认识 ，充满 想像的时代 ，不要让我们 的学生只有认 知没有想像 没有 “ 美”的感觉 ，就让他 们去发现美 、认识美吧 ， 艺术源于生活 ， 只要多留心身边 的事物 ，就 能发现它们 的“ 美”， 就能感受到 “ 美” 的无处不在。 对生活有了 “ 美”的感觉我们下一代才 会 有 学 习 的 动力 ，有 对未 来 美 好 生 活 的 追求 ，他们才有努力的方向。
音乐教师课堂语言的艺术
浅议音乐教师课堂语言的艺术音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语要简要精练教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习做好铺垫。
愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，这样，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
二、提问语要启发思维妙语生花，是打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
好的提问，学生马上能够回答到点上，而不恰当的提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。
可见，提问语在课堂教学中是相当重要的。
我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。
教师课堂语言的优劣是至关重要的。
因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是很难达到令人满意的效果的。
三、评价语要树立自信教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小、没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。
在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说得多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！”或者说：“你说得已经很好了，下次早点举手，好吗？”几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
浅谈小学音乐课堂中的语言艺术 郭洋
浅谈小学音乐教学中的语言艺术摘要:一堂完整的课无疑就是导入，过程，总结三部分，但是一堂精彩的课并非依靠结构分明所能达到的，在教学中最为直白的沟通是语言，所以课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的主要工具，它是知识、心理和情感互相交织，互相促进的一种综合交流。
在音乐教学中，与其它各学科最有共性之处的就是语言表达，语言艺术的目的是使师生交流达到最理想的状态。
关键字:音乐教学语言艺术课堂语言是教学活动中完美和统一的粘合剂，它是师生之间传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流。
而音乐教学中，与其它各学科最有共性之处的就是语言表达，语言艺术的目的是使师生交流达到最理想的状态，下面就谈一谈对音乐教学语言艺术一些浅显的看法。
一、优美的语言在音乐教学中必是必不可少1、课堂上的文学语言艺术虽然语言并不是音乐课的主要内容，但是标准、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂优秀的音乐课增色不少。
音乐教师的课堂语言应该是普通话，如果教师在讲解和范唱时做不到语音标准、字正腔圆，就不能准确的传递出歌曲的表达感情，更不能达到理想中的美育，甚至闹出笑话。
美的音色也是完美课堂中不可忽视的一部分，标准的普通话和美的音色结合，它会像磁铁一样吸引学生的注意力，从而加深对教学内容的印象，这不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音，同时为歌唱的字正腔圆打下扎实的基础；还可以烘托音乐艺术的美，使学生终身受益。
音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的，课堂教学的组织除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织，因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要，没有完整的语言组织音乐课堂，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其艺术魅力。
2、课堂中语言的语速、语调音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的，则语言是思想感情、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要靠语速、语调来表现，所以课堂中的语速就如音乐中的音乐f 、mf、mp、p等记号一样，而一堂课就如一首歌，没有一个失当的语速和语调那就会出现跑调，节奏混乱等等现象。
音乐教学中教师语言艺术论文
论音乐教学中教师的语言艺术课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。
音乐本身是一种情感语言，教师要让学生懂得这种情感语言，正确感受和理解音乐作品的内涵，就需要又生动精炼的语言，扣人心弦、引人入胜，像磁铁一样吸住学生的心。
教师要善于运用语言艺术，培养学生的创造热情。
牢牢地吸引学生们，使他们插上了音乐的翅膀，飞入音乐的殿堂。
一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。
在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会像磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。
音乐课的语言应该准确的表达音乐作品的创作意图。
可以说课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。
音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象、精辟而精练。
因此就需要音乐教师的课堂语言，应该是生动、形象和富有感染力的。
只有这样才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中。
音乐课上，教师所创设的情情境应该和教学内容紧密相连。
从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环相扣，引人入胜。
因此，课堂语言的组织有序就显得颇为重要。
二、音乐课的体态语言设计音乐课的体态语言设计包括手势语言、面部语言、形体语言等。
1、手势语言就是用手、腕、臂来表达信息。
法国社会学家列维－布留尔曾指出：“手与脑是如此的联系紧密，以至于实际构成了脑的一部分，文明的进步是由脑对于手以及反过来手对于脑的相互影响而引起的。
”语言由大脑支配，而手势几乎能表达所有的语言。
音乐课堂教学中语言艺术
浅谈音乐课堂教学中的语言艺术语言是教师进行教学活动的主要形式,语言也是教师传授知识的主要工具,语言更是人们交流思想的重要方式。
课堂教学语言是教师为了完成教学任务而使用的一种形式,作为一名优秀的老师,不仅需要具备良好的专业知识技能,而且还要具备丰富的教学情感和高超的教学语言艺术,只有这样才能更好的丰富和激活课堂教学,更好的达到课堂教学目的,让课堂更加生动、更加吸引人。
一教学语言对课堂教学的作用1 融洽师生关系师生关系是教育中的一种师生平等的交际关系。
教育、教学活动就是师生的交际活动,是以语言为交流媒介的教师与学生的相互作用。
教师生动艺术的教学语言是实现平等的师生关系,使学生在主动的、愉悦的意境中接受教育的直接途径。
如今的课堂:老师亲切、生动的微笑已经代替过去不少“给学生好心,不给学生好脸”的威严、冷酷始终如一的面孔;“请回答”“请帮助老师……”“谢谢”“请坐”“对不起”等礼貌性语言已经代替了那些生硬、指令性的指使。
因此教师使用好教学语言,是师生关系融洽的润滑剂。
2 提高教学效率富有感染力的教学语言,学生得到的不仅仅是知识,而是一种艺术上的欣赏,学生会从中得到美的享受,从而更有激情地投入到紧张的学习中去。
优美的教学语言本身就是十分丰富的课程资源,学生在这种语言氛围的熏陶下,会培养起较强的审美能力,从而在乐中学,学中乐,极大地提高学习效率。
二音乐课堂教学语言的特点音乐课与其他任何学科有着很大的不同,它主要是靠听觉来完成的,听觉是音乐感受中的基础条件,这种听觉依赖于音乐本身。
音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会,不可言传”的东西,仅凭教师口头传授,学生是很难理解和掌握的。
学生特别不喜欢教师语言哆嗦,音乐教师要力求做到语言中心明确、条理层次分明、难点重点突出。
1 音乐教师的课堂语言要准确、简练音乐教师的语言要准确,即:普通话标准、表述不模棱两可、音乐术语表述正确等。
语言简练指在表述清楚的基础上用简洁明了的语言总结、提示、激趣、引导,切忌罗罗嗦嗦、重复性表达。
谈音乐教师的课堂语言艺术
、
把 握 课 堂语 言 的简 洁 性 、 准 确 性
三、 恰 当地运 用肢体语 言艺术是课堂教学 中的又一重要手段 教 师是人类 的“ 工程 师” ， 但更是一名优 秀的“ 演员” 。一堂课 的成功 和 失败 ， 与我们教 师的一言一 行都有 着密切 的关 系。课 堂 中的一个 眼神 ， 一 个 手势都会给 学生 以很多 的启 示和遐 想 ， 这 一切 都是 教师肢 体语 言的作 用。如果 能恰 当、 适度 的运 用 ， 一定 会使 我们 的音 乐课 堂更加 的精彩 ！例
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谈 音 乐 教 师 的 课 堂 语 言 艺 术
◆周 宁
（ 徐州 市十三 中学 ）
【 摘要】 课 堂教学语言是教 学 内容成功 实施 的重要手段之一 ， 是 教 学活动 中师 生之 间信 息传递的重要 工具 ， 决定 着课 堂教 学的成败 。广
大的中小学生， 由于生理 年龄 的特 点， 爱听老师清晰明快的语 言， 从 中获得 快 乐； 爱 听老师亲切温和 的话语 ， 从 中得到 温馨 ， 留下回味 ； 更 乐意见到老师优 美、 和谐 、 有动感的肢 体语 言 ， 从 中得到启发。在 日常的教 学 中， 笔者从课 堂语言的 简洁性 、 生动性及优 美的肢 体语 言对
但 如果使 用自己丰 富的面部 表情 ， 再偶 尔配 以适度 的手 势语言 （ 配 合旋律 进行指挥动作 ） ， 则会达到“ 此时无声胜 有声” 的效果 ， 也会成为学生在欣赏 中出现 问题得 以解决 的重要手段。同样在讲解 中国 民族音 乐作 品时 ， 我们 不难发现 ： 大部分 民乐作 品的音乐旋律都 蕴含着丰富 的感情 色彩。如琵 琶 独奏 曲《 大浪淘沙》： 旋律第一段深 沉苍劲 、 柔中带刚 ； 时起时伏 的音浪 ， 抒 发 了压在作者心底的无 限感 慨之情 。而第三段 铿锵 有力的旋 律和 坚定地 节奏 ， 表现 出坚强不屈 的气 质。在欣 赏这部 作品 时， 教 师任何 的表 情和动 作都会给学生带来提示和启发 ， 而获得意想不 到的教学效果 。一 些掌握舞 蹈技巧的老师 ， 在教授学生学 习带有舞 韵风格 的音 乐作品 时， 适时地 展示
浅谈音乐教师的语言艺术作用
科 诺蠢
浅 谈音 乐教 师 的语言艺 术作 用
李 宏 妍
（ 新疆维吾尔 自治区巴音郭楞 蒙古 自治州焉耆县第二 中学， 疆 焉耆 ８ １ Ｏ ） 新 ４ ｌＯ
摘 要： 乐这 门学科有其独特 的优势和功能 ， 音 作为一名音 乐教师 ， 要在课堂上充分发挥语 言的艺术作用 ， 把音 乐与学生沟通起 来， 从而提高音 乐课的教学效 果。 一是通过音 乐化的语言， 引学生的注意力。 吸 二是 利用语 言的生动形 象性 ， 学生的 学习兴趣 。 激发 三是运 用语言的情感性 ， 增强学 生的感受力。 四是运 用优 美的身体语 言， 创设 美的意境 ， 学生的共鸣。 堂语言也是一 门艺术， 引发 课 音乐教师除 了要不断提 高 自 身的音乐艺术修养和 音乐教学研 究能力， 还要不断提高 自身的文化修养， 自己的语 言艺术提 出更 高的要 求。 对 关键词： 乐； 音 教师 ； 语言； 艺术 音乐这门学科有其独特的优势和功能。 它是 动、 形象的语言绘声绘色地进行描述。 ： 镢 人们常说： 如 教唱（ 眼睛是 灵的窗户。 利用眼神与学生交 种声音艺术， 是通过音响及其旋律来塑造形象， 只小象》时，我根据歌词编了 这样—个简短的故 流， 是音乐教师也应会的—项本领。如 ： 对音乐作 从而表达 人的情感或思想 ， 反映现实的生活。然 事： 有一天， 两只小象吃过晚饭 ， 不约而同的来 到 品理解深刻时，作品的音乐情绪可以从教师的眼 而， 中小学生 由于受年龄、 认知水平、 感受力等诸 小河边散步， 们走着走着相遇了， ｆ 也 就扬起鼻子勾 神中流露出来。当 音乐响起时， 或欢喜 ， 或忧伤， 或 多方面的限制 ， 会觉得音乐像海市蜃楼一般 ， 让人 勾相互问好 ， 两只小象一见面就成了好朋友 ， 又 激昂 ， 或悲愤 ， 教师的眼神对引导学生初步认识作 可望而不可捉摸。 这就需要教师的言传和身教。 学 勾鼻子又握手， 大家都夸它们是一对好朋友。 同学 品 起到了一种辅助作用。 在控制课堂气氛方面， 眼 生反复的 感应和体会才能理解。 语言是人们进行 们 ， 我们也来学 习小象 ， 让 握手并成为好朋友吧 ！ 神更有其重要作用， 对学生走神、 唱歌走调等不利 交流的工具 ， 教师准确形象 、 富有激情的语 言， 对 通过绘声绘色的描述既激发了学生的学习兴趣 ， 课堂因素 ， 语言往往会打断教学环节甚至破坏课 课堂教学会有明显促进作用 ，因此音乐教师要充 又帮助学生记 忆 和理解了歌词，还进行了德育教 堂气氛 ， 而—个恰到好处的眼神既能提醒学生 ， 又 分发挥语言的 艺术作用 ， 把音乐与学生沟通起来 ， 育 ， 一举三得 。 教师再教起来就更得心应手了。同 能保持学生的喻 快心情 ， 保证课堂气氛的延续性。 使语言艺术成为知识、 心理 、 和情感互相交织、 互 时音乐教师还要学会用温和、 、 亲切 机智、 灵活 的 因此，眼神是音乐课上师生交流的重要手段 。又 相促进的一种综合交流 ， 进而提高音乐课的教学 语言组织课堂教学 ， 努力营造快乐的课堂氛围。 假 如 ： 教唱《 我爱雪莲花》 一课时 ， 在讲述维吾尔族音 效臬。 如个别学生注意力不集中，教师不可用大声的训 乐的节奏梅 和舞蹈动作时，教会学生读具有维 １ 通过音乐化的 语言 ， 吸引学生的注意力。 在 斥 ， 可用温和的语气说 ： “ 多美的音乐呀 ， 让我们竖 吾尔音乐韵律的节奏谱 ，则随着节奏做了几个维 音乐教学中， 要充分发挥音乐化的语言特点。 在发 着小耳朵听听吧！ 总之， ” 在音乐课上， 尽量避免大 吾尔族舞蹈动作， 顿时激起了全班的沸腾 ， 学生们 音上要有优质的音色， 流利的普通话 。 要使讲话的 声训斥而代之以机智 、 亲切的语言， 必将会收到意 情不 自 禁地鼓起掌 ， 激发了学生对教师表情和动 声音优美， 可以借鉴声乐的正确发声方法 ， 通过练 想不到的效果， 使学生从 中 得到快乐温馨 ， 给学生 作美感的情趣 ， 引起 了共鸣。这种身体动作的表 习、 调节来美化音质 ， 使语言的发音像歌唱的旋律 留下深刻影响。 现 ， 明、 、 更简 形象 生动、 直观、 更能引发学生的兴 一｛动听。要做到字正腔圆、 羊 语言标准， 正确诠释 ３运用语言的情感性， 增强学生的感受力。 人 趣 ， 激起了学生想融入音乐和表现音乐的欲望。 音 歌曲所表达的思想感情。用生动、 形象、 富有感染 民音乐家冼星海认为， 音乐是人生最大的快乐， 音 乐速度有快慢之分 ， 音乐力度有强弱之分 ， 音乐的 力的语言， 把作品中 所蕴涵的艺术形象活灵活现 乐是生活 中的一股清泉， 音乐可以陶冶人的性情。 情绪有优美抒情和愤怒悲伤 ， 因为有了这些， 音乐 的展现在学生面前， 富有感染力 的语言 ， 还能充分 它是以动听的音响、 优美的曲调 、 鲜明的节奏、 生 才富有魅力。 我们的课堂语言也是如此 ， 巧妙地运 激发学生的想象力 ， 使学生溶人音乐， 主动的接受 动的 形象等特殊的艺术魅力 ，使学生在潜移默化 用会使我们的课堂教学增 色不少 ， 通过生动形象 音乐的感染和熏陶。 教师的教学用语还应准确精 中受到熏陶和教育。 音乐是美的艺术， 因此音乐教 的教学语言 ， 优美逼真的肢体语言 ， 使学生动情地 练、 富有逻辑性 ， 抓住主要内容进行讲解 ， 充分调 师课堂语言的艺术性就尤为重要。音乐教师的课 投入 到教学中 ， 使学生爱学 、 乐学、 愿意带着美好 动学生的思维 ， ＾入 ， 引 、 胜 引导他们积极地学习和 堂语言表达要有情感性， 学生不仅在知识能力上 的情感来演唱歌 曲、 欣赏音乐 ， 切实让学生感受音 创造。一首好的音乐作品， 是旋律、 节奏、 力度、 速 得益， 并且在思想情感上也得到熏陶， 自己健康 乐的美 。 用 教学语言贯穿于我们教学的整个过程。 音 度等的完美结合， 我们的澡堂 教学语言也是如此。 的、 高尚的情感引起学生在思想、 感情的共鸣； 音 乐教师良好的语言表达 ， 就像美妙的音乐作品一 美化音乐课 的教学语言 ， 可以提高音乐课的教学 乐教师的课堂语言要富有激情 和极大 的艺术魅 样 ， 会给学生带来艺术的享受和美的启迪。 它使我 效果。教师要注意让课堂语言随教学内容变化而 力 ， 要做到像旋律那样优美 ， 像歌声那样句句动 们的音乐课堂充满情感 ， 使语言美和音乐美达到 变化 ， 恰到好处地表达教学意图， 增进师生问的交 听。朗诵歌词时， 在语调、 力度、 、 速度 音量上都要 完美的统一。 综观现在的音乐教学 ， 在新课程教学 流。 那么 ， 富于情感语言表达， 也少不了音乐的要 做到恰到好处 ， 力求生动、 悦耳。 在教学中， 用不同 理念的影响下 ， 教师们在教学观念、 方法上都有了 素： 节奏、 速度、 力度恰到好处的结合运用。 如果语 的情感去朗读歌词 ， 对理解作品和表达作品起着 定的改进和提高， 课堂教学也越来越体现以学 言表达没有 了 节奏感 ， 那就成不了语言， 师生之间 推波助澜的作用。 用坚定有力的、 如： 高昂、 怀着爱 生为主体的教学原则。 但在教学语言的运用上 ， 有 就谈不上交流了。节奏要与力度和速度有机的融 国 热情的必胜信 朗读 《 华人民共和国国歌》 的老师却不太重视 ， 中 ， 这直接影响了课堂教学的效 合， 要做到有轻有重、 变化有致 、 感情丰富、 抑扬顿 使学生充分体会 中 民 华 族是伟大不屈的民族。用 果。作为音乐教师， 在花大力气研究教学的同时， 挫。 标准的普通话、 优美的音色、 富有情感的语言 ， 舒适 、 轻柔的语调朗读（、 （ 宝宝睡着了》可以把学 定别忘了对教学语言的研究 。如果我们每位教 ， Ｊ ， 会让 学生有一种美的享受 ， 它会牢牢地吸引学生 生带人温柔、 甜蜜的情绪之中。 用天真、 豪、 自 富有 师都能在教学语言上多下功夫， ， 那么 音乐教学就 的注意力 ， 加深对教学内容的印象 ， 还能潜移默化 朝气的声音朗读《 上学歌》能让学生从小树立努 定会更受学生的喜爱和欢迎 。课堂语言更是一 ， 地培养规范的发音 ， 为字正腔圆的歌唱打下基础。 力学习， 长大为祖国做贡献的 。 带有丰富情感 门艺术 ，一名音乐教师除了要不断提高自身的音 犹如身临其境 ， 能增强学生对作品感受 乐艺术修养和音乐教学研究外，还要不断提高 自 这就需要教师认真努力钻研教材， 课前将 准备。 色彩朗读 ， ２利用语言的生动形象性， 激发学生的学习 力， 激发学生产生美的情感 ， 达到陶冶��
音乐教学语言艺术的魅力
音乐教学语言艺术的魅力四川省遂宁市船山区城南小学王思静语言是人们交流思想的工具。
对教师而言，语言是教师教学的必然工具，也是一项重要的教学艺术，因此，语言的表达能力是教师教学的基本功。
“工欲善其事，必先利其器”。
一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课是音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。
一、教学语言的艺术教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵和格调使之在语言艺术中占有重要的地位。
（1）教学语言要准确精练做为一名优秀的音乐教师，我们首先要做到的就是发音要标准，在教学中要运用普通话，用词规范、严谨、系统，做到精而准，牢牢抓住学生的注意力，达到句句有含义，有灼见；对于重点、难点，学生不懂不会的问题，还要做到细致深入，精而不简。
（2）教学语言要生动幽默教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。
如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味”很难接受。
苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。
学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。
（3）教学语言要通俗易懂注重方式在教学中教师的语言要注意做到通俗易懂顺口悦耳，这样学生听起来明白，记起来容易。
教师在讲课过程中还应时刻注意到音调的柔和音量适中，杜绝“高声教学”。
教师要言传身教，潜心研究说话艺术，多鼓励，少批评，用最美的教学语言培养学生永恒的进取心。
“慧于心而透于言”。
二、肢体语言的艺术音乐教师除了具有良好的教学语言素养，肢体语言也是必不可少的。
肢体语言能帮助教师树立完美的形象，表达出教师语言无法讲清的信息和感情，从而加强有声语言的教学效果，更加具有直观形象的作用，激活课堂气氛。
浅谈音乐课堂中教学语言艺术的运用
浅谈音乐课堂中教学语言艺术的运用1. 引言1.1 音乐课堂中教学语言艺术的重要性音乐课堂中教学语言艺术的重要性不言而喻。
语言艺术是教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生更好地理解音乐知识和技巧，并激发他们对音乐的兴趣和热情。
通过形象化的语言艺术，教师可以用简洁生动的语言描述音乐的特点和魅力，帮助学生形成直观的感知和认知。
比喻与象征的语言艺术可以让抽象的概念和音乐符号变得具体和有形，使学生更易于理解和记忆。
丰富的词汇和修辞手法则可以丰富学生的想象力和表达能力，使他们能够更准确地描述和表达自己对音乐的感受。
情感化的语言艺术可以帮助学生更深入地体验音乐的情感和内在含义，激发他们的情感共鸣和表达欲望。
音乐的特点和语言形式则是教学中不可或缺的一部分，通过灵活运用音乐的语言手段，教师可以更好地引领学生理解和欣赏音乐的美妙之处。
音乐课堂中教学语言艺术的重要性无疑是不可替代的，它可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的学习和创造力得到更好的发挥。
2. 正文2.1 音乐课堂中如何运用形象化的语言艺术在音乐课堂中，运用形象化的语言艺术是非常重要的，因为音乐是一门富有感情和想象力的艺术，通过形象化的语言能够帮助学生更好地理解音乐的内涵和情感。
形象化的语言可以使抽象的音乐概念具体化，让学生更容易接受和理解。
一种常见的形象化语言艺术是比喻。
通过比喻，可以将抽象的音乐元素和概念比喻为具体的事物或情景，使之更加生动形象。
比如将音乐的旋律比喻为一条优美的河流，将音色比喻为大自然的色彩斑斓，这些比喻可以帮助学生更直观地感受音乐的美妙。
除了比喻，象征也是一种常用的形象化语言艺术。
通过运用象征，可以将音乐中的意象和象征性元素表达出来，引起学生的情感共鸣。
比如将柔和的音符象征为温柔的微风，将强烈的音符象征为激情澎湃的海浪，通过这种形象化的表达，可以使学生更加深入地理解音乐的情感内涵。
形象化的语言艺术在音乐课堂中扮演着重要的角色，帮助学生更深入地感受和理解音乐的美妙之处。
浅谈音乐课堂教学语言艺术
浅谈音乐课堂教学语言艺术古代的教育著作《学记》中特别强调教学语言的修养,指出教学语言要“约而达,微而减,罕譬而喻。
”著名的教育家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这些都说明课堂语言的重要性,教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。
音乐是一种声音艺术。
生动准确的教学语言能激发学生的爱好和兴趣,能把学生带进令人神往的音乐殿堂。
下面我结合自己的音乐教学实践,谈一下如何在音乐课堂教学中体现语言的艺术。
一、音乐教师的课堂语言应正确清晰,声声入耳虽然语言并不是音乐课的主要内容,但标准、生动、组织有序的语言无疑将为一堂音乐课增色不少。
音乐教师的课堂语言应发音标准、口齿清晰,语调适中、表达规范。
拥有这样语言的教师,常常会赢得学生的喜爱,学生的学习兴趣就会高,就会更加喜欢音乐课。
二、音乐教师的课堂语言应幽默诙谐、充满魅力学生最喜欢的老师是诙谐风趣、言谈充满幽默感的老师。
一名教师如果语言干瘪、枯燥无味,纵然他知识再渊博,也只是“茶壶里煮饺子——倒不出。
”没有生动的语言描述,学生即使认真听了,结果也只能是收效甚微。
学生喜欢音乐课,是因为音乐课能给他们带来乐趣。
如果我们音乐教师在课堂上能做到教学语言幽默、诙谐,就会大大活跃课堂气氛,激发学生的学习欲望。
1.音乐教师应该尊重学生、赏识孩子我们要用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象。
运用赏识性语言,可以让学生的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。
在音乐教学中,运用赏识性语言可以调动每一个学生学习的积极性。
如:“对!很好!你真行!有胆量,不简单!”等等,这些语言的运用会使学生的学习兴趣更浓,使音乐课堂教学焕发生机与活力。
2.音乐教师应注意鼓励性教学语言的合理运用每个人都有喜欢受表扬的心理,对于学困生来说,他们更渴望得到老师的鼓励。
有时候,教师的一句话、一个动作都可以对学生产生很大的影响。
音乐教学中的语言艺术
浅析音乐教学中的语言艺术【摘要】:教学离不开语言,语言是教师传授知识与信息的主要载体之一。
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”这就意味着一名合格的教师不仅要有较高的专业知识和道德修养,还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。
【关键词】:教学语言美育教师形象音乐教师可能很多人会认为语言是语文学科的重要组成部分,音乐教学中只要教师把歌唱好,琴弹好,就能引领学生进入丰富的课堂环境之中。
其实并非如此,准确生动的语言是上好音乐课的保证。
富有艺术性的语言能激发学生的欣赏愿望,帮助学生更好地熟悉音乐、理解音乐。
那么音乐教师在课堂教学中应该具有怎样的语言表达能力呢?一、教学语言的准确性语言要准确,教师在讲解和范唱时如果不能做到语音标准、字正腔圆,就不能准确诠释歌曲或者乐曲要表达的思想感情,其美育的功能也将大大削弱,甚至闹出笑话。
曾听过一个同行的公开课,上的课是苏教版的《茉莉花》,老师在范唱时并未使用地方语言去模唱,结果引起学生在理解上有很大的误差,老师自己也不知所措,严重影响了课堂教学效果。
在音乐知识讲解方面,音乐教学语言的正确性直接关系到学生的感知和理解,因为学生正处于长知识的可塑性阶段,如果教师没有组织好教学语言,上课时信口开河、含糊其辞,那么势必误导学生的思维,感知和记忆。
二、教学语言的优美性受学生欢迎的优秀老师,其课堂语言一定是自然优美的。
曾听过这么一节公开课,讲的是湘艺版的高中音乐鉴赏《华夏音乐之光》。
这是很多老师不愿作为公开课来上的内容,因为内容太古老,怕学生不感兴趣而影响课堂效果,而这位老师却上得非常成功,其最大的原因就是,她用优美的语言深深吸引了所有的学生包括听课老师。
自始而终,这位教师都用富有诗意的语言为学生营造联想的空间,尤其是其中一段苏轼的《水调歌头》的诵唱,在语调、力度、速度、音量上都做到恰到好处,生动悦耳,用诗词天然的节奏感和抑扬顿挫的语调,为音乐课画龙点睛,让学生及听课老师深深感受到我国古代音乐的魅力所在。
语言艺术对音乐课堂重要性
浅谈语言艺术对音乐课堂的重要性如何培养学生的兴趣，如何使学生对自己的课堂产生兴趣，这是当前每个教师关心的话题，教育艺术理论中提出了诸多具有一定可行性的方法与要求，如艺术性的情景教育、艺术性的教学态度、艺术性的教育手段、注重教学的审美性等等，这些都是前人具有代表性经验的总结，由此也提出了教学最优化艺术的研讨这一论题。
作为一名音乐教师，我个人认为音乐学科涵盖了律动、歌唱、欣赏等许多方面。
因此，音乐教师与其他学科的教师相比，必须在各个方面都要讲究艺术性。
特别是音乐教师的语言艺术性，这关系到学生对你所教音乐课堂的喜欢与否。
我认为音乐教师的语言艺术包括两个方面：一是教师的口头语言，二是教师的肢体语言。
高尔基曾说过：作为一种感人的力量，语言的美产生于言词的准确、明晰和动听。
同样，音乐教师的肢体语言也要准确、精练，富有启发性和审美性。
这两方面都是相互结合、相互渗透、互为基础的。
这里所指的语言艺术已经超越了其他学科，教师所应具备的那种语言行为必须给学生以“沉稳、亲切、知性”的要求，是一种最优化的教学语言，是一种要在规范儿童的行为、激发儿童对学科的兴趣、加深儿童对音乐的体验、引导儿童正确感知音乐知识等方面起一定作用的“有效手段”。
它对教学目标的完成起着不可估量的作用。
它不仅仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒体，不仅仅是传导授业解惑的工具，也是构成教学艺术的主要形式，影响着学生在课堂上的效率。
一、准确清楚的教学语言能规范儿童的行为低年级小朋友对语言意识还不够清晰，往往有些规范用词对他们来说有点茫然，那么你就必须很快地融入他们的世界。
这时教师要规范他们的行为仅仅靠语言是不够的，还需要靠肢体语言、面部表情或儿童用语的帮助。
因为，儿童此时的感知能力只停留在模仿阶段，还没有深一层的理解。
这一点你可以从我们的新教材课本上得到启发，苏教版音乐课本编书人员精心设计，她们一改以往生硬的用词，用一个可爱的音乐娃娃形象导游整个音乐课本，歌曲部分由音乐娃娃唱唱引领，欣赏部分由音乐娃娃听听主持，律动部分由音乐娃娃动动示范，课堂乐器由音乐娃娃奏奏主导。
浅谈音乐课堂中的语言艺术
语调来表现。音乐作品是通过旋律 、 节奏 、 和声 、 曲式 、 配
｛及 斟 素来塑 造 艺 术形 象 的 。 此 ，教 师 课堂 语 言 的语 ｝ ｛ ｝
ｌ 音乐教 师 的文 学语 言艺 术
（） １课堂语 言 的文 学色 彩 。 虽然 语 言并不 是音 乐 课的
速、 语调也要与这一塑造手法相一致 ， 做剑缓急一致 、 轻
象 更加 鲜 明、 加 丰满 。 更
流利的普通话 。 教师在讲解和范唱时， 如果不能做到语言 准确 、 字正腔圆 ， 就不能准确地诠释歌曲或乐曲所要表达 的思想情感 ， 其美育功能也将大为削弱 ， 甚至闹出笑话 。 音乐教师的课堂语言应准确地表达出音乐作 品的创
作意图。 音乐作品作为一种艺术语言， 学生对其的理解能
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第 ｌ 卷第 １ ９ 期
江西 电力职业 技术学 院学报
Ｖ １９ ｏ ｏ１， ． ． Ｎ１
Ｍａ． ０ ｒ０６ ２
２０ ０ ６年 ３月 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＪａ ｇ ｉ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｇ ｆＥｌｃｒｃｔ ｏ ｒ ａ ｉｎ ｘ ｏ Ｖｏ ａｉ ａ ｄＴｅ ｈ ｉａ ｌ ｅｏ ｅｔｉｉｙ ｏ ａ Ｃｏ ｅ
语 言 是人 们相 互 交流 最 重要 的 手段 ，语 言 艺 术 的 目
难 以激 发学 生兴 趣 的 。 没有 语青 组织 的 音乐课 堂 教学 。 也
的是使这一交流达到最理想的状态 。课堂语言艺术商接
关 系 到课 堂 教学 这一 双 边 活动 的效 果 。针 对音 乐课 不 ｌ ＿ Ｊ
音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转
换为文学语言 。让学生在正确思想的引导下有充分的想
象 空问 ， 师的课 堂 语 言应 该是 生 动 、 象 和富 于感 染 力 教 形
浅谈音乐教师课堂语言的艺术
浅谈音乐教师课堂语言的艺术在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。
语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。
而音乐课是对学生实行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的气氛，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的气氛中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语——简要精练俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。
课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
所以，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启发思维妙语生花，打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，能够调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。
教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。
有专家就指出，一节课的好坏，很大水准上取决于教师提问的艺术。
可见，提问语在课堂教学中是相当的重要。
我们需要细心研究，持续积累课堂提问的艺术。
三、、评价语——树立自信教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光。
"现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答以下问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
其实我们教师本人也会有这样的感觉，所以，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
试论音乐教师的课堂语言艺术
欣赏音乐时 ， 往往有个别好 动的学生会表现出不协和的“ 动作” ， 教师切不可训斥 ，可 以走近学生轻声对他耳语 ：你 的动作能为 “ 这美妙 的音乐伴舞 吗” ？这样既尊重 了学生 的人格 又恰到好 处 （ ） 当 的肢 体 语 言 ， 发 情 感 共 鸣 二 恰 激 提 醒 了他 应 当 注意 改 正 的地 方 。 总之 ， 音乐 课 上 ， 师 运 用 机 在 教 要 上 好 音 乐课 ， 音乐 教 师 除 了要 有美 的文 学 语 言 ， 应 有恰 智 、 切 的语 言 ， 将 会 营造 快 乐 温馨 的 氛 围 ， 音 乐 真 正 的美 还 亲 必 把 到好处的形体语言 。形体语言使用恰 当，会给音乐课带来锦上 留给 学 生 。 添花 的良好效果 。例如在学 习歌 曲《 青春舞 曲》 ， 师几 个简 时 教 语言作为课堂教学的一种重要手段 ，每位教师都应孜孜不 单 的新疆舞动作 ， 就能使学生很快随教师走进欢快活泼 的歌唱 倦地提高 自己驾驭课堂语言的能力 。音乐教师只有具备 了这些 氛 围中，并能准确掌握新疆音乐 的主要节奏型。倘若音乐课 只 综合素质 ， 才有可 能在具体 的教 学过程 中， 通过 情感 的语言 、 丰 说不动 ，那么就可能显得死气沉沉 ，失去音 乐课 本身的特点。 富的教学手段 ， 使课堂充满感情 色彩 ， 富于艺术 性和感染力 ， 使 “ 眼神是 心灵 的窗户” ，眼神是音乐课上师生交 流的重要 手段。
丰富 的想象能力 。如在欣赏《 命运》 交响曲时 ， 我介绍性地说 ： 一 千个读者会有一千个哈姆雷特 ，而一千个听众就有一千种 “ 命 运” 每个人 的命运都会有所不 同， 贝多芬 的命运是怎样 的呢？ 。 那 他又是如何“ 扼住命运 的咽喉” 的呢？音乐的第一乐章表现的是 惨痛的绝望 ， 第二乐章是用慢板表示挽悼 的悲痛与悲哀 的申诉 ， 第三 、 四乐章是 自由的号角和青春 的不屈 、 第 坚强 的欢呼。通过 欣赏音乐加深了学 生对作品的理解 ， 学生从《 使 命运 》 中感受到
浅谈音乐教师的语言艺术
浅谈音乐教师的语言艺术冯彬(河北大学艺术学院在职研究生；唐山师范学院音乐系)摘要：鉴于音乐课具有不同于其他文化课的特．羔。
本文从语言艺术的目的出发。
提出了对音乐教师在课堂教学中关于文学语言艺术和形体语言艺术的特定要求。
关键词：音乐教师；语言艺术；文学语言；形体语言课堂语言是教学活动中师生之间传递信息的工具．课堂语言艺术则无疑直接关系到课堂教学这一双向活动的效果。
一、音乐教师的文学语言艺术1、课堂语言应具有文学色彩，语言要准确、生动、形象。
文学语言是加工过或规范化的书面语．在推动文化的发展上起着重要作用。
虽然语言并不是音乐课的主要内容。
但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂音乐课增色。
要充分发挥音乐语言的特点。
音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。
在语言发音上，切忌夹带方言。
教师在讲解和范唱时．要做到音色优美，我们可以借鉴声乐中的正确发声方法，通过训练、调节．不断美化自己的音质。
使语言发音像旋律一样流畅．像歌声一样动听。
标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美感享受．会像磁铁一样吸引学生的注意力．从而加深教学内容的印象。
这不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音．为唱歌的字正腔圆打下扎实的基础。
还可以烘托出音乐艺术的美．使学生受益终生。
大学英语教学中过分依赖分析、寻求普遍性．不利于学生个性的发挥．有悖于因材施教的教学规律。
四、如何提高大学英语教学的科学性针对大学英语教学作为人文科学区别于自然科学的特性．以及受经典科学思维方式影响而存在于大学英语教学中的弊端，我们应该汲取现代科学的营养。
从教学理念、教学手段及教学评价等多个方面提高大学英语教学的科学性。
要提高大学英语教学的科学性．首先要更新教学理念。
既不能用传统的经验主义指导教学．也不能将适用于自然科学的逻辑实证主义套用在人文学科的大学英语教学。
我们需要以现代哲学的认识论为指导．以现代教育学与心理学及语言教学的方法为工具。
应用现代语言学研究的最新成果。
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浅谈音乐课堂中的语言艺术
厦门华侨中学涂维佳
摘要：
教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。
教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。
关键词：
音乐、课堂教学、语言、艺术
教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的，然后，语言可以是强有力的、锐利的、火热的、也可以是软弱无力的。
”这句话说明了课堂语言的重要性与艺术性。
一位好的老师，他懂得用情感，用智慧加注在语言上来引导学生，引导这些不同的个体。
所以教学的艺术首先是打动人心的艺术。
老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师热烈奔放的语言，给学生激情；老师温柔细腻的语言，使学生真诚……
教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。
一、课堂导入语的艺术
音乐是艺术表现的一种形式，它和其他艺术形式特别是文学有着不解之缘。
精妙的语言导入是引人入胜的引子，不仅可以使学生明确教学内容和教学目的，还可以引导其更快地进入音乐的特定情景中，
牢牢吸引他们的注意力，使之产生新奇感，起到激发兴趣的作用。
所以一定要注重每堂课导入环节的语言美，要让学生在上课的过程中感到美的享受。
例如：“古今中外的诗人用文字来描绘浓浓的思乡之情。
唐代有一位著名的诗人李白，他写了一首思乡的古诗。
同学们知道是哪首吗？”由《静夜思》来引入余光中的《乡愁》，进而为学唱《故乡的亲人》做好铺垫。
例如：“西部是片神奇的土地，那里有着灿烂辉煌的民族文化和美妙动听的音乐，试想，如果我们有这么美丽的家乡，我们能不歌颂它吗？”来导入《走进西藏》。
也可在导入中采用朗诵的形式，利用语言的韵律、声音的强弱、节奏的快慢、通过抑扬顿挫的韵律美感让学生来抒发自己的情感，达到心灵的美化和情感的升华。
用这种导入方式使得学生能快速的集中注意力，跟着老师的引导进入新课进行学习。
如果是用很死板的导入语说:“今天我们要上第X单元《走进西藏》，请同学们……”这种导入方式不仅引不起学生的兴趣，而且直接把他们上课的积极性打消，课堂犹如一潭死水，也严重影响了整节课的教学质量。
二、课堂教学提问的艺术
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。
”美国教育学家斯特林·G·卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维。
评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”由此可见，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位。
富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
音乐课堂的提问又与其他学科不同，它需要能够启发学生的思维，唤起学生的兴趣，应是意料之外，却在情理之中，要勾起学生的新鲜感和对音乐的好奇心，并要把学生的注意力引向音乐．因此，课堂提问立意要鲜明，不要提一些简要的，毫无想象力的问题，如“好不好听？”或“喜不喜欢”等．有时，语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。
例如：分析《梅花三弄》，师:“《梅花三弄》中的‘三弄’有特定的意义，让我们一起来欣赏，听听主题在乐曲中出现过几次？”来暗示学生引导学生。
在课堂提问中也要讲究问题的由简到繁，特别是在一些赏析课中，要把问题分解为学生可理解的小问题，一步步引导他们理解、感受。
例如在《海洋与辛巴德的船》（节选）欣赏环节我做过实验，第一个班我在欣赏时先出示课件，询问学生：“你们听过这首组曲吗？知道它在讲述什么？”学生一听大家都互相摇头，因为他们在平时都很少接触交响乐，对交响乐知之甚少。
所以最后由我简要的介绍了这首交响组曲，简单的提问了学生这首交响组曲的出处、作曲家。
后开始欣赏。
通过观察，学生一开始还会通过老师的提示进行欣赏，但是慢慢的有的学生开始走神，有的学生昏昏欲睡，无法跟着音乐进行想象与理解，教学效果不好。
于是第二个班我改变了方法，在介绍到《海洋与辛巴德的船》（节选）时，我先提问学生：“同学们以前有没有听过《一千零一夜》的故事？”并请知道的学生来与大家交流引出节选片段，通过问题：“刚才XX介绍的故事中讲到了《一千零一夜》的主角残暴的苏丹王与聪慧的舍赫拉查达，请同学们在欣赏时注意那个片段是苏丹王的主题，
哪个片段是舍赫拉查达的主题。
”通过这个问题，学生们都很认真的仔细聆听，在欣赏片段后又将问题进行深入，“苏丹王的主题速度、节奏、音乐情绪是怎样的？舍赫拉查达的主题又是怎样的？”“乐曲中大海的形象有没有不同？它们是怎样变化的？”等，将欣赏的节选片段分割成一个个逐渐深入问题，让学生在欣赏时进行思考，想象，找寻答案，再由老师加以引导，使得学生真正的进入到音乐鉴赏的氛围之中，获得了良好的效果，也将课堂气氛推向高潮。
三、教师体态语言的艺术
音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，它还渗透在教师的一举一动，一言一行之中。
音乐教师的肢体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
通过教学发现，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥无味。
通过四肢的动作变化来吸引学生的注意力，例如介绍京剧，就可做比划简单的戏曲常见动作。
介绍《春之声圆舞曲》可以示范圆舞曲的舞步等。
通过面部表情来提示学生，与学生进行交流，用眼神来提醒走神的学生，用微笑来鼓励勇敢回答问题的学生，让师生之间有效的进行情感交流。
一位特级教师曾说：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。
”美的音乐可以表达美的音乐语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽．所以如何在音乐课上恰当地处
理他们之间的关系，还值得每一位音乐教师继续进行深入的研究与探讨。
参考文献：
①《浅谈音乐课堂的提问设计》路璐武汉市第三十六中学
②《简论音乐课堂教学语言》王英奎辽宁基础教育教研中心
③《中国音乐教育》
④《浅谈中学音乐课教学语言》。