浅谈音乐课堂中的语言艺术

浅谈音乐课堂中的语言艺术

厦门华侨中学涂维佳

摘要：

教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。

关键词：

音乐、课堂教学、语言、艺术

教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的，然后，语言可以是强有力的、锐利的、火热的、也可以是软弱无力的。”这句话说明了课堂语言的重要性与艺术性。一位好的老师，他懂得用情感，用智慧加注在语言上来引导学生，引导这些不同的个体。所以教学的艺术首先是打动人心的艺术。老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师热烈奔放的语言，给学生激情；老师温柔细腻的语言，使学生真诚……

教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。

一、课堂导入语的艺术

音乐是艺术表现的一种形式，它和其他艺术形式特别是文学有着不解之缘。精妙的语言导入是引人入胜的引子，不仅可以使学生明确教学内容和教学目的，还可以引导其更快地进入音乐的特定情景中，

牢牢吸引他们的注意力，使之产生新奇感，起到激发兴趣的作用。所以一定要注重每堂课导入环节的语言美，要让学生在上课的过程中感到美的享受。例如：“古今中外的诗人用文字来描绘浓浓的思乡之情。唐代有一位著名的诗人李白，他写了一首思乡的古诗。同学们知道是哪首吗？”由《静夜思》来引入余光中的《乡愁》，进而为学唱《故乡的亲人》做好铺垫。例如：“西部是片神奇的土地，那里有着灿烂辉煌的民族文化和美妙动听的音乐，试想，如果我们有这么美丽的家乡，我们能不歌颂它吗？”来导入《走进西藏》。也可在导入中采用朗诵的形式，利用语言的韵律、声音的强弱、节奏的快慢、通过抑扬顿挫的韵律美感让学生来抒发自己的情感，达到心灵的美化和情感的升华。用这种导入方式使得学生能快速的集中注意力，跟着老师的引导进入新课进行学习。如果是用很死板的导入语说:“今天我们要上第X单元《走进西藏》，请同学们……”这种导入方式不仅引不起学生的兴趣，而且直接把他们上课的积极性打消，课堂犹如一潭死水，也严重影响了整节课的教学质量。

二、课堂教学提问的艺术

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”美国教育学家斯特林·G·卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维。评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。

音乐课堂的提问又与其他学科不同，它需要能够启发学生的思维，唤起学生的兴趣，应是意料之外，却在情理之中，要勾起学生的新鲜感和对音乐的好奇心，并要把学生的注意力引向音乐．因此，课堂提问立意要鲜明，不要提一些简要的，毫无想象力的问题，如“好不好听？”或“喜不喜欢”等．有时，语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。例如：分析《梅花三弄》，师:“《梅花三弄》中的‘三弄’有特定的意义，让我们一起来欣赏，听听主题在乐曲中出现过几次？”来暗示学生引导学生。在课堂提问中也要讲究问题的由简到繁，特别是在一些赏析课中，要把问题分解为学生可理解的小问题，一步步引导他们理解、感受。例如在《海洋与辛巴德的船》（节选）欣赏环节我做过实验，第一个班我在欣赏时先出示课件，询问学生：“你们听过这首组曲吗？知道它在讲述什么？”学生一听大家都互相摇头，因为他们在平时都很少接触交响乐，对交响乐知之甚少。所以最后由我简要的介绍了这首交响组曲，简单的提问了学生这首交响组曲的出处、作曲家。后开始欣赏。通过观察，学生一开始还会通过老师的提示进行欣赏，但是慢慢的有的学生开始走神，有的学生昏昏欲睡，无法跟着音乐进行想象与理解，教学效果不好。于是第二个班我改变了方法，在介绍到《海洋与辛巴德的船》（节选）时，我先提问学生：“同学们以前有没有听过《一千零一夜》的故事？”并请知道的学生来与大家交流引出节选片段，通过问题：“刚才XX介绍的故事中讲到了《一千零一夜》的主角残暴的苏丹王与聪慧的舍赫拉查达，请同学们在欣赏时注意那个片段是苏丹王的主题，

哪个片段是舍赫拉查达的主题。”通过这个问题，学生们都很认真的仔细聆听，在欣赏片段后又将问题进行深入，“苏丹王的主题速度、节奏、音乐情绪是怎样的？舍赫拉查达的主题又是怎样的？”“乐曲中大海的形象有没有不同？它们是怎样变化的？”等，将欣赏的节选片段分割成一个个逐渐深入问题，让学生在欣赏时进行思考，想象，找寻答案，再由老师加以引导，使得学生真正的进入到音乐鉴赏的氛围之中，获得了良好的效果，也将课堂气氛推向高潮。

三、教师体态语言的艺术

音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，它还渗透在教师的一举一动，一言一行之中。音乐教师的肢体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。

通过教学发现，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥无味。通过四肢的动作变化来吸引学生的注意力，例如介绍京剧，就可做比划简单的戏曲常见动作。介绍《春之声圆舞曲》可以示范圆舞曲的舞步等。通过面部表情来提示学生，与学生进行交流，用眼神来提醒走神的学生，用微笑来鼓励勇敢回答问题的学生，让师生之间有效的进行情感交流。

一位特级教师曾说：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。”美的音乐可以表达美的音乐语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽．所以如何在音乐课上恰当地处