群文阅读培训讲座稿(我与群文阅读)

我与群文阅读

亲爱的各位老师：

大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。

一、结缘——因为名字（出示）

分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。

（出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。”（出示）《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。既然多，肯定好玩，肯定有看头。

（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。今字作纹。”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。

二、接触——雾里看花（出示）

因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。当时对群文阅读有了初步的印象，把它同单元整合教学联系了起来，

我想，群文就是把主题相同的几篇文章放在一起在一堂课教完。可是后来看了一些课例，发现又不是我想的这么简单，德阳教科所冯学敏老师提倡的“单元整合，群文阅读有一定的策略：课前，在单元学习接近尾声的时候，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，填写“群文略读记录表”。（出示）

第一步是在上课时，（出示）“主题回顾”的形式，简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。（课件出示知识树）

第二步是（出示）“阅读概览”。学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握，进行较为准确的概括。

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，关注学生多元的理解，让学生来说。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

当时看了冯学敏老师他们提出的阅读策略以后，也只是相当于雾里看花，正当我在纠结群文阅读教学到底是怎样开展的时候，我接到通知，要和群文进行一次亲密接触——上一堂群文阅读教学的课，那个时候真是一头雾水，不知道从哪里开始，虽然我自己上课也喜欢把相关的文章放在一起给孩子们开开眼界，但比起群文阅读教学来，我只能算是业余爱好者，所以不敢怠慢，就赶紧翻翻教材，读读文章，看看能不能找到些灵感。

想法一：

当时选了一篇许地山的《落花生》，本来想选几篇许地山的文章来让孩子们了解许地山，但是许地山是问题小说的代表人物之一，他作品的特点是有宗教情怀，具有异域情调，探讨女

性的命运，情节上多贯穿爱情主线。许地山以落华生为笔名在刊物上发表了第一篇小说《命命鸟》，写了一对缅甸青年男女在封建礼教桎梏束缚下的爱情悲剧，他的作品的内容又不适合孩子们，于是就否定了这个想法。

想法二：

后来又想把许地山的《落花生》和老舍写的《落花生》对比来学，可是两篇的量又太少，而且老舍的作品又担心孩子理解不了，所以这个想法就被我思来想去地否定了。

想法三：

再后来又选了一篇四年级主题是“收获”单元的语文天地里的《柚子树下》，这是写孩子在乡下的收获，也可以看作是写趣事的作品，六年级上册的《荷塘旧事》也是写乡下趣事的，就想定一个主题“趣事”，因为这个有趣的事儿应该会吸引孩子们，让他们有话可说，可是想再去搜罗其他的关于趣事的作品又没有找到合适的，另外觉得六年级的这篇《荷塘旧事》太长了一点，因为当时报年级的时候说的是中段，要符合中段孩子的特点，我怕文章太长，篇数又多，孩子们在课上接受起来比较困难，给孩子们带来负担，本来群文阅读是希望激起孩子们的阅读兴趣，结果却事与愿违，让孩子害怕阅读。

想法四：

最后前三个想法都被一一否定，又想选一个贴近孩子生活的话题，最后选了“走进母亲”这个主题，让孩子通过阅读了解母亲对孩子的爱。选文是这么5篇：（出示）《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》、《学会看病》、《秋天的怀念》，当时不知道群文阅读教学的课堂怎么操作，想用知识树，可知识树又是主题单元的回顾，我选的这些文章不是教材上的，又怎么进行回顾呢？如果要这样做的话，是不是还要去选几篇关于母爱的文章组成一个“母爱”主题的单元，再把这个自选的母爱单元教学完后，再上“走进母亲”群文阅读教学课，这就意味着需要花很多时间去做铺垫，时间又不允许。所以最后确定用“群文阅读记录表”，在课上阅读填写，教给孩子用抓关键词的方法填写表格。当时在我们学校试上，一节课完成五篇文章的阅读和填表都很难，没有完成，学生在课上说的很少，多数时间都是花在默读、勾画上，展示的时间也少，没有起到训练思维和表达能力的作用。

上完课后，教研室程老师、宋老师，还有周宇老师、袁晓蓉老师给了许多的指导，做了如下调整：

1、重新定位议题为“感悟母爱”，群文阅读不同于主题阅读，需要一个议题，而议题必须具有可讨论性，之前的“走进母亲”，到底是走进母亲的人生？生活？心理？在议题上都没