群文阅读培训讲座稿(我与群文阅读)
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学群文阅读讲座发言稿
小学群文阅读讲座发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！非常荣幸能够站在这个讲台上，给大家讲解小学群文阅读的重要性。
我是XX小学的XX，今天我将与大家分享一些关于群文阅读的知识和经验。
首先，我要强调的是，群文阅读对于小学生的发展至关重要。
阅读是开拓视野、丰富知识、培养思维的重要途径。
通过阅读，孩子们可以接触到各种各样的文字，了解社会、文化、历史等方面的知识。
而群文阅读，则是指孩子们在阅读过程中接触到各种不同类型的文本，如诗歌、故事、报纸、杂志等。
这样的阅读经验可以帮助孩子建立全面的文化素养，拓宽他们的阅读视野。
那么，怎样进行群文阅读呢？首先，我们要为孩子提供丰富多样的阅读材料。
这就需要我们加大图书采购力度，增加学校图书馆的藏书量和种类。
各位老师也可以积极推荐一些适合小学生阅读的书目，如经典童话故事、科普读物，以及一些优秀的文学作品。
同时，我们也需要引导孩子接触各种不同类型的文本，如诗歌、报纸、杂志等，帮助他们培养对不同文本的理解和欣赏能力。
其次，鼓励孩子多样化的阅读方式。
除了传统的静读以外，我们还可以鼓励孩子们进行朗读、分组讨论、绘本分享等形式的阅读活动。
这样的活动能够增加孩子们对文本的理解和记忆，并提高他们的口头表达能力和团队合作意识。
另外，我们也要注意培养孩子们的阅读习惯。
每天都鼓励孩子抽出一定的时间来阅读，可以设置“固定阅读时间”，使阅读成为他们日常生活中的习惯。
同时，我们也要注意引导孩子进行有目的性的阅读，帮助他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。
最后，我想强调的是，家庭的支持和教育对于群文阅读的发展至关重要。
作为老师和家长，我们要共同努力，为孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围。
家长可以和孩子一起阅读，讨论阅读中的问题和感受；学校可以组织家长与孩子共读活动，增强家校合作。
亲爱的同学们，阅读是一扇开启智慧之门的钥匙。
通过群文阅读，我们可以了解到世界的多样性，培养对不同文本的理解和欣赏能力。
群文阅读讲座
一、阅读的本质 二、群文及群文阅读的概念 三、中低学年段（中年级）学情的分析
四、群文阅读在小学阅读教学中的作用
一、阅读的本质
阅读的本质
什么是理解？理解是人对于他者本体的 本体和价值的认识，具体到阅读上，理 解就是对文本的内容及其价值的认识
什么是文本？法国哲学家保罗·利科尔曾 经给文本下过一个经典定义：文本就是
进行归纳整合，能够对学生起到引导作用，
激发学生阅读热情。
五、“1＋X”群文阅读
1——基础文本
1、单篇课文 2、整本课本 3、综合实践
1+X
综合性 实践性
X——拓展性文本
1、多篇课文 2、阅读＋习作 3、阅读＋口语交际 4、阅读＋言语听力 5、阅读＋摘记本
六、小结
阅读教育是小学语文教育重要的组成部 分，合理运用群文阅读教育模式，能够起 到提升学生语文综合素养的作用，给小学 语文教育带来了无限生机。
《义务教育语文课程标准》
2.扩展学生阅 读知识面
● 通过群文阅读，能使学生阅读更多的
知识内容，有利于丰富学生知识体系，扩 展学生阅读知识面。学生可以通过分析比 较不同文章，进而提高自身阅读水平。
提出：“要培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量”，并明确要 求义务教育阶段学生课外 阅读总量不少于400万字。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期， 这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变 为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四、群文阅读在小学阅读教学中的作用
1.提升学生
阅读效率
●通过群文阅读，其中许多课文联系紧密，
有助于学生对于课文主旨等深入了解，进 而降低学生阅读难度，提高学生阅读效率。
“群文阅读”重庆老师培训讲稿PPT课件
1 学习和思维能力的提升
群文阅读能够培养学生的分析能力、 批判思维和创造性思维。
2 综合素养的提升
通过与他人合作阅读和讨论，学生的 合作能力、沟通能力和人际关系能力 得到提升。
基本原则和要求
群文阅读的基本原则包括平等合作、多样化讨 论、共同建构意义。
Hale Waihona Puke 群文阅读的实施方法与策略1
教师引导
教师通过提供问题和指导，引导学生进行群文阅读。
2
活动设计
设计充满趣味和挑战性的群文阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
3
信息分享
学生分享个人的阅读理解和发现，促进彼此之间的学习和反思。
群文阅读对学生的影响
“群文阅读”重庆老师培训 讲稿PPT课件
本课程将介绍群文阅读的意义和重要性，讨论为什么对老师进行培训。学习 群文阅读的定义、基本原则和要求。了解如何引导学生进行群文阅读并设计 有效的活动。最后讨论群文阅读对学生学习能力和综合素养的影响。
群文阅读的定义与原则
定义和概念
群文阅读是指群体联合阅读文本，共同探究和 解读文本的过程。
语文群文阅读领导讲话稿
语文群文阅读领导讲话稿各位同学：大家好！今天我要给大家讲一讲群文阅读的重要性。
群文阅读是培养我们语文素养的重要方式之一，也是提高我们综合素质的有效途径。
阅读文学经典，对于拓展视野，培养情感，提高审美能力都有着重要的作用。
首先，群文阅读可以拓展我们的视野。
通过阅读名著、经典文学作品，我们可以了解到不同的历史、文化、社会背景，增加我们的知识面，开阔我们的思维。
这些作品中蕴含着丰富的人生智慧和社会见解，通过阅读我们可以与伟大的作家们对话，吸收他们的思想，提升自己的见识水平。
其次，群文阅读可以培养我们的情感。
文学作品是人类思想和情感的抒发，它们能够引起我们的共鸣，让我们与书中的人物相互沟通。
通过阅读，我们可以从中领悟到人生的真谛、情感的纯粹，从而提高我们的情感表达和理解能力。
阅读文学作品也可以帮助我们学会关爱他人，培养同理心和人文关怀。
最后，群文阅读可以提高我们的审美能力。
艺术是情感和知识的交融，阅读文学作品可以培养我们的审美能力和感知力。
通过欣赏文学作品中的优美语言、深刻思想和精彩结构，我们能够提高自己对美的敏感度和鉴赏能力。
这对于我们的人生发展和个人修养都有着重要的作用。
因此，同学们，在平时的学习生活中要积极参与群文阅读，多读经典名著。
我们要选择适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯。
每天拿出一小段时间来阅读一些经典作品，可以逐渐提高我们的阅读水平和文学修养。
同学们也可以在阅读之后与同学们进行分享，讨论交流自己的感受与体会，增强对文学的理解和欣赏。
让我们一起走进文学的世界，感受阅读的快乐，提高自己的语文素养。
相信通过群文阅读，我们一定能够成为热爱文学、情感丰富、有见识的人。
谢谢大家！。
小学三年级群文阅读教学研讨培训发言稿
小学三年级群文阅读教学研讨培训发言稿发言稿1尊敬的各位领导、各位同仁：大家早上好！我很荣幸地能执教义务教育课程实验教科书，第一时间地站在新课程改革的最前沿，全面地提高自己。
今天，我更荣幸地能向各位专家同仁学习请教，聆听各位的专家同仁的教诲指导。
来出席这次研讨会之前，我们阳埠中校长叮嘱我，一定虚心学习，乘兴而来，满载而归，把兄弟学校的宝贵经验带回去，不虚此一行；并让我代表他预祝我们这次教学研讨会取得圆满成功。
执教的义务教育课程实验教科书已将近两年，今天我是带着困惑来的。
接下来，我就说一说我的一些困惑吧。
一、新课程标准对农村小学生的语言积累要求太高。
新课程改革一个最基本的理念是全面提高学生的语文素养。
强调语言素材的积累，积累好词佳句，古诗词的千古绝唱，现代名篇名段，名言警句等等，让学生有深厚的中华民族语言文化积淀。
我觉得这是中华民族语言文字学习的一次历史回归，看看今天我们很多人的文化功底的浅薄，再想想我们古人的文化素养和文化底蕴深厚，多年来，我们的语文界走过了太多的曲折。
今天，我们能够再次回归语文学习的真谛，不能说不是迎来了语文教学的新生！<>新课程标准对学生语言的积累既归定了量的要求，同时也归定了质的要求。
这个要求对于绝大多数的城市小学生来说，由于自身语言的优势和周围大量的语言环境，可能不是难事。
然而，对于广大农村小学生来说，特别是广大地处偏远、教学资源严重匮乏的村一级小学生，那就不是轻而易举的事了。
语言学习是一门实践性很强的课程，没有语言实践是学不好的语文的。
广大农村小学生他们学习语言的机会主要来自课堂，来自课本，来自教师，偶尔也来自电视（现在不负责任的娱乐频道，更多地让小学生迷上了《还珠格格》、《春光灿烂猪八戒》，学会了更多的娇气和任性。
）。
他们太缺少母语学习的机会和环境了！大量的优秀文学作品太难走入农村小学生的学习生活中。
家里，父母除了买一些学习资料外，很少购买适合孩子阅读的文学书籍；就是有，父母可能也会认为学好这几本课本就足够了，哪还用花心思去看这些破闲书。
语文群文阅读领导讲话稿
语文群文阅读领导讲话稿亲爱的同学们：大家好！今天我很高兴能够在这里与大家交流，我想和大家一起探讨一下如何提高语文阅读能力，怎样在群文阅读中发展自己。
首先，我想问问大家，为什么要进行群文阅读？群文阅读是我们学习语文的基础，通过阅读各种不同类型的文章，我们能够拓宽自己的知识面，提高自己的思维能力，培养自己的审美情趣。
群文阅读中有古诗词、现代诗歌、小说、散文、寓言等等，它们是文化的瑰宝，是人类智慧的结晶。
通过阅读这些文学作品，我们能够了解历史和社会，激发自己的想象力，培养自己的表达能力，更好地理解自己和世界。
那么，如何进行有效的群文阅读呢？首先，我们要有一个良好的阅读习惯，每天给自己留出一定的阅读时间，养成阅读的习惯。
通过阅读可以提高我们的阅读速度和理解能力，让我们的思维更加敏捷。
在阅读过程中，我们要注重细节，关注文章中的每一个细节和描写，从细节中理解作者的意图和思想。
另外，我们要多思考，多思考文章中的问题和主题，通过思考能够更好地理解文章的内涵。
在进行群文阅读的过程中，我们还可以进行一些背诵和默写练习，这样可以更好地记忆和理解文学作品。
在群文阅读的过程中，我们要注重对于文学作品的品味。
例如，在品味古诗词时，我们要注重韵律和意境；在品味小说时，我们要注重人物形象和情节；在品味散文时，我们要注重语言风格和叙述手法。
通过品味，我们能够更深入地理解文学作品，更好地欣赏其艺术魅力。
同时，我们还可以结合实际生活，将所读的文学作品与自己的生活经验相结合，思考其中的道理和价值，发现文学作品对于我们的启迪和指导。
此外，我们还可以通过参加语文学科竞赛等活动，进一步提高自己的语文水平。
通过与他人的交流和比较，我们能够更好地了解自己的不足，找出提高的方向。
同时，我们还可以通过开展文学创作活动，锻炼自己的写作能力。
在创作过程中，我们不仅可以学习到更多的文学知识和写作技巧，还可以通过表达自己的思想和情感，感受文学的魅力。
最后，我想告诉大家，群文阅读是一场永不停息的旅程。
小学教师群文阅读发言稿
小学教师群文阅读发言稿各位亲爱的同事们：大家好！很高兴能够有机会和大家共同参与小学教育这份神圣的事业，我是XX小学的XXX老师。
今天我将围绕“群文阅读”这一主题，与大家分享一下我的看法和经验。
首先，我想谈谈我对群文阅读的理解。
群文阅读是指在一个集体中，利用多种形式、多种途径进行阅读活动。
它不仅包括课堂课外的各种读书活动，还包括学校和社区及家庭的相关的阅读活动，参与的形式很灵活，有的是小组阅读，有的是全校或者全年级的参与，还有的是师生、家长共同参与等。
群文阅读的目的是为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，同时也促进学生的全面发展。
群文阅读对于小学生的发展有着非常重要的作用。
首先，群文阅读可以培养学生的良好阅读习惯。
通过参与各种形式的阅读活动，学生会逐渐养成每天都读书的好习惯，不仅会提高他们的阅读兴趣，也会提高他们的阅读能力。
其次，群文阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。
通过不同形式的阅读活动，学生可以接触到更多的知识和信息，了解到更多的事物和现象，从而拓展了他们的知识面，拓展了他们的视野。
再次，群文阅读可以促进学生的情感智慧的发展。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到不同的情感，体会到各种的情感体验，从而提高他们的情感智慧，培养良好的情感态度。
最后，群文阅读可以提高学生的综合能力。
阅读是一项综合性的活动，不但需要学生有一定的语言能力，还需要学生要具备一定的思维能力，逻辑能力等等，通过参与群文阅读，可以提高学生的综合能力。
在我所在的学校，我们非常重视群文阅读的开展。
每周我们会安排一定的活动时间进行群文阅读。
比如每周一我们会组织学生参加课外阅读活动，每周三我们会组织学生进行课内小组阅读活动等等。
在活动中，我们采用多种形式，多种方法进行群文阅读。
比如我们会组织小组朗读、小组讨论、小组朗读比赛等等。
我们还鼓励学生利用课外时间参与阅读活动，组织学生进行读书分享会，每学期举办一次阅读成果展等等。
通过这种形式的群文阅读，我们看到了学生的进步，他们的阅读兴趣和能力都有了明显的提高。
群文阅读讲座
4、“单元整合，重点训练”模式：
把教材的某一个单元看成一个整体，整合本单元 的议题，挖掘本单元的训练点，然后围绕重点大胆取 舍，做到一课一小得，一单元一大得。
5、“以文带书”模式： 学完一课或者一组文章后，推荐学
生读整本的书。
（短篇的快速阅读永远也替代不了整本书的 阅读。有质量和有品位的阅读是整本书的阅 读。）
（依傍教材 自选 选用……）
3、“群文阅读”的议题
就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨 论的“话题”。一组选文可以具有一个或多个议 题。
（议题要有“可议性”）
三、“群文阅读”的意义
1、让师生回归到“阅读”的本原 （1）阅读的生活化。 在生活中阅读，在阅读中生活。阅读，
每天都应该做的事情。
（2）语文教学的改革。
1.滋养学生的语文素养。 多读书，通过量的积累，实现质的突破。
2.完善阅读教学形态。 阅读教学不应仅仅只有“精读”，还要有“泛读”。 一个学期不仅仅只学30篇左右的文章，而应该拓宽学
生的阅读领域。 3.打通课内外、家校与社会之间阅读通道。
落实《课程标准》关于课外阅读量的规定。 家校结合：教育一个，影响一家。 全民阅读，让读书成为生活中的常态。
四个关键词： 整合——整合从群文中得到的信息。 联结——依傍已读文本和已有阅读经验进行比较。 比对——从比对中重新建构属于自己的意义和认识。 建构——加深理解，然后加以运用。
2、“群文阅读”的选文：
依据教学需要围绕一个或者多个“议题” 选择一组文本。
文学性的：小说、散文、诗歌…… 实用性的：说明文、应用文、书信、读后感……… 相同时代背景的：童年、学生时代…… 同一作者：李白、老舍、沈石溪……
群文阅读专题教学讲座
指导效益是关键
不同阶段的教师指导重点各不相同
❊前置学习中的指导：重在引导学生明确本次阅读的功能定 位；
❊如何才能做到“群而不散”“群而不乱”“群而不 烦”“群而不泛”？
❊如何才能避免“为群文而群文”的阅读教学倾向？ ……
， 努力通过聚焦群文阅读的核心功能确定阅读的重点突 破目标，以明确的阅读教学目标找到阅读教学的“落地抓 手”，聚焦“落地抓手”设计阅读任务，推进阅读过程， 评价阅读结果，实现从“阅读群文”向“群文阅读”转 变……
好课力求做到：
❊群文主题明确（是主题而不是领域或话题）
本）
❊有类型化的训练目标（单篇阅读难以突破；会阅读类型文
❊能聚焦主题和类型化目标发掘文本异同（“群”的比较阅 读而不是单篇的逐一解读）
❊能立足文本异同设置任务链（任务的功能聚焦与目标实现）
❊前置学习、成果展示、过程指导与作业功能具有高匹配度
（二）努力提高群文阅读的指导效益 努力研究和解决：
梯型任务 ❊能够整体布局学生在学习过程中的多样化实践 ❊能够最大可能地提高任务、过程与收获的结构化水平……
（四）有效丰富群文阅读的组合形式 努力以大阅读观拓宽文本内涵，丰富群文阅读的组合形式。
❊混合文本群（语言文本+影视+音乐） ❊整本+单篇文本群 ❊完整文本+文本片段阅读群 ❊中外文本群 ❊论述类+文学类+实用类文本群……
在阅读群文中学会群文阅读， 让阅读充满智慧， 让阅读具有明天的效益； 每堂课都有存在的价值， 愈是艰难困苦，愈有美好的前程。
群文讲座(正式)
以“借物喻人”为议题的群文阅读： 《一颗核桃树》 《葵花之最》 《苦瓜》
“故事中的狐狸”为议题的群文阅读： 《狐狸分奶酪》 《狐狸和马》 《狐狸孵蛋》 《瞎眼狐清窝》 《衷情的小狐狸》
（五）群文阅读的价值
1、增加阅读数量，让学生读得更多。 2、提高阅读速度，让学生读得更快。 3、强化阅读主体，让学生读得更乐。 4、丰富阅读方式，让学生读得更广。
三、走进群文阅读
（一）概念 “（群一”）概者念，多也、聚也。 “群文”：汇聚多篇文章。
“群文阅读”： 在有限的语文课堂上，呈现与某个议题
相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅 读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的 语言实践。
简言之，群文阅读就是把一组文章，以 一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并 让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提 升阅读力和思考力。
如学了略读课文《刷子李》，再群文阅读 《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》 《快手刘》《泥人张》等文章，在群文阅读中， 感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物 描写的方法，感知一波三折的叙事方式。
3、基于综合性学习的群文阅读
六（上）“轻叩诗歌的大门”，选编了 《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江 月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》 《白桦》等“阅读材料”。
学习方式：具有自主性与探究性
群文阅读：不需要抄写生字、标出自然段、归 纳中心思想，画出重点词句；甚至遇到不认识 的生字，只要不影响了解文章的意思，可以大 胆地猜读，或者直接跳过去。
2、群文阅读的特征：
教学的本质就是——“让学”。 （德国·海德格尔）
所谓“让学”：就是要求教师，必须 把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生 觉悟，聪慧。
小学教师群文阅读发言稿
小学教师群文阅读发言稿
尊敬的各位老师们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享一些关于小学生群文阅读的经验和感悟。
作为小学教师，我们肩负着培养学生综合素养和提高阅读能力的重要使命。
而群文阅读作为一种有效的阅读教学模式，能够引导学生阅读并理解多种题材和文体的文章，培养学生复杂思维能力，丰富学生的阅读体验和阅读兴趣。
在实施群文阅读时，我们教师要做到有计划、有策略地引导学生阅读。
我们可以根据学生的年龄和认知发展特点，选择适合他们的文本，如童话、诗歌、寓言等，让学生有足够的兴趣和动力去阅读。
同时，我们可以利用故事情节、人物形象等元素帮助学生更好地理解文章，提升他们的阅读理解能力。
除此之外，我们还可以鼓励学生进行分享和交流，通过小组讨论、朗读比赛等形式，让学生互相学习、交流阅读心得，拓宽他们的阅读视野，并培养他们的合作精神和表达能力。
当然，我们作为老师，更要为学生树立一个良好的阅读榜样。
我们应该积极阅读，不断丰富自己的知识和阅读经验，以便更好地指导学生。
同时，我们也要注意充分运用现代技术手段，如利用多媒体设备进行课堂展示和讲解，利用互联网资源提供更多的阅读材料
和习题，以激发学生对阅读的兴趣，并鼓励他们多样化的阅读方式。
最后，让我们共同努力，以群文阅读为契机，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，让他们真正从阅读中获得快乐和成长。
谢谢大家！。
小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》
小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来，“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词，之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。
近读浙江大学《倪文锦：语文核心素养视野中的群文阅读》的文章，激起自己对群文阅读的深层思考，撩开群文阅读神秘的面纱，发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索，说浅白直捷一点，群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法，现不妨简说如下：比读。
即比较阅读，也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。
如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》，又如《“怪石”不“怪”，“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是，还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。
我在教学《湖心亭看雪》一文时，为了帮助学生更准确地理解课文内容，让学生进入张岱的内心世界，我采用了比读的方法，将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比，让学生说明它们所写内容的异同。
我是这样引导学生的：师：要我说，又冷又不冷。
为什么这样说呢？从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。
张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。
为什么说不冷呢？大家把《江雪》诗头一个字连读一下。
生：千万孤独。
师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独？生：孤独。
师：自然界和内心冷不冷？生：冷。
师：对！张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。
但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热？生：热。
师：所以称得上“内心热，知音热”。
通过诗文的异同比较，学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含，以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。
另外，我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后，从戏剧形式上比较两篇课本的异同，不仅深层次理解了课文内容，而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。
关于群文阅读——讲座讲稿.doc
• （三）课外文本资料的组元 • 1.按议题组织一群文 • 2.按议题组织相关文章与整本 的书 • 3.按议题组织群书的阅读
• 四、群文阅读的九类文本结构
• • • • 文本结构类型 语言议题 文本之间的同 ∨ 文本之间的异 ∨ 文本之间的连线 ∨ 内容议题 ∨ ∨ ∨ 形式议题 ∨ ∨ ∨
• 五、十大阅读策略 • 其内容包含： • 1）预测；2）已有知识和经验；3） 联想；4）提问；5）图像化；（重 要的表现方式：概念图、知识树等 图像）6）推理；7）找出主旨及重 点；8）综合；9）检视理解；10） 作者的观点
• （四）完全开放的“群文阅读” • 此处的文本被看作是一切有信息意义 的符号的集合，包括文字、声音、图 像、物件等，形式除了以上几种外， 可更加多元、不拘一格。
谢谢您的聆听！！
关于“群文阅读”
第一部分
群文阅读相关理论
• 一、群文阅读内涵： • 围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开 阅读和集体建构，最终达成共识的 过程。 特征：群文齐读，集体建构，内外 结合，共同生长。
• 二、两大理念 • 集体建构：就是在个人智慧的基础 上，不事先确定议的答案，师生共 享智慧，在共享中逐步构建文本的 意义，在教师、学生和文本的视野 融合中形成共识。集体建构以参与 者的不同意见为基础，以对他人意 见的倾听、认同和接纳为核心，以 形成共识为目标。
• （二）寻找议题的“群文阅读” • a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导 读，学生自主阅读） • b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的 讨论，合作性学习） • c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的 连结） • d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习， 可能不唯一） • e建构该议题的意义（引发思考，提供论据） • f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同 议题文本）
群文阅读动员发言稿怎么写
群文阅读动员发言稿怎么写各位亲爱的同学们，大家午安！我是今天的主持人，很荣幸能够站在这里向大家发表一下我的感想和心得。
今天，我们聚集在一起，就是要谈一谈群文阅读这个重要的话题。
群文阅读，不仅仅是一种学习方式，更是一种生活态度。
通过读书，我们可以开阔眼界，增长知识，丰富思想，提高素养，同时也能够感受到和他人一起读书的乐趣，收获友谊和快乐。
所以今天，我想和大家一起探讨一下群文阅读的重要性，以及如何更好地进行群文阅读。
首先，我们来想一下为什么要读书。
众所周知，读书是获取知识和提高自身素养的重要途径。
当我们打开一本书，阅读其中的文字，我们会被作者的思想所感染，被他的观点所启发，被他的用词所感动。
在书中我们可以看到不同的观点和见解，可以了解多种文化和思想，可以拓宽自己的眼界，增加自己的见识，真正实现了一种精神上的融合和升华。
读书还可以培养我们的情感，提高我们的情商。
在书中我们可以看到各种各样的人物形象，不同的情感体验，这些都可以让我们在心灵上得到涵养和滋养，让我们的心灵变得更加充实和丰富。
同时，读书还可以让我们开发我们的智力潜能，提高我们的智商。
在书中我们可以看到各种各样的知识，我们可以借助书本上的知识来解决我们在生活中遇到的各种问题，提高自己的生活质量。
其次，我们来思考一下如何更好地进行群文阅读。
首先，我们可以选择一本好书，邀请一些志同道合的朋友一起来读这本书。
在读书的过程中，我们可以相互交流，分享我们的阅读感受，一起探讨书中的问题，共同进步。
其次，我们还可以组织一些读书讨论会，通过交流和讨论的方式来加深我们对书中问题的理解，提高我们的分析和判断能力。
最后，我们可以通过读书笔记、读书口号等方式来记录我们的阅读感受，梳理我们的思绪，形成我们自己的阅读习惯。
通过这些方式，我们可以更好地进行群文阅读，感受到阅读的乐趣和快乐，增加我们的阅读收获。
最后，我想和大家说一下，群文阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活态度。
【讲座】群文阅读 (小讲座)
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了
一阵风吹来 河面上激起了一层一层的波纹 这波纹像什么呢 就像这条河的皱纹 真美啊
这时有一只小小的青蛙 向月亮游去
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了 一阵风吹来 河面上激起了一层一层的波纹 这波纹像什么呢 就像这条河的皱纹 真美啊 这时有一只小小的青蛙 向月亮游去
半轮月 █ 周卓尔
夜空中的月亮摇呀摇，扑地！ 碎了，一半映在水中，一半挂在 天中。
微风拂过河面，轻轻地， 让河露出了独一无二的笑容。
忽地，一只小小的青蛙扑向月亮， 打散了月亮，打破了宁静。
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了
半轮月
█漪， 慢慢地织起皱纹。
这时一只小青蛙， 以为月亮就是一面小镜。
昨天/我路过这里/轻风细柳/温暖滋润 我的心灵。
我路过昨天/风扶着柳树/轻轻地在地 上写下两个字/春天。
断肠人在天涯 █陈婧雯 （改写自马致远《天净沙•秋思》） 枯萎的藤啊， 老去的树啊， 鸦与你有着同样 黄昏的凄凉。
咦，你今儿写的方案是极好的，简明扼要，配图到位，是最好不 过了。我愿多看两眼，虽会耽误下班，倒也不负恩泽。
巴萨的水平是极好的，大牌前锋配上中场大将，原是最好不过的 了。虽说运气欠佳，点球未进，成全切尔西再入决赛，倒也不负恩泽。
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学会场景描写
写作课：童话童话
童话中的很多人物是可以没有 名字的，可以统称为：
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我与群文阅读亲爱的各位老师：大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。
种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。
一、结缘——因为名字（出示）分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。
（出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。
”（出示）《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。
”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。
在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。
”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。
既然多，肯定好玩，肯定有看头。
（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。
今字作纹。
”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。
“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。
二、接触——雾里看花（出示）因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。
老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。
当时对群文阅读有了初步的印象，把它同单元整合教学联系了起来，我想，群文就是把主题相同的几篇文章放在一起在一堂课教完。
可是后来看了一些课例，发现又不是我想的这么简单，德阳教科所冯学敏老师提倡的“单元整合，群文阅读有一定的策略：课前，在单元学习接近尾声的时候，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，填写“群文略读记录表”。
（出示）第一步是在上课时，（出示）“主题回顾”的形式，简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。
（课件出示知识树）第二步是（出示）“阅读概览”。
学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握，进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，关注学生多元的理解，让学生来说。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
教师设置一定的话题。
话题是讨论的灵魂，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
当时看了冯学敏老师他们提出的阅读策略以后，也只是相当于雾里看花，正当我在纠结群文阅读教学到底是怎样开展的时候，我接到通知，要和群文进行一次亲密接触——上一堂群文阅读教学的课，那个时候真是一头雾水，不知道从哪里开始，虽然我自己上课也喜欢把相关的文章放在一起给孩子们开开眼界，但比起群文阅读教学来，我只能算是业余爱好者，所以不敢怠慢，就赶紧翻翻教材，读读文章，看看能不能找到些灵感。
想法一：当时选了一篇许地山的《落花生》，本来想选几篇许地山的文章来让孩子们了解许地山，但是许地山是问题小说的代表人物之一，他作品的特点是有宗教情怀，具有异域情调，探讨女性的命运，情节上多贯穿爱情主线。
许地山以落华生为笔名在刊物上发表了第一篇小说《命命鸟》，写了一对缅甸青年男女在封建礼教桎梏束缚下的爱情悲剧，他的作品的内容又不适合孩子们，于是就否定了这个想法。
想法二：后来又想把许地山的《落花生》和老舍写的《落花生》对比来学，可是两篇的量又太少，而且老舍的作品又担心孩子理解不了，所以这个想法就被我思来想去地否定了。
想法三：再后来又选了一篇四年级主题是“收获”单元的语文天地里的《柚子树下》，这是写孩子在乡下的收获，也可以看作是写趣事的作品，六年级上册的《荷塘旧事》也是写乡下趣事的，就想定一个主题“趣事”，因为这个有趣的事儿应该会吸引孩子们，让他们有话可说，可是想再去搜罗其他的关于趣事的作品又没有找到合适的，另外觉得六年级的这篇《荷塘旧事》太长了一点，因为当时报年级的时候说的是中段，要符合中段孩子的特点，我怕文章太长，篇数又多，孩子们在课上接受起来比较困难，给孩子们带来负担，本来群文阅读是希望激起孩子们的阅读兴趣，结果却事与愿违，让孩子害怕阅读。
想法四：最后前三个想法都被一一否定，又想选一个贴近孩子生活的话题，最后选了“走进母亲”这个主题，让孩子通过阅读了解母亲对孩子的爱。
选文是这么5篇：（出示）《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》、《学会看病》、《秋天的怀念》，当时不知道群文阅读教学的课堂怎么操作，想用知识树，可知识树又是主题单元的回顾，我选的这些文章不是教材上的，又怎么进行回顾呢？如果要这样做的话，是不是还要去选几篇关于母爱的文章组成一个“母爱”主题的单元，再把这个自选的母爱单元教学完后，再上“走进母亲”群文阅读教学课，这就意味着需要花很多时间去做铺垫，时间又不允许。
所以最后确定用“群文阅读记录表”，在课上阅读填写，教给孩子用抓关键词的方法填写表格。
当时在我们学校试上，一节课完成五篇文章的阅读和填表都很难，没有完成，学生在课上说的很少，多数时间都是花在默读、勾画上，展示的时间也少，没有起到训练思维和表达能力的作用。
上完课后，教研室程老师、宋老师，还有周宇老师、袁晓蓉老师给了许多的指导，做了如下调整：1、重新定位议题为“感悟母爱”，群文阅读不同于主题阅读，需要一个议题，而议题必须具有可讨论性，之前的“走进母亲”，到底是走进母亲的人生？生活？心理？在议题上都没有表现出来，所以孩子们无从讨论，指向性不明显，也不具有可讨论性。
2、选文没有呈现梯度和多元，不够感人，需要重新选文，当时就定了《秋天的怀念》、《孟母三迁》，《三次家长会》，文章有从名人的视角看母爱的，有古代的，有平凡母亲的爱的，后来我们学校课题组的老师集思广益，想了许多文章，也帮忙找了许多文章，最后觉得孩子们对动物一定很感兴趣，最后选了一篇《藏羚羊的跪拜》，所以我们选了四篇有易有难的文章，有古代，有现代，有人，有动物的文章，显现了选文的梯度性和多元性。
3、用阅读表太花时间。
群文的课堂是需要孩子们的阅读、思考、表达来进行思维的碰撞，选文有重复并且太多。
其中《母亲一生的八个谎言》和《三次家长会》都是母亲用善意的谎言鼓励孩子，引领孩子成功的例子，所以删掉其中一篇。
4、课堂教学没有用阅读表，而是通过五个环节：一、谈话导入母爱。
二、通读四篇文章，用一句话概括母爱是什么？生读，汇报。
三、把感悟最深的句子勾出来，批注。
生交流汇报。
四、作者是通过什么样的方式来表现母爱的？这里主要是想让孩子了解人物的细节描写，让学生有纵深的思考。
五、推荐阅读。
群文就是要激起孩子的兴趣，为孩子的课内外阅读搭设桥梁，所以引导学生去读相关的文章，让孩子不会盲目地去读书。
改动以后，在第二次试上时，又发现孩子们对《孟母三迁》说的很少，后来我们认真读文发现孟母的行为的确值得称颂，但是要针对古文和译文让我们来说一些感受时会不太知道怎么表达。
所以第二次又把选文做了一些改动，把《孟母三迁》改成了刘墉《忍着不死》中的两个小故事。
之后在我们学校又上了一次。
经过几次的磨课，在成都上课时就显得从容一点，有了许多感受，对群文阅读教学有了真正的触摸。
三、发展——拨开云雾见月明（出示）进一步地了解了群文，是到了成都市参加了四川省首届群文阅读种子教师培训会，成了种子教师。
在那里才了解什么是群文阅读。
（一）什么是群文阅读（出示）群文阅读是群文阅读教学的简称，是将几个文本作为一个整体来教，但不是几个文本的一个又一个的叠加学习。
北师大版教材是以主题单元来组织文章，而群文是用“议题”来贯穿文本进行整体阅读教学。
许双全老师说群文阅读教学就是在老师的导引下，侧重培养阅读兴趣，练习读议能力，深化语文知识，积蓄阅读素养的实践性读议课。
（二）群文阅读教学的基本形态（出示）1、特征决定基本结构。
教科所刘晓军老师做了个精辟的总结：群文就是共读，共议，共享。
群文的基本形态或者环节有这么几个：（出示）a、创设情境，导入议题b、共读共议，形成能力c、达成共识，搭设桥梁2、结合课例讲环节以成都锦西外国语学校副校长李海容的《万花筒中看老鼠——用“范恩图”比异同》为例。
（1）李老师用谈话导入，看到老鼠，你想说什么？生说肮脏，搞破坏，会传染疾病等，老师板书。
（2）请孩子们阅读《田鼠阿佛》，说说故事中的老鼠和生活中的老鼠的不一样的地方，说说我们每一只老鼠身上都有着不同的特点，接着就全班共读共议：你想做哪只老鼠，交流理由。
（3）每个小组发一张老鼠模样的白纸，阅读其他文章后，请孩子们把文章中老鼠的特点写出来，最后每个小组派代表贴在黑板上，对比生活中的老鼠和故事中的老鼠为什么不一样呢？生交流得出每个故事的背后都有一个作者。
师总结：通过写老鼠是想写人，写事或者告诉我们道理。
（4）拓展读写结合和继续阅读。
A、拓展：如果给你一只老鼠给了沃尔特一只老鼠，所以有了米老鼠给了威廉汉纳一只老鼠，所以有了《猫和老鼠》如果给你一只老鼠。
进行小练笔。
B、推荐阅读：《狼王梦》《狼图腾》（也叫《小狼小狼》）李老师设计的第2、3环节就是通过师生的共读共议，训练了孩子的思维能力，锻炼了孩子的口头表达能力，并且达成了共识。
（出示）共识是对知识或者对思想的共同认可，在群文阅读里面的“共识”并不是寻求一致，共识是建立在差异的基础上的，没有差异就没有共识。
当李老师在问孩子们你们愿意做哪只老鼠的时候，孩子们都说想做阿佛，全班只有一个孩子想做其他的田鼠，老师给予了这个孩子的肯定，在那种情况下孩子一直坚持自己的意见不做阿佛是非常不容易的，他似乎是孤立的，但是老师很关注他，给他打气，我觉得老师非常地关注孩子，以生为本，在她的课堂上得到了体现，孩子在她的课堂上得到了尊重，得到了展示，这样的课堂一定是深受孩子喜爱的课堂。
老师在总结的时候，她说人的选择会随着时间的改变而改变，虽然这句话我们常常听到，但是在那样的课堂，那样的情境听到，我觉得非常令人感动，语文并不是教给孩子知识，而是学会从文学作品中感受到语文的魅力，培养孩子正确的人生观价值观，引领孩子在人生的道路上健康成长。