交际教学法初探

交际教学法初探

一、交际教学法实践的理论依据

我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。

维戈斯基认为，学生的语言能力可分为两个层次，一个是学生独立工作时具有实际能力；另一个是在和别人一道工作时，在旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。所以，教师的一切活动都在于帮助学生进行更好的自主学习，其表现方式则是师生之间、学生之间大量的对应活动，这是培养学生运用目的语进行交际能力的动力和途径。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学的交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生运用外语进行交际的进程。

交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说，

后者来自海姆斯的理论，他认为语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971 年发表的《论交际能力》被认为是交

际法的直接现象依据，补充了乔氏的语言能力说的不足，并认为交际能力包括四个社会文化因素：

1、语法的正确性；

2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那样说。如walk on foot ；

3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；

4、语言的可接受性，指语言适合于环境。以相互作用为原则和交际任务为目标的教学能够极大的激活语言习得机制，它要求课堂教学提供出让学生开口说话及相互交流和探讨思想的环境，要以学生为中心，使学生主动参与及师生通力合作。综上所述，在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，应将交际能力定为主要目标之一。

二、交际式教学法与结构传统式教学法比较

在教学顺序上，结构教学法是：介绍新项目T操练T结

合实际场合运用；而交际式教学法是：运用已知语言材料展开交际活动T介绍新项目T就个别主要的项目进行操练。结构法以语言形式为重点，进行大量的语言操练。在英语教学中是需要语言的操练，但要教给学生的是通过语言的交际，而不是为了交际的语言。交际法就着眼于语言内容，使双方达到互相了解的目的。因为通过语言操练，使学生掌握语言形式是培养学生用语言交际的必由之路，所以语言操练和语言交际既有不同的一面，又有联系的一面。

在教学过程中，结构法也有似交际形式的“假交际” 例如：

Teacher: what' s that?

Students: It' s a book (desk, map etc)

或Teacher: what' s your name?

Student: My name is Li ping.

Teacher: Are you Li ping ?

Student: Yes，l am.

这些都不是真正的交际，只不过是句型和单词的操练。交际的基本原则之一就是要双方了解不知道的信息，都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，我认为可尝试以下方法，

(1)以“听”带“说”

听”是“说”的前提和基础。发展中学生“说”的能力必须从练习听力开始，只有在听清、听懂的基础上才可能说得正确、流利。除了课本上的听力练习之外还可根据学生的情况适当的补充，如建议学生听VOA Special English 、CCTV-9 等。教师要了解学生的具体情况，在学生听懂的基础上说。听懂了，才能说正确；说正确了，学生就有信心、有热情将英语继续说下去。

（2）借助教学辅助材料

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。” 要激发学生的学习兴趣，可以借助教育辅助材料来引起学生的注意。比如，给学生放一些英语原版歌曲。近年来，随着时代的发展，很多脍炙人口的外国歌曲传到了国内。像“ Silent Night ”、（平安夜）“Yesterday Once More”（昨日重现）等。老师可以选择一些节奏轻快明朗而且好听易唱的歌曲教学生唱。另外，老师可以为学生

选择一些内容健康、难度适中的英语原版片，像“Lion King （狮子王）”、“Cast Away”（荒岛余生）等，放映给学生看，让学生一边领略异域风采，一边学习英语。

（3）创设情景上课的时候，老师可以借助课件，如下载图片，或海报等帮助学生理解文中的意思，从而让学生尽快复述出，或是表演出课文中的内容。例如在上高一课文中的Good Friends 单元时，就可以给学生看一些课文涉及到的电影Cast Away 的片段及主演Tom Hanks 的简介，学生由此发挥。很快，全班几乎每个同学都能说出表达人的形象，性格特征的几个常用的表达方式和句型及交朋友的原

则。老师还可以利用手势、动作、表情等帮助学生理解、记忆和使用

英语。

(4)采用多样化练习中学生随着年龄的增长及自主意识的加强，

自我表现欲望也随之增强。老师正好可以借助学生的这个心理特征，来培养他们的口头表达能力。例如，每节课进行3-5 分钟的Free Talk ，或是学生每日轮流进行Daily Report ；对话课的分角色朗读；阅读文章，Recite or Retell 等。在课堂上，老师还可以用

各种办法刺激学生积极举手回答问题或是提出问题，让学生感到课堂

是他们发言的地方，增强主动参与意识，从而锻炼他们的口头表达能力。

(5)充分利用“第二课堂”

课堂的45 分钟毕竟有限，要想更快地提高口头表达能力，学生应该充分利用课外时间培养“说”的能力。例如，可以开辟English