加强中学生创新能力的培养

加强中学生创新能力的培养

创新是事物发展过程中量的积累，是量变的过程。教师在教学中要充分利于课堂这块教育阵地，培养和发展学生的创新能力。

标签：创新教学学生

创新是一个民族的灵魂，也是社会进步的助推器，更是中华崛起之所在。创新是事物发展过程中量的积累，是量变的过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是事物发展过程中质变。因此对中学生创新能力的培养势在必行。新教材侧重对学生创新能力、动手操作能力的培养，更加注重学生运用基础知识解决问题的能力培养。例如新教材中增加了“迷你实验室”、“信息窗”、“讨论与交流”、“实验与探究”等有利于培养学生动脑、动手、讨论等能力的内容。教师在教学中要充分利于课堂这块教育阵地，培养和发展学生的创新能力。为达到这一目的，教师在教学中应注意以下几个方面问题：

一、引导学生认真观察事物

观察是创新的前提。对于任何事物，没有对其深入的认识是谈不上创新的。创新不是凭空乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事物的基础上得到前人没有得到的结果，或者是用前人的正确结论创建新的领域。在教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更主要的是观察这个事物的本身。比如新教材中有一问题是：跳水运动员在什么时候蹬板起跳最合适？学生为了解决这一问题，看电视时，就会注意观察跳水比赛中运动员的蹬板动作，有条件的学生还可以亲自去尝试这一运动。通过观察可知：当踏板由下往上弹至平衡位置时起跳最合适。就这个问题的本质就是弹力的问题，使学生通过观察跳水比赛学习了物理知识。又如通过观察竞走比赛，学生制作出了犯规警示器；长期观察老师在黑板上的书写，制作出了磁性黑板和无尘粉笔……。

二、为学生创建更多的活动空间

充分拓展学生学习活动空间，是培养创新能力的基本要求。对全体学生而言；要创设一个宽松、和谐的活动空间。传统的课堂教学，过分讲究师道尊严，认为老师是决对的权威。严重禁锢学生的活动空间，学生带着非常紧张的情绪学习，效果是可想而知的。我们要大胆转变教学观念，以朋友的身份以情施教，寓教于乐，在生动活泼，和谐愉快的教学氛围中让学生获得知识、提高能力。要尽可能保证每个学生的活动空间不被他人侵占。在教学中，教师常犯一个错误，那就是让少数学生侵占多数学生的活动空间。对不同层次的学生，要允许有相对的活动

空间。传统的教学，总是用一把尺子去量度不同品质的学生，课堂上用一个进度施教，结果“好”的吃不饱、“差”的吃不消。其实质就是限制了一部分学生活动的自由，对学生学生学习热情也造成了伤害。教师可以设计一个问题，多个侧面要求学生任选一个方面的求解。这样各个层次的同学都觉得自己行，最大限度地激发学生学习的热情。

三、拓展学生思维空间

在教学中教师要拓展学生思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束，培养其创新能力。（1）留给学生独立的思维空间。牛顿说过：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现”。教师要鼓励学生顺着自己的思维去解决问题，千万不要去左右学生的思维，防止为了保证学生少走弯路而急不可奈地去指导学生。只有让每个学生的思维展现出来，教师才能对其种种思维方法的合理性作出正确的评价，逐步培养学生的创新能力；（2）注意扩展思维的广度。教学中，教师通过发散思维的训练，帮助学生摆脱原有定势思维的束缚，不断扩展思维的广度。通过发散思维的培养达到扩展思维广度的目的。例如，高中力学问题常有的解决方法有动力学观点、能量观点和动量观点。不妨让学生用这几种方法去解决问题，再引导学生对三种方法进行比较，找出共同点和不同点，从而开阔学生的创新视野，拓展学生解题思路。发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径，发散思维和收敛思维是进行发明创造的最常用的思维。爱迪生发明电灯，就是运用了先发散后收敛的思维方法，终于造出了工作较长的白炽灯。为训练发散思维，可在教学中常做一些一题多解，一问多答的练习，促使学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能地提出更多的信息共同来寻求答案，并找出这些求解的共通之处，以做到举一反触类旁通。（3）不断拓展学生的思维深度。思维的深刻性是思维品质的基础。教师要根据不同学科特点，在教学中启发学生逆向思维，当思维遇到障碍时，要及时引导学生迅速转向，执果索一因，从而找到解决问题的方法。例如：“从枪口射出的子弹能够继续前进，是由于受到惯性的作用”的说法是否正确时，就有一些学生无法作出正确判断。教学时教师应根据力的基本概念来启发学生运用逆向思维的方法来考虑，思路是：如果找不到子弹的施力物，则可以肯定不存在“惯性力”。实际上，子弹从枪口射出后不再受火药气体的推力，而是由于“惯性”才继续前进的。子弹上找不到任何施力物体，所以子弹也就不可能受到“惯性力”的作用。学生既加深了对力的理解又培养了灵活分析问题和创造性解决问题的能力。

四、多给学生表现的空间

我们要在教学中给学生提供让其表现的空间，学生的创新意识，如果的不到表现、认同，学生的创新能力得不到提高，创新意识就不能得到强化，创新的动机也会慢慢消失。因此，营造良好的教学氛围，让学生充分展示自己的动手能力，充分发挥自己的独特见解，从而展现创新的才能，体现创新的乐趣。在物理教学中，教师应尽可能在在着重讲明基本概念、观点的基础上，把寻求结果的任务交给学生，让学生有体验智力劳动甘苦的空间，从而激发其探索精神，得到创新思想的培养。至于学生得到的结论是否正确无关紧要，要紧的是这样做对于培养学生的探索能力创新思维是由极大的帮助的。创新素质的培养绝非一朝一夕之功，

培养方法也是多种多样的，而且培养成效有时也不一定能在试卷中看到，要使学生在校期间就能通过培养出惊天动地的创造发明，也是不现实的。但是随着课堂教学的改革，创新素质的培养效果必定见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之中；必定见之于中华民族未来的强盛发达中。