角的度量评课稿

《角的度量》评课稿

评课教师：屈原学校贺泽红

夏建华老师执教的是，人教版四年级上册数学第七册第三单元第二节的内容《角的度量》。

本节课的教学目标是：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数。使学生经过观察、

操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，

丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。同时又通过生

活情境的创设感受生活中处处有数学，使学生学以致用，用学过的知识解决实际问题。

我认为夏老师的课堂有以下亮点：

一、适时创设情境，体会数学的应用性。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积

极性。本节课一开始，教师便从学生比较喜欢的滑滑梯引入，从生活中的情景引入，不仅复

习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容《角的度量》，从而激发了学生的

学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。课堂结尾又联系学习

实际，从读书正确的视角角度、最轻松的写字角度，在学习知识的同时，又教育学生养成正

确的学习姿势和学习习惯。

二、动手实践、自主探索、合作交流。

新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体

验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。提倡动手实践、自主探索、合

作交流的学习方式。教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中

应与学生积极互动、共同发展。

本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。

如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什

么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。量角器的一些特

征，让学生自己去发现、去探索。这符合新课标的要求。

教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。然后教师把正确的

量角方法教给学生。然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。整个过程学生积极主动，通过自

己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力。

三、巧设练习巩固新知

在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习

的内在规律。在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到

了真正意义上的巩固。练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新

知充分发散思维的空间。

四、几点建议：

1 、教师在把握教学重点与难点上还要下功夫。

本节课中的重点难点是量角，教师在教学设计与时间把握上还不够理想。夏老师在量角

时，设计过于简单，读和讲的时间还过多，学生动手的时间、量角的时间太少，老师讲解10

分钟左右，而练习的时间不足5分钟。教学设计上，我认为可以让老师、学生在黑板上多示

范，让学生一起多讨论、多动手、互相帮助，互相学习。这有利于教学效果的提高。

2、教师在教学过程中，还需关注后进生。这一堂课上，课堂气氛很好，优秀的孩子知识

得到了丰富，能力得到了提高。但整堂课后进生发言很少，参与不够，不敢说、不敢动手，

容易分神，老师对他们还需多关注。

总之，夏老师作为一名年轻的教师，她在课堂上语言优美、具有亲和力，她的课堂清新、

脱俗，教态自然、具有优秀教师的风范。

2011-10-16篇二：角的度量评课稿..

《角的度量》评课稿

陈继清

《角的度量》属于空间与图形中测量的一个部分。也是测量中难度最大的。本课的教学目标是使学生经历量角的方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。认识角的计量单位“度”，并认识1°角的大小，通过一步一步的操作能正确、精确地读出角的度数。通过观察与思考、交流等活动培养学生的探索与实践能力。

一、创设情境,激发学生的求知欲

创设了一个问题情境,,根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性。

二、注重开展自主学习,让学生在体验中学习数学

在这堂课中没有采用填鸭式的方法作过多的介绍，而是让学生边尝试、边摸索、边改进、再完善，学生的学习并不枯燥，反而充满了挑战，想法也很创新独特。学生正是由于自身的需要，产生获取知识的欲望，学习的激情高涨。

我认为注重知识的生成是这节课的一大亮点。传统的教材教法是由认识量角器---揭示量角的方法---进行量角的练习的顺序进行的。而这节课打破了以直观认识为开始的常规，而是向学生提供了充分的数学活动的机会，通过探索实践的，经历量角器的形成过程。在学生用半圆工具量角发现一个小角多一些，想知道不满一个的部分到底是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而优化量角器，即把单位小角分的更细些，让学生了解量角器地构造特点，并逐渐掌握量角器地使用方法。为了进一步完善量角工具，又设计了数小角的活动，引出了认识刻度线。就这样引领学生不断经历自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。

总之，本课的教学设计的每个环节都值得细细品味，有效地教学过程让学生在思考中不断获得了思维的锻炼和发展。篇三：评课稿角与角的度量篇四：角的度量评课稿《角的度量》

听了盛老师这节课，给我带来了较大的震撼。在盛老师的课堂上我感受到了数学的浓浓的味道。这节课创新的教学设计，精美的课件制作，清晰的教学思路，流畅的课堂节奏，精致的细节处理，和谐的师生互动给我留下了深刻的印象。

《角的度量》属于空间与图形中测量的一个部分，也是测量中难度最大的。本课的教学目标是使学生经历量角的方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。认识角的计量单位“度”，并认识1°角的大小，通过一步一步的操作能正确、精确地读出角的度数。通过观察与、思考、交流等活动培养学生的探索与实践能力。下面简单谈谈我的感受。

我认为注重知识的生成是这节课的一大亮点。传统的教材教法是由认识量角器---揭示量角的方法---进行量角的练习的顺序进行的。而这节课打破了以直观认识为开始的常规，而是向学生提供了充分的数学活动的机会，通过探索实践的，经历量角器的形成过程。教师先从比较角的大小引入课题，找准了知识的生长点，从仅凭眼睛看比较两个角的大小不能做出正确的判断，引发度量角的需求，也激发了学生探索量角工具的欲望。引导学生用同样大小的一些小角来比；在学生欣喜地用小角比出大角比小角大了一个小角时，教师又进一步启发学生改进一个一个小角贴上去麻烦得问题，通过电脑演示量角器地雏形：半圆工具。在学生用半圆工具量角发现一个小角多一些，想知道不满一个的部分到底是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而优化量角器，即把单位小角分的更细些，让学生了解量角器地构造特点，并逐渐掌握量角器地使用方法。为了进一步完善量角工具，又设计了数小角的活动，引出了认识刻度线。就这样引领学生不断经历自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”