第三章 学习者特征分析

请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况， 在最符合您情况的一项上打√。 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □ □ □ □ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □ □ □ □ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □ □ □ □ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □ □ □ □ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □ □ □ □ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □ □ □ □ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。 □ □ □ □ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □ □ □ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □ □ □ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □ □ □
排序有两个性质：序列和随机。这两个纬度形成4种学习风 格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。 （3）里面层：认知个性风格
Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动
/反思以及序列/整体。
场依存/场独立理论。
三、学习动机分析
1、什么是学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是 激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的分类： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力主要是获得的。 自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也是一种外部动机。
20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。
谢 谢！
2、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型 A即注意力（Attention） R即关联性（Relevance） C即自信心（Confidence） S即满足感（Satisfaction）
四、学习自我效能感分析
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论
（Bandura, 1977）。
起点水平
（1）认知结构分析：高中生已经对信息技术有了自己独特的认识与见 解，但高中生的认知结构还处于不断完善期间，需要给予一定的指引和 教育。 （2）认知能力分析：高一年级的学生从初中生转变为高中生，逐渐适 应高中的学习方式，他们对信息的提取和加工的能力逐渐加强。
（3）学习态度分析：从初中生角色转变为高中生，他们的学习热情高 涨，对一切知识都有强烈的求知欲。
（1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会 因素、生理因素、心理因素
（2）中间层---信息处理方式
Kolb的学习风格理论：学习过程周期由4个环节组成，即具
体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。对4个环节偏爱 程度不同，将学习风格分为聚合型、同化者、调节者和发散 者。
Gregorc的学习风格理论：知觉有两个性质：抽象和具体，
受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表
现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特 征。
学习者特征可分为：一般特征、个性特征。
目 录
一 二 三 四
起点能力分析
学习风格分析 学习动机分析 学习自我效能感分析
学习者特征分析
一般特征
指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点， 包括学习者的年龄、性别、年级水平、生活经验、社会背景 等因素。
记分方法：完全不正确 1 ，尚算正确 2，多数正确 3，完全 正确 4 (分数越高说明自信心越高)
1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相
信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。
10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优
点，承认它们，欣赏自己。
学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任
务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用 等方面。它是学习成就的良好“预测器”。
自我效能感的影响因素分析
前绩效：如过去行为的结果
能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能 目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平 反馈方式 所感知到的任务的可控性 文化因素、情绪特征
判断学习者认知结构的技术--概念图
概念图就是一种知识结构的表现方式。
例：两位数加法的起点能力分析
教学目标：能列算式计算三个两位数的加法
掌握进位原理
能储存两个数相加之和， 再加第三个数
设定的教学起点
掌握简单加法的 概念
能进行一位数加法
懂得数位的概念
知道两位数的名称
预备技能（编写测试 项目的依据）
学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是 自我效能感（perceived seff-efficacy）在学习领域的表现。 是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的 能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制 自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳）
二、学习风格分析
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）
学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学 习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）
学习风格理论模型
Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成
记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。
学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
一、起点能力分析
认知结构分析 认知能力分析 学习态度分析
起点能力
一、起点能力分析
1、学习者的认知能力特征分析
皮亚杰将儿童认知发展划分为4个阶段即感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
感知运动阶段(0～2岁)：靠动作感知 前运算阶段（2～7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自
学习者特征分析
尹 睿
华南师范大学
教育信息技术学院
小学教育
幼儿教育
特殊教育
中学教育
思 考
为什么要进行学习者特征分析？
教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对
学习产生哪些影响？
如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者
特征？
学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情
感水平和心理发展对新的学习的适合性。
起点能力
指学习者在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知 识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组
织结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。
认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、
懂得数的概念
知道0到9各数的名称
小学二年级自然常识的概念图
由同样的东西组成 空气 存在于 水 能够 冰 是 能够 是 石灰
任何地方
结冰
溶解 当……时候 热
硬
案例：《计算机病毒》学习者特征分析
一般特征分析
高一学生的心理渐趋成熟，正是富于想象和渴望创造的年龄，他们 的成功感非常强。高中生在初中已经学习了许多信息技术知识和技能， 具备了一定的解决问题的能力。
一、起点能力分析
确定学习者起点能力的两种方法： 一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学
生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握 预备技能和目标技能情况的一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的
测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的 方法。
我中心主义
具体运算阶段（7～11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽
象性，如A>B,B>C则A>C
形式运算阶段（1பைடு நூலகம்岁以上）：假设-演绎思维、抽象思维、系
统思维
一、起点能力分析
2、学习者的认知结构分析
认识结构和认知结构变量
认知结构：是指学习者在长期的认识和改造客观世界的过 程中，在其大脑内逐渐形成，并按一定组织结构存储的全 部知识与经验系统，它是指学习者大脑中按一定组织结构 存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。