第三章 学习者特征分析

（1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会 因素、生理因素、心理因素
（2）中间层---信息处理方式
Kolb的学习风格理论：学习过程周期由4个环节组成，即具
体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。对4个环节偏爱 程度不同，将学习风格分为聚合型、同化者、调节者和发散 者。
Gregorc的学习风格理论：知觉有两个性质：抽象和具体，
一、起点能力分析
确定学习者起点能力的两种方法： 一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学
生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握 预备技能和目标技能情况的一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的
测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的 方法。
起点水平
（1）认知结构分析：高中生已经对信息技术有了自己独特的认识与见 解，但高中生的认知结构还处于不断完善期间，需要给予一定的指引和 教育。 （2）认知能力分析：高一年级的学生从初中生转变为高中生，逐渐适 应高中的学习方式，他们对信息的提取和加工的能力逐渐加强。
（3）学习态度分析：从初中生角色转变为高中生，他们的学习热情高 涨，对一切知识都有强烈的求知欲。
二、学习风格分析
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）
学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学 习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）
学习风格理论模型
Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成
起点能力
指学习者在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知 识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组
织结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。
认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、
我中心主义
具体运算阶段（7～11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽
象性，如A>B,B>C则A>C
形式运算阶段（11岁以上）：假设-演绎思维、抽象思维、系
统思维
一、起点能力分析
2、学习者的认知结构分析
认识结构和认知结构变量
认知结构：是指学习者在长期的认识和改造客观世界的过 程中，在其大脑内逐渐形成，并按一定组织结构存储的全 部知识与经验系统，它是指学习者大脑中按一定组织结构 存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。
判断学习者认知结构的技术--概念图
概念图就是一种知识结构的表现方式。
例：两位数加法的起点能力分析
教学目标：能列算式计算三个两位数的加法
掌握进位原理
能储存两个数相加之和， 再加第三个数
设定的教学起点
掌握简单加法的 概念
能进行一位数加法
懂得数位的概念
知道两位数的名称
预备技能（编写测试 项目的依据）
受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表
现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特 征。
学习者特征可分为：一般特征、个性特征。
目 录
一 二 三 四
起点能力分析
学习风格分析 学习动机分析 学习自我效能感分析
学习者特征分析
一般特征
指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点， 包括学习者的年龄、性别、年级水平、生活经验、社会背景 等因素。
排序有两个性质：序列和随机。这两个纬度形成4种学习风 格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。 （3）里面层：认知个性风格
Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动
/反思以及序列/整体。 场依存Βιβλιοθήκη 场独立理论。三、学习动机分析
1、什么是学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是 激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的分类： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力主要是获得的。 自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也是一种外部动机。
学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任
务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用 等方面。它是学习成就的良好“预测器”。
自我效能感的影响因素分析
前绩效：如过去行为的结果
能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能 目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平 反馈方式 所感知到的任务的可控性 文化因素、情绪特征
20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。
谢 谢！
学习者特征分析
尹 睿
华南师范大学
教育信息技术学院
小学教育
幼儿教育
特殊教育
中学教育
思 考
为什么要进行学习者特征分析？
教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对
学习产生哪些影响？
如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者
特征？
学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情
感水平和心理发展对新的学习的适合性。
请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况， 在最符合您情况的一项上打√。 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □ □ □ □ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □ □ □ □ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □ □ □ □ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □ □ □ □ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □ □ □ □ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □ □ □ □ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。 □ □ □ □ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □ □ □ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □ □ □ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □ □ □
懂得数的概念
知道0到9各数的名称
小学二年级自然常识的概念图
由同样的东西组成 空气 存在于 水 能够 冰 是 能够 是 石灰
任何地方
结冰
溶解 当……时候 热
硬
案例：《计算机病毒》学习者特征分析
一般特征分析
高一学生的心理渐趋成熟，正是富于想象和渴望创造的年龄，他们 的成功感非常强。高中生在初中已经学习了许多信息技术知识和技能， 具备了一定的解决问题的能力。
2、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型 A即注意力（Attention） R即关联性（Relevance） C即自信心（Confidence） S即满足感（Satisfaction）
四、学习自我效能感分析
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论
（Bandura, 1977）。
记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。
学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
一、起点能力分析
认知结构分析 认知能力分析 学习态度分析
起点能力
一、起点能力分析
1、学习者的认知能力特征分析
皮亚杰将儿童认知发展划分为4个阶段即感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
感知运动阶段(0～2岁)：靠动作感知 前运算阶段（2～7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自
学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是 自我效能感（perceived seff-efficacy）在学习领域的表现。 是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的 能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制 自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳）
记分方法：完全不正确 1 ，尚算正确 2，多数正确 3，完全 正确 4 (分数越高说明自信心越高)
1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相
信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。
10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优
点，承认它们，欣赏自己。