放飞心灵 共享阳光

放飞心灵，共享阳光

我自1990年师范毕业以来，扎根于农村教学实际，大胆进行课堂教学改革，不断丰富和完善自己的教育教学水平，在实际教学中，把学科专业教育和思想品德教育融为一体，遵循“和谐、兴趣、成功”的原则，通过创新教法，丰富教学形式，创设满足学生“求新、求趣、求美”需要的教学情境，让学生在教学活动中进行情感体验，使思想品德得到提炼或升华，从而让学生放飞心灵，共享阳光。

在教育改革的大环境下，我积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在教学中搜集生活中的一些时事问题并结合书本知识讲给学生听，让学生明白知识来源于实践并服务于实践，并尽量创设问题情景，激发学生的学习兴趣，把原来的“要我学”变为“我要学”，这样大大提高了教学效果。同时，承接国家级教研课题《“自主学习”的目标与操作范式研究》，不断研究、探索，形成了自己的教学特色。

随着“自主互助学习型”课堂教学模式的普及推广，小组内的大部分成员都表现出了较高的积极性：课堂气氛活跃，学生的精神面貌焕然一新，学生自主学习能力逐渐提高，合作学习意识进一步增强。但我发现利用小组合作学习时，积极回答问题、主动展示答案的总是那些成绩好、能力强的

同学，而学困生在小组合作学习中却偷懒、开小差，游离在合作学习的小组之外，课堂上无所事事，置学习于身外，难以提高小组整体学习效率，合作学习的效果大打折扣。例如：在我的政治课堂上，老师布置学生依据学案自学，大家都在认真对待，有的静心思考、有的查找资料、有的低声讨论……，他们边自学，边在学案上书写，充分利用课堂上的每分钟时间。但有个别学生一直在东张西望，既没有阅读，也没有查资料，更不用说思考与讨论了，可在老师检查时，他们的学案上也写满了，很显然，是窃取了别人的劳动成果。这些学生的做法不仅丧失了自己的学习机会，长此下去，他们与优生的差距也会越来越大，而且他们在其他同学眼里得不到认可与赞同，成了学习小组里的“弃儿”。老师如何才能让每位学生参与到学习中来，激发他们的兴趣，扭转学困生的学习现状，使小组合作学习向着良性循环。为了解决此问题我采取了如下策略

1、偏爱学困生，给他们信心。

我对学生一视同仁，更特别尊重和关心学困生。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，激励他们求知向上。对待学困生，经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。其实，他们更渴望得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，怯于接

近老师，更羞于讨教问题，这时候我们要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2、合理分组，按号得分。

全班建立起若干最优化的学习小组后，每组各有8名学生，按能力依次为1----8号，课堂回答问题，是几号得几分，培养待优生的学习积极性，增强小组内同学的合作意识。

在课堂学习过程中，我要求在学习中遇到的问题可抢答，答对了，几号得几分。这样一来，学生的学习兴趣大增，“兴趣是最好的老师”，组内的学生参与意识也调动了起来，都争着起来回答。可不久又发现，有的学困生现学现卖，自己还没领会问题的实质，来不及思考，就在优生的授意下，匆忙起来回答，这可不是好现象。我对症下药，明确要求抢答的学生不仅能回答，还要在黑板上展示出来才能得分。这样较好地杜绝了学生盲目追求高分的现象，让他们能静下心来认真记，好好学。组里的优生能主动帮助其他同学了，这种对结对、生帮生的方法，让那些待优生感受到了平等，体验到了成功的欢乐。这样的课堂，学生的学习兴趣浓了，小组的合作意识强了。

3、分层教学，抓住转化学困生的最佳时机——课堂四十五分钟。

首先，在课堂上分层提问，提高待优生的参与意识。

创设情境让待优生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少待优生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：为了能让所有的学生都有题可抢、可答，我和学生达成了共识，即基础性的问题首推大号学生，有难度的问题由其他学生回答。这样，先培养了学困生回答问题的习惯，然后循序渐进，他们越来越融入课堂中，有令人惊喜的表现。我和学生们也形成了一种默契：待学困生们有了精彩的表现，我们就用热烈的掌声表达喜爱、表扬；每次产生的冠军组，组内的大号学生可优先提出奖励的方法，得到组里多数成员的同意后，就可实现愿望。得分制、奖励制实行后，组里的大号学生再也不是以前那个游离在学习之外，看人白眼的“弃儿”了，相反，在组里他们每答对问题得分高，组内同学纷纷愿意教他们问题。不长时间他们的学习状态大为改观，不但人变得越来越自信，学习劲头也越来越足了，成了学习小组里的“宠儿”。二组的8号赵常艳在日记里的一段话让我颇为感动：“现在，他们都愿意帮我，我觉得自己越来越受欢迎了，我要继续努力，争取下次我们组还是冠军组，我还有权力让其他组里的同学表演节目”。

其次，在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度。

学困生的作业出错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

再次，新课讲完后对学困生分层辅导。

讲完新课后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式、准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。抓住教学中动手操作、听、读、说、算、想等一切机会，有目的、有重点、有层次地进行辅导，并持之以恒，使不同层次的学生都得到发展和提高。

此举收到了良好的效果：大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与待优生相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，开启了他们的智慧之门，提高了他们的学习自觉性、主动性，学困生得到组内所有成员的尊重，小组的合作意识强了，合作学习效率有了很大的提高。学困生能和其他孩子一样健康、快乐地学习、成长，并出现了可喜的“三高”现象：高巩固率、高学习效率、高综合素质。