英语语法教学应用论文

英语语法教学应用论文

概要：智慧课堂环境下的语法教学需要借助大数据平台、信息化手段，收集和

分析学生在学习语法过程中的难点和易错点，使语法教学过程从依赖于教师个人的教学经验转向于依靠教学中的客观数据，依靠数据精准分析学生对语法的掌握程度，基于数据进行决策，及时调整教学策略。笔者认为，智慧课堂环境下的英语语法教学对于提高学生学习语法的兴趣，熟练掌握语法和运用语法有很大的促进作用，可以真正达成语法教学的高效。

唐烨伟、庞敬文等立足于智慧教育的视角，将智慧课堂定义为：“在信息技术

的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。”孙曙辉、刘邦奇等指出，“智慧课堂”是依据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式

和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。

关于智慧课堂的概念，目前仍没有一个统一的定义。综合以上学者的观点，笔

者认为，智慧课堂是一种借助大数据平台、信息化手段，对学生学习的全过程进行数据化呈现，能够基于数据精准分析学生学习行为和学习效果的课堂形态。

一、传统语法课堂存在的问题

以牛津英语广州版教材的语法板块为例，教师用书（教学参考书）对语法板块

的课时要求为1.5小时。教师中普遍存在的情况是，语法知识板块的教学平均花费

3个课时才能完成教学任务。多数教师的语法课基本遵循“讲、练、测、改、评”

这一模式去完成语法教学任务。教师花费大量时间批改学生的小测卷，然后耗费大量精力去筛选不过关的同学名单，再针对小测的效果来决定哪些同学需要进行课后辅导。校外辅导机构针对学生的英语辅导计划主要基于语法知识内容的重复讲解、重复训练。无论在课堂还是课后，学生都要耗费大量时间去学习和掌握英语语法。对学生而言，语法知识枯燥乏味，难以掌握。对教师而言，传统的语法教学耗时低效，投入与产出不成正比。

二、智慧课堂环境下英语语法教学应用的案例

智慧课堂环境下的语法教学需要以信息技术平台为支撑，收集、挖掘和分析生

学习英语语法的全过程，并对学生的学习效果进行数据化呈现，以帮助学生轻松、有效地掌握语法知识，以体现英语课堂教学中的“智慧”，实现语法教学的“高效”。智慧课堂教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由教师活动

和学生活动共同组成，下面以牛津英语广州版教材八年下册unit1 的语法板块教

学为例进行探讨。

（一）课前预习反馈

（1）教师制作预习材料

预习材料的制作是智慧课堂教学活动设计的重点。主要包括制作PPT、录制微

课和设计预习测试题和随堂测试题。笔者利用录屏软件 Camtasia Studio录制了

一节关于动词不定式的微课。通过智学网，以发布作业的形式推送给学生，学生在课前进行自主化学习。

（2）学生课前自学微课内容

微课是一种新型数字化教学资源，其核心内容是课堂教学片断。学生可以根据

自己的学习能力或学习需求，通过他们的平板随时反复观看。观看完微课后，学生马上进行了语言知识点的测试，然后通过平板发送作业给教师。通过智学网教师端，笔者对哪些同学观看了视频，哪些同学提交了测试题，哪些同学的知识点已经过关，哪些同学没有按时进行课前预习都一目了然。

（二）课中积极互动

课堂中，笔者使用东师理想讲师平台和智学网来进行授课。由于学生课前已经

充分预习了动词不定式的内容，笔者不需要在课堂上重复讲述语法知识点。课堂几乎直接进入了互动环节。

（1）师生互动

T： What did you preview yesterday？（理想讲师——抢答功能）

S： Infinitives.（抢答成功的同学回答问题）

T： Are you satisfied with your study result？ Let's have a vote.

（理想講师——投票功能——显示投票结果）

T： Oh， I am glad that most of you do a very good job. Can you conclude that in what situation we can use infinitives？

Ss： Yes.（该部分学生预习情况理想）

Ss： No.（该部分学生对不定式的理解不够透彻）

T：Some of you say “yes”，some of you say “no”， I think you need to have a discussion with your group members. Now ，you have two task：

Task 1： Discuss your preview test.

Task 2： Send a report to me after you draw a conclusion.

（2）生生互动

笔者通过学生对自己预习效果是否满意的投票，再结合课前智学网预习测试题的数据分析发现，不同学生之间的预习效果存在着很大的个体差异。有些学生自我学习能力很强，有些学生学习能力一般，有些学生学习能力很糟糕。笔者从理想讲师平台切换到智学网平台，让学生针对预习测试题来进行讨论。于是，学生立刻开展小组合作探究活动，学习能力好的同学指导学习能力弱的同学来学习动词不定式的用法。生生互动马上进入一种热火朝天的状态，预习测试高分的同学担任了小老师的角色，预习测试低分的同学知道自己预习效果不理想，表现出了求知若渴的学习态度，学习能力一般的同学由于知识掌握得不够牢固，会经常提出质疑。因此，整个课堂掀起讨论的高潮，这样的课堂生机勃勃，学生兴致盎然。笔者游走在各个小组之间，倾听他们的讨论，解答他们的质疑。

（3）学生总结归纳，完成意义建构

经过一番热烈的讨论，每个小组形成了讨论结果。笔者从智学网模式切换到理想讲师模式。各个小组用拍照功能上传讨论结果。教师挑选其中一张图片，通过屏幕广播功能，与学生的平板同屏。大部分小组总结出动词不定式有三种用法：1.部分动词+不定式to do;2.个别动词+宾语+不定式to do;3.不定式to do表示目的。笔者对学生的讨论结果给与肯定，肯定他们的团结合作，鼓励他们的探索和质疑精神。传统的语法课堂，老师会把动词不定式常见的三种用法直接告诉学生，而不是由学生经过讨论探究去总结规律。智慧课堂这种模式，促使学生在较短的时间内完成个性化自主化的学习，发现规律，形成自己的意义建构，从而达到了语法学习的高效。

（4）随堂测评，实时反馈

动词不定式是语法学习的一个重点。该使用动词原型，动词-ing形式或动词的不定式，学生们容易混淆这三种用法。笔者在利用理想讲师进行备课时设计了一套巩固提升的题目用于随堂测评。学生提交答案以后，平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，以柱状图的形式显示出来，同时生成答题的正确率。只要点击