“木桶理论”对中职班级管理的启示
巧用“木桶理论”进行班级管理
巧用“木桶理论”进行班级管理巧妙地使用“木桶理论”进行课堂管理班级老师如何将“短板”变成“长板”并最大化“木桶”的“储水容量”？储存在木桶中的水量不依赖于最长的木材，取决于最短的木材。
这是管理中的“桶理论”。
这个理论对于班级老师做好班级管理非常有启发性。
课程总是由数十名学生组成。
就像木桶由几块木头组成一样，构成桶的木板又长又短，构成课堂的学生也有“长”和“短”。
因此，要建立一个优秀的班级，实现整体优化的目标，作为班级管理的领导者，有必要区分学生组中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法来改变'短板'。
进入'长板'，使这个桶的'桶'达到了最大值。
首先，要善于理解“长度和长度”。
在日常管理中，班主任应仔细观察每个学生，仔细调查，并仔细研究。
由于每个学生的家庭环境，天生的素质和他们自己的努力都不同，他们的心理状态，学习成绩和个人爱好也不同。
如果一些想法取得进展，积极，有些想要过多，不要提前考虑;有些关心集体，爱劳动;别人对集体漠不关心，做事可怕;有些人学习很努力，成绩好，有些人懒得学习，徒劳无功;有些人很开朗，有很多兴趣，有些人保持沉默，很少活跃，等等，知道学生的“长”和“短”，以达到“有针对性”，“正确的药”。
第二，擅长“短期和中期”。
在几十人的班上，会有少数不成功者。
班主任应该全面正确地看待他们。
他们不能只看到'短'而不是'长'，从而形成'光环效应'（即部分）。
有必要善于发现它们的“亮点”。
如果有些人没有尽职尽责地遵守纪律，他们就可以勇敢地帮助别人。
一些文化成就并不理想，但它们有一定的风格，有的是沉默。
然而，他们可以独立思考，并且经常对某些问题有独到见解：有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣誉的愿望。
这要求班主任充分理解并善于从'短'中观察'长'，然后实现'长'避免'短'。
木桶原理给我们的教育启示
木桶原理给我们的教育启示
启示1：改变木桶结构可增加储水量
从木桶原理中，我们可以发现，木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。
在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量，比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多；或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。
启示2：通过激励让短木板变长
毫无疑问，在企业中最受欢迎、最受关注的是明星员工，即少数能力超群的员工。
管理者往往器重明星员工，而忽视对一般员工的利用和开发。
这样做很容易打击团队的士气，从而使明星员工的才能与团队合作两者间失去平衡。
想要避免这个问题，管理者就需要多关注普通员工，特别是对那些短板员工要多一些鼓励、多一些赏识。
启示3：别让短板葬送自己
如果把木桶比做人生，那么短板实际上就是我们生命中的一些弱点。
比如，很多人不注意个人习惯，导致在生活和工作中出现失误。
缺点和毛病就是人的短板，因为它们的存在，制约了一个人才能的发挥。
有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。
所以，我们不能被缺点牵着鼻子走，而要主动将短板加长，将缺点纠正过来。
巧用“木桶效应”进行班级管理
教育管理新课程NEW CURRICULUM 巧用“木桶效应”进行班级管理华莹（江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）一、管理学中的“木桶理论”在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。
同样，作为一名班主任，在班级管理中也应善用“木桶效应”。
一个班级通常由五十名左右的学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，班级的学生也有“长”有“短”，因此，欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的“短板”变长。
同样道理，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，并且着眼点应主要放在“短板”上，但同时对“长板”也不能放松。
采取科学的方法拉长单项工作中的“短板”，补齐各个环节中的“短板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
二、“木桶效应”在班级管理中的运用1.要善于以全面的观点看待学生，认清“长短”（了解每一名学生）班主任在日常管理中对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
认清了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”“对症下药”。
我认为认识学生是接任新班级的首要工作，也是订立班级目标、建立良好班级氛围和促进师生关系和谐的基石。
教师只有确切地掌握每位学生的个别差异，并且在教学过程中随时注意学生的学习状况，才能制订出合适的教学目标，适时地激发学生的学习动机，提高教学效率，达成教育目标。
在教学中我们会发现后进生身上那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。
德育德育初中 木桶原理的启示—班级管理
木桶原理的启示总所周知，一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。
这就是管理学中的“木桶理论”。
这一理论，对于我们的班级管理以及教学也是很有启迪的。
2017级2班，是由41名学生组成的，男生18个，女生23个，来自于四面八方，不同的文化程度、不同的家庭背景、不同的经济基础，就是这些学生组成了一个新的集体，正如一只木桶是由不同的若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成这个班级的学生也有“长”有“短”，因此，要达到班级管理以及教学整体优化的目的，作为科任教师，尤其是班主任，就必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，启迪其思维，开发其潜能，查漏补缺，从而因材施教，进而使班级这个“木桶”的“存水量”尽可能的达到最大值。
首先，要善于认识“长短”。
班主任在日常管理及教学中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
对每一个学生的思想状况、学习成绩及性格爱好等要做到心中有数。
如有的同学思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动，等等，认识了学生中的“长”与“短”，查到漏才能补缺，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
其次，要关注木桶中的“短板”。
在我所带的班级上，总有几个同学上课从不举手发言，不论你如何启发、鼓励，他们依然我行我素，怎么办？在讲课时，我会事先找了两位上课从不发言的同学周万霞、向玉辛，让她俩回去查找有关加减混合运算方面的简便方法，然后在课堂上发言。
看见我充满期待的目光，她俩认真地答应了。
第二天，在课堂上，在我提出“哪位同学能为我们这道题的计算说出一些简便方法吗”时，很多同学举起了手，我看见她俩犹豫着，最终还是举手了，我很高兴，便先后点了她俩的名字虽然声音不大，但总归是一次大的进步。
木桶理论的理解及在班级管理中的运用
木桶理论的理解及在班级管理中的运用一个由许多长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那长的块木板或是全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。
要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要功夫补齐最短的那块木板的长度。
这个理论由谁提出，目前已经无从考究了，但是这个理论的应用范围却是十分的广泛，同时，这一理论，对于班主任做好班级管理工作，也很有启迪作用。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
首先，在班级管理中要善于认识“长短”。
班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
如有的学生关心集体，热爱劳动；有的学生则得过且过，不思进取；有的学生学习刻苦，成绩优良；有的学生则懒于学习，虚度光阴……。
作为班主任只有认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
因此，在日常管理中除了通过观察认真了解研究学生外，还应常利用早、晚自习，班会或上课时间与学生充分交流。
通过交流，了解每个学生的性情和思想。
同时，在日常管理中通过点滴小事逐步树立班主任的威信，使学生愿意、渴望与你交谈，做学生的知心朋友，这样才能更好的发现学生的“长”与“短”。
其次，在班能管理中要善于“短中见长”。
在几十人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。
要要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望，……。
“木桶理论”对中职班级管理的启示
“木桶理论”对中职班级管理的启示摘要：班级管理是一项复杂的系统工程，影响班级管理工作成效的因素很多，需要管理者关注的内容也很多，其中正确认识班级存在的“短板”，并针对性地进行“补短”，是实现班级整体水平提升的关键所在，也是管理者需倾心用力之所在。
在管理学中有一著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多寡，不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
将这一理论运用到中职学校的班级管理中，带给我们诸多有益的启示。
班级管理归根结底是对学生的管理。
由于每位学生的知识水平、个人能力、家庭环境不同，兴趣、爱好、性格各异，综合表现呈现出不同的特征与层次。
这正如木桶的“板”有长、短之分一样。
作为班级的管理者，必须充分了解、认识每位学生，进而引导、帮助学生，激发出每位学生自身的积极性和潜能，促其不断实现“取长补短”，最终达到使班集体整体的“存水量”趋向于最大值的管理目标。
第一，要善于认识“长短”中职学生来源的广泛性决定着中职班级管理的复杂性，中职班级管理的难度非同一般。
为了有效提升管理质量，管理者必须深入到学生的生活、学习场所，通过细致的观察、交流与分析，切实了解每位学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、个性特点等基本信息，在此基础上进行必要的归纳分类。
如：有的个性倔强，有的沉默寡言，有的顽皮好动，有的妒忌自私；有的学习能力较强但缺乏动力，有的成绩稍差但管理能力较强，有的对理论知识缺乏兴趣但乐于动手实践……只有摸清了班级中的“长板”和“短板”，才能“对症下药”，提高管理的针对性与实效性，最终取得良好的育人效果。
第二，要精于“短中见长”对待“问题生”的管理一向是中职班级管理的难点，而“问题生”之形成原因不同，表现特点各异，如有的自我约束能力差喜欢惹是生非，有的缺乏学习兴趣而厌倦学习……做“问题生”的工作艰苦而繁杂，需要班主任具有非凡的耐心和不知疲倦的精神，其中发现并利用其自身的“闪光点”是促进转变、寻求突破的关键。
“木桶理论”对学校管理的启示
“木桶理论”对学校管理的启示管理学中有个“木桶理论”：如果组成一个木桶的木板长短不一，那么木桶的最大容量不取决于最长木板，而取决于最短的木板。
“木桶理论”能给校长管理学校以诸多启示。
启示一：学校应提高教师的整体素质。
一所学校的实力并不取决于某几个人，而取决于其整体状况。
学校的发展，靠的是教师的整体素质，不少学校注重引进名师，其实这只是加了一块“长木板”，更重要的是把“短木板”尽量变长，应该提高普通教师的素质。
教师是学校教育资源系统中的主体力量。
教师的职能层次结构的水平和状态直接制约着学校的教育教学质量与社会效益。
抓不住提高教师队伍素质这件大事。
学校发展就没有后劲。
为了有效地提升和完善教师的职能系统。
学校要努力建设能够有效促进教师能力发展的教师职能开发管理机制。
教师除了具备一定的职能系统，还必须提高政治素质，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
当前的市场经济条件下，有些教师“一切向钱看”对学生不负责任，敖衍塞责，严重损坏了教师的形象。
不仅没有在学生中树立榜样示范作用，反而起了反作用，因此，当代教师不但要具备政治理论修养，更要求人品纯正，人格健全，具有乐教、勤教，有献身教育的政治素质。
启示二：管理制度要富有激励性。
从“木桶理论”我们可以引申：如果盛水时有意向长板倾斜，盛的水会多些。
学校要用管理制度激励人，成就人，鼓励能者多劳，多劳者多得，这对后进者是一种激励。
激励是人本管理的有效手段，但激励本身有多种因素和多样的模式。
而今天很多的激励都简化为物质奖励或以物质奖励为主。
物质奖励当然对于贯彻以人为本的管理理念发挥了一定的作用，但同时也带来了很多的问题，导致了“一切向钱看”，“金钱是衡量工作成绩认可度的标准”，“钱多多干，钱少少干”等负面影响。
在当前，我国物质财富还不是太富裕的情况下，我们不能把激励当作教学管理的全部，更不能把激励因素和模式单一化。
我们不能将物质奖励看作激励的主要和唯一手段，而应该科学设置奖励的模式，把教师的终生发展和学校的持续发展看作是学校管理之本。
由“木桶理论”反思班级管理
此协调。
消防、保卫、后勤等工作要形成有机的整体，促进学校安保工作的整体有效运行，保证各个分校区教育工作有效开展。
在单个校区中，构建“学校—学院—班级”三级联动的机制，保卫部门积极协调，促成全校师生总动员，共建安全有序的教育环境。
3.多校区安保措施。
近年来，学校多校区管理取得了明显的进展，安保工作纵深发展，取得了明显的进步，形成了一系列成熟的经验和做法。
①建立了校园“110”报警制度。
公安“110”报警机制在社会治安中发挥着重要的作用，是社会安定的重要举措。
国内大多数高校参照公安“110”的做法，在校内建立了校园“110”报警系统，组建校园“110”执勤队或突发事件处置中队，实行“有警必接，有险必救，有难必帮，有求必应”的24小时值班服务。
校园“110”的建立，有效地预防和打击了犯罪或不法行为，在学校安保方面发挥了不可替代的作用，是学校多校区安保系统发展的重要手段，有力地保障了学校教学工作的有序开展。
②构建高素质的安保队伍。
多年的校园安保工作经验表明，一支高素质的安保队伍是学校各项工作有序开展的重要保证。
随着社会发展，犯罪和不法行为越来越隐蔽，高科技犯罪不断发生，高素质安保队伍建设成为必然。
近年来，学校安保人员主要向专业化、高素质化方向发展。
具有从警经验、入伍经历的人才和具有本科、硕士研究生等学历的高层次人才不断充实安保队伍，高素质的安保队伍成为学校安保工作的中坚力量。
③科技装备武装安保设施。
安保工作需要构建完善的人防、技防系统。
技防系统中需要智能有效的安保设备系统，构建完整的消防、监视等装备，为积极防治网络犯罪行为，构建高效的网络设备与系统成为重要措施。
用科技装备武装多校区安保系统，特别是监控系统，有利于多校区建立统一的安保系统，便于多校区安保工作统一指挥和调控。
经过十余年的快速外延发展，高校现已发展成为重要的人才培养聚集地，高校面临复杂的安保形势。
经过多年的发展，学校多校区安保工作在学校安保管理制度建设、安保工作机制设计以及安保措施上取得了长足的发展，积累了一系列的安保经验。
“木桶原理”对学校管理的启示
“木桶原理”对学校管理的启示在经济学中有一个非常著名的木桶原理：如果围成木桶的各根木条参差不齐的话，那么木桶盛水的容量不是取决于桶壁中最长的那根，而是恰恰取决于其中最短的那根。
“木桶原理”阐述了一个简单平实的道理，这是大家在生活中随处都可体会到的一种感受。
但将此道理运用于学校管理中，这个看似浅显易懂的道理就值得人们深思玩味了。
本文以“木桶原理”为引文，谈谈“木桶原理”对学校管理的启示。
启示一、学校管理需要团队合作的精神一个学校好比是一个大木桶，每一个教职工都是组成这个大木桶的不可缺少的—块木板，学校的竞争力好比是木桶的水容量，那么这个学校的最大竞争力就不只取决于某几个人的超群和突出，更取决于团体的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节，取决于“木桶”中最短的一节。
在这个竞争激烈的年代，学校的竞争力尤其关键，而这种竞争力是依靠整个团队目标一致、精诚合作形成的。
我们每个人在不同时期不同情况下都可能成为那“最短”的一节，威胁到学校最大化的竞争力的形成，而只有万众一心、无私奉献的团队精神是能自动弥补及调节相互之间不足的无形之手。
我们的团队处在不断成长，不断变化的过程中，有变化必然会引起磨擦、不和谐。
这就要求我们每一位教职工必须摒弃私心，放下私利，矫正心态，一切以学校利益为重，以发展大局为重，遵循团队准则，互相尊重，互相帮助，以积极的态度看待由于团队发展而产生的磨擦，主动审视自己，面对、展示并交流自己的不足，创造—种和谐的工作氛围，这也是一个团队成熟的标志与进步的起点。
启示二、学校管理需要以人为本的精神教职工好比是木桶的桶底，这个桶底是由教职工的人文素养及其所掌握的各项专业知识和技能构成的。
如果桶底不是坚固无缝的，那么当木桶的容量随着木板的加长而增大到一定程度时，桶底便开始泄露，严重的情况下桶底会开裂甚至会脱落而令木桶整个崩溃。
随着社会、经济的飞速发展，人力资源优势正在替代传统的物质资源优势，“以人为本”已逐渐成为学校的共识，人文因素对学校的管理发展和整体竞争力的影响力越来越大，学校教职工，特别是学校中高层的管理人员越来越需要具备必要的人文素养。
试论木桶理论在学校管理中地应用
试论木桶理论在学校管理中的应用摘要：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
如果把学校看做一个木桶，那么我们应该取长补短，以长促短，相互配合。
在管理活动中达到整体效益最大化。
关键词：木桶原理学校管理效益最大化所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。
其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。
细思之，“木桶理论”在学校管理中也有一定的借鉴作用。
下面我谈谈粗浅的认识：学校的经营管理好比企业的经营管理，在管理过程中涉及的因素很多:学生的安全、教学质量、校产管理、财务管理、勤工俭学管理等。
每一个方面就相当于木桶中的一块木板，哪一方面不足都会影响学校办学的整体水平，若各方面都能做到出类拔萃，那么学校的形象就树立起来了。
一所名校就好比企业的品牌，是经过不断完善，千锤百炼而得，所以我们必须想方设法让短板变长。
木桶原理给我们的启示：启示一：取长补短，以长促短，相互配合。
既然木桶的最终储水量，取决于最短的那块木板，那么，我们就把长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。
体现在具体管理活动中比如：可以进行人员的合理调配，让有经验的老教师带着新教师进行教学研讨活动；管理较好的班级可以把管理经验与大家分享；可以让经验不足的新教师多参加一些教研活动；学生之间也可以让高年级同学对低年级同学进行辅导等。
木桶里的每一块木板都是相互衔接与配合的，缺了哪一块都不行。
所以，我们应该树立团体意识，制定团体目标，通过互利合作，相互配合共同打造学校品牌。
历史证明，优秀人才往往是以集体的形式出现。
二战时期苏联一个飞行纵队涌现出20名王牌飞行员。
无独有偶，苏军某部飞蛇大队涌现了21名特级战斗英雄。
所以，没有哪个人能够脱离集体而一枝独秀，在教育教学过程中我们更应该发扬团结合作的精神。
“木桶理论”和班级管理
“木桶理论”与班级管理陕西省咸阳市旬邑县原底中心小学张玉芳“木桶理论”，原本是现代管理科学中的一个比喻性的概念。
初一看，一只木桶与一个班级没有半点相牵连之处，似乎有些风马牛不相及。
事实上，“木桶理论”作为现代管理科学理论家族中的一名成员，在现代的企业管理、市场管理、物业管理等各种管理活动中，发挥了重要的作用，体现了自身价值。
班级管理虽无企业管理、市场管理、物业管理等管理那样在市场大潮中大起大落，但优秀的班级管理，同样也是一门艺术——管理艺术。
“木桶理论”——管理艺术殿堂中的一个美妙的音符，同样也会在班级管理艺术这首乐章中引起共鸣。
（一）“木桶理论”的内涵“木桶理论”，没有复杂的公式推导，没有深奥的内容，但又颇有几多的哲学色彩。
一只木桶的盛水量，不是取决于木桶最长的木板，而是取决于最短的那块木板。
因此，要想使一只木桶盛更多的水，就必须知道哪块木板最短，并且想法加长这块木板，这便是“木桶理论”。
“木桶理论”是如此之简单明了，因为它本身只不过是生活常识。
但是，“木桶理论”的意义远不止如此，我们仔细推敲，“木桶理论”本身就远远不只是一只木桶的问题，它给予人们的是更多的启发。
一个企业要想知道自己的产品的性能，就不能只测量自己产品的长处，而必须重视自己的缺点，从而加以改进，提高产品的性能，这样的企业方会有较强的竞争力，方能在市场经济大潮中阔步前进。
反之，只看到自己的“长木板”，便以此为标准，熟不知，这样的木桶又怎会盛更多的水呢?这样的企业又怎能在今天激烈竞争的市场经济中有所发展？同样，班级管理亦与企业管理有“异曲同工”之处，在班级管理中巧妙运用“木桶理论”也是必要的。
（二）“木桶理论”在班级管理中的作用根据“木桶理论”，每个优秀的管理人员必须善于从自己负责管理的领域中及时发现“短木板”，敢于揭短，并且要及时揭短。
班级作为一个小小的管理单元，班主任便是这个管理单元的主要管理人员。
因此，班主任要善于运用“木桶理论”，就必须善于发现“短木板”，及时补短。
木桶效应对中职班级管理的作用
木桶效应对中职班级管理的作用作者：黄小萍潘毅来源：《职业·中旬》2013年第10期摘要：班级管理就是指班主任为实现对学生的目标管理，为保证整个班级教学活动能协调开展而进行的一系列计划、组织、指挥、协调和控制等活动的过程。
管理好班级有助于提高班风、学风，有助于锻炼学生的能力，提高学生的整体素质。
本文简要谈谈班级管理中的“木桶效应”。
关键词：班级管理木桶效应学生老师木桶管理理论是由美国管理学家彼得提出的，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而取决于桶壁上最短的那块。
中职院校招收的学生有以下特点：基础差、自主学习能力差、学习目的不明确等，人人都可能成为班级管理的短板。
班级管理的目标是要让班级的每一位成员都得到最大的发展，而木桶管理理论在班级管理中具有至关重要的作用。
一、提高思想认识，增强集体的凝聚力在学生入学初召开的第一次班会中，笔者谈了班级管理中的“木桶效应”启示，引发了全班同学强烈的责任感认知。
在谈及“木桶效应”时笔者指出：一个班集体必定为全体同学所组成，就好像是一只完整的“木桶”，而每个同学是这只“木桶”上的木板，其中最短的木板将会决定这一“木桶”盛水的高度。
换言之，任何同学都能对班级产生重大影响。
我们希望每个同学尽可能不要做班级这只“木桶”中最短的木板。
我们将竭尽全力拉动全体同学奋发向上、团结互助。
二、提高盛水量的关键就是要加长较短的板块一块木板可以装水吗？答案显而易见：不可能。
只有将它做成木桶才能实现它的价值，装下尽可能多的水。
构成组织的各个部分往往是优劣不等的，但劣势部分往往决定着整个组织的水平。
问题是“最短的部分”是组织中一个有用的部分，你不能把它扔掉吧，那样的话它就连一点水都装不了，就没有价值可言了。
抓好管理中的每一个环节，就好比是提高了木桶的较短的那块木板，这样就是提高了木桶的盛水水位，相对于班级管理效果来说质量提高了。
要提高盛水量，就要加长较短的板块，这会使班级这个“木桶”的盛水量达到最大值，会使班级的整体素质得到提高，从而使班风学风在不断改进中长足发展。
“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示
“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示管理学中有一个“木桶理论”：一只木桶，由若干块长短不一的木板组成，木桶存水量的多少，不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那一块。
这一理论告诉我们，在班级管理中必须树立起“整体观念”。
这个“整体”分为两个层次：一是对班级而言，班级是一个整体，它由“长”“短”不一的学生组成，班级管理必须从整体着眼，不仅要重视学生群体中的“长板”（优等生），更要对“短板”（后进生）倾注极大的耐心和爱心，使他们由“短”变“长”，才能提高班级的整体素质；二是对学生个体而言，每个学生都是一个由“长”“短”不一的木板组成的“小木桶”，他们身上的优点和缺点上并存的，在教育过程中不能片面地以某一个标准来评判学生，而是应该将其长处加以发扬，短处加以弥补改进，才能提高学生这个“小木桶”的存水量，进而提高班级这个“大木桶”的存水量。
首先，既要重视对“长板”的培养，更要重视对“短板”的转化。
优等生是班级中的骨干力量，是各门学科学习的带头人，也是形成良好班风的动力和保证，教育好他们，就能在班级树立良好的榜样，带动全体学生共同前进。
因而，我们必须重视优等生的培养。
值得注意的是，不少教师在工作中对优等生较“放心”，但“放心”不能代替教育和管理，否则会变成“放任自流”，从而使一部分优等生裹足不前或退步，甚至每况愈下，从“长板”变成“短板”。
后进生是班上的问题学生，不少教师对待他们的态度失之于简单或粗暴，有意或无意冷落他们，甚至放弃他们，认为只要抓好优等生就能搞好班级。
殊不知这样做极大地损害了后进生的自尊心，使他们产生自卑心理和逆反心理，产生破罐子破摔的消极思想，并使他们对优等生产生戒备和嫉妒心理；同时，教师对后进生的态度又会影响到其他学生尤其是优等生，使他们看不起后进生，并容易产生骄傲自满情绪。
这样就使得优等生和后进生之间的隔阂加深，不利于他们互相取长补短，从而使班级凝聚力下降，甚至会在对立和纷乱中成为一盘其次，要以辨证的、全面的观点来看待学生，充分认识学生的“长”与“短”。
“木桶理论”在班级管理中的应用
“木桶理论”在班级管理中的应用巧用“木桶理论”进行班级管理，班主任怎样将“短板”变成“长板”，使“木桶”的“存水量”达到最大，对班主任来说至关重要。
木桶理论的核心内容:“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不是由桶壁上最长的那块来决定的，而恰恰是由桶壁上最短的那块决定的。
”班主任从事班级管理，工作千头万绪，琐碎细致，有时遇到棘手的学生，搞得晕头转向，心情沮丧，如能在繁杂的班级管理中巧妙地解决问题，处理事情游刃有余，可谓是事半功倍。
一个班级里有许多学生，他们有思想，有个性和兴趣爱好，学生情况参差不齐。
班主任在管理中，要做许多苦口婆心的教育疏导工作。
对于一只木桶，是由许多长短不一的板块组成，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此要建立一个优秀班集体，形成浓厚的学习氛围，必须分清每名学生的“长板”和“短板”，采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大。
一、木桶理论的含义及理解“木桶理论”是由美国管理学家劳伦斯·彼得提出，“是指一只木桶要想盛满水，每块木板都必须一样平齐且无破损。
如这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。
意思是一只木桶盛多少水，决定水桶盛水量多少的关键因素并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
”乍听到这个理论会觉得不可思议：最长的怎会反而不如最短的木板呢?细想就理解认可了，木桶盛水的多少不是由最长的木板决定，而是由最短的木板决定。
因为长板再长也无用，水的界面是与最短的木板平齐的。
木桶理论启发我们思考：如在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展的程度；一件产品质量的好坏，由品质最次的零部件决定，不是由品质最好的零部件决定；企业团队精神的建设和团队战斗力的强弱，不是由那个能力最强、表现最优秀的人决定，而是那个能力最弱、表现最差的落后者。
因为最短的木板限制和制约着最长的木板。
因此，要想方设法让短板达到和长板一样的高度，才能充分发挥团队的竞争力和拼搏精神，充分体现团队的合作精神。
木桶理论对班级均衡发展的启示
木桶理论对班级均衡发展的启示云南省武定民族中学张明昆美国管理学家彼得提出的“木桶理论”认为，一只木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板，要使木桶能装更多的水，就要设法改变这块木板的现状。
显然，无论对学生个体还是班级管理而言，这一理论都有着深刻的启示意义。
笔者认为，班级管理的终极目标是实现学生的均衡发展，班主任应紧紧围绕这一目标，积极创设学生成长的有利条件和优良环境，把确保每名学生都能公平地享受到优质的教育资源作为工作的出发点和落脚点，以促进学生的全面发展。
笔者从事班级管理多年，一直致力于班级均衡发展的探索实践，并结合“木桶理论”的启示，对班级管理中存在的学生发展不均衡等现象进行分析研究，以期寻求到科学有效的方法和策略。
一、转化后进生是实现班级均衡发展的关键如何转化后进生是班主任工作的重点和难点，所谓后进生，是指在学习或者思想品行上和同班其他同学有差距的学生，从某种角度而言，后进生是班级发展必然存在的群体，因此，班主任在班级管理过程中，一方面要正视这个群体的客观存在，另一方面又要想方设法转化和改变这个群体的现状，进而促进班级的均衡发展。
班级管理工作不仅是一门科学,更是一门艺术，它要求班主任不仅要具备科学先进的管理理念，还要懂得一定人文关怀。
只要留意观察不难发现，有些班主任虽然整天忙得焦头烂额，但效果却不尽人意，究其因，就是不善于总结研究班级管理的方法，工作重心把握不准，没有充分了解和掌握本班学生的特点，不能因地制宜的实施班级管理，就拿如何界定和转化本班后进生来说，如果班主任不能够深入到学生中去，细心观察了解学生所作所为、所思所想，就难以准确把握他们的心理需求和情感动向。
平心而论，所谓的后进生也只是相对某个方面而言的，他们并非一无是处，只是在学习或品行上和同班其他同学存在差距而已，只要班主任善于发现他们的闪光点，因势利导，最大限度地让其发挥优点，让他们在集体中逐步发现自己的价值所在，不断增强其自信心，久而久之，他们的上进心就会逐渐提升，某些不良品行或是缺点就会被其优点所取代。
木桶理论对班级管理的启示
２ ０ １ ５年 第 ２ ２期
特长。兴趣是学习的动力 ，学校在教授学生知识、提升 学生各种动手能力的同时也培养学生积极进取的兴趣 。 木桶理论让学生能较正确地认识 自己在团队中的作用 ，
增 强 和培养 学生 积极 向上 的团 队氛 围 ；认 识 到 自己在 班 级 中 的集体 荣 誉 ，培养 学 生 良好 的 社会 关系 即与人 相处 的能 力 ， 增强相互 学习 的兴 趣 。 学 习若没有 兴趣 ， 就好 比
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ２ ２期
木桶 理论对班 级管理 的启示
贾金 玲 安顺 学院特殊教 育学院
【 摘 要 】木桶理论对班级管理有诸 多启示，班主任将木桶理论 的内涵运用到班级管理 中，在 日常工作 中 既要扬长 同时又要善于发现 “ 短木板” ， 通过实施有效的途径 ， 注重每个学生全面素质的发展 ， 提升班级集
二 要 正确 地 区分班 级 中的 “ 长 板 ”和 “ 短板 ”
大部分教师认为班级 中 “ 长板”就是那些成绩好 、分
数高 的优 等生 ，而 “ 短板 ”就是那 些学业表 现不 良以及 由 于学 业不 良导致 出现 品德 问题 的差生 。 对 于优等 生 ， 很 多
学实际 ， 从这一理论中领悟到了对班级管理的几点启示 。
水桶原理是 由美 国管理学家彼得提出的。说的是 由
多块 木板 构 成 的水 桶 ，其价 值 在 于其 盛水 量 的多 少 ，但 决定 水 桶盛 水量 多少 的关 键 因素不 是 其最 长 的板 块 ，而 是其 最 短 的板块 。这就 是说 任 何一 个 组织 ，构 成 组织 的
自己的位置 ，找到 自己的兴趣点。让每一位学生都能得 到班主任的关注，让他们体会到班级的温暖 ，特别是让
木桶理论在教育教学实际运用中的启示
木桶理论的启示
2、班主任（备课组长）要有忧患意识。 如果你个人有哪些方面是“最短的一块”， 你应该考虑尽快把它补起来；如果你所领导的 集体中存在着“一块最短的木板”，你一定要 迅速将它做长补齐，否则它给你的损失可能是 毁灭性的——很多时候，往往就是一件事而毁 了所有的努力。 “最短的木板”，它有可能 是某个人，或是某件事，领导者应该迅速找出 它来，并抓紧做长补齐。
Hale Waihona Puke 听课疑问4、我们的复习突破重点定位准吗——我们大多 数学生是普通生，所用的练习题、测试题、巩 固训练题都精心选择了吗，精选的巩固练习题、 测试题是针对大多数学生的中档难度的吗？我 们研究考纲了吗？所选择的题是否超纲？ 5、我们采取什么措施提高学生的运算能力的？ 测试题的答案是否应该直接发给学生？课堂重 点讲解的题板书是否给学生作出标准了？ 6、我们采取什么措施避免或减小非智力因素失 分？如何规范学生解题过程？
木桶理论的启示
6、二轮复习要遵守一个原则：同步+薄弱。“同 步”是指考生的复习必须与老师的课堂复习同 步，万万不能另起炉灶。“薄弱”是指考生的 薄弱学科、薄弱环节，这些“薄弱”点考生一 定要多花一点时间，逐步变弱为强。
高考复习一定意义上说就是学生在教师指导下自 我编织学科的体系、框架和网络的过程。存在 薄弱学科、薄弱环节就无法建立知识之间的联 系，就很难形成能力。 反思：我们知道每一个学生的薄弱点吗？
听课疑问
1、我们确定好每节课的学习目标-----让学生 有最大的收获吗？至今有老师上课仍然是 没有目标，讲多少算多少，讲到哪算哪！ 2、我们的二轮复习课真的高效吗——没有巩 固性训练、没有当堂检测的满堂灌怎么能 知道学生掌握多少？出力不讨好是力没有 出到应该出的地方！ 3、你上课的语言能否抑扬顿挫、有点激情— —一个语速、一个腔调的语言学生听腻了啊！ 备课不充分，上课没底气，学生能看出来！
试论木桶理论与班级管理
试论木桶理论与班级管理摘要：“木桶理论”对班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。
班主任在班级管理中要善于发现学生的“长短”,要善于“短中见长”,要善于弥补“短处”,要善于创设“长短互补”的氛围。
只有这样,班级这个“木桶”才会增大容量,班级才会有凝聚力。
关键词：木桶理论班级管理长短一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。
这就是管理学中的“木桶理论”。
这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。
木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。
组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。
这就是说构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。
一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。
是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
也可称为短板效应。
一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。
班级是学校教育和管理的基本单位,学校校内的建设者,学校形象的窗口。
班风的好坏直接影响到一个学校的生存发展。
要树立良好的校风,先得搞好班级管理,而木桶理论在班级管理中有重要的借鉴意义。
1)作为班主任应该多观察学生的课余生活。
在后进生没有任何压制、监督、讽刺的状况下了解他们真实的自我，发现他们的闪光点，给予及时的表扬，扬起他们的希望风帆。
例如：后进生的一次作业进步、帮老师擦黑板、帮班长抱作业等等一些小事都可以对他们进行表扬。
2）作为班主任更应该具有宽容的心。
后进生除了缺点还有许多的优点。
后进生做每一件事，哪怕是错事，都应该有他的理由与动机。
班主任应该对所发生的事认真分析、认真研究、认真对待，认真、细心、耐心的与后进生交谈，让后进生发现他们所做的事也有他的闪光点，鼓励他们努力的去学习，努力去做他们想做的事，一定会让同学为他们喝彩，为他们加油。
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“木桶理论”对中职班级管理的启示
发表时间：2016-05-09T09:58:22.843Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第188期作者：程例
[导读] 安庆工业学校班级管理归根结底是对学生的管理。
安庆工业学校安徽安庆246005
摘要：班级管理是一项复杂的系统工程，影响班级管理工作成效的因素很多，需要管理者关注的内容也很多，其中正确认识班级存在的“短板”，并针对性地进行“补短”，是实现班级整体水平提升的关键所在，也是管理者需倾心用力之所在。
在管理学中有一著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多寡，不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
将这一理论运用到中职学校的班级管理中，带给我们诸多有益的启示。
班级管理归根结底是对学生的管理。
由于每位学生的知识水平、个人能力、家庭环境不同，兴趣、爱好、性格各异，综合表现呈现出不同的特征与层次。
这正如木桶的“板”有长、短之分一样。
作为班级的管理者，必须充分了解、认识每位学生，进而引导、帮助学生，激发出每位学生自身的积极性和潜能，促其不断实现“取长补短”，最终达到使班集体整体的“存水量”趋向于最大值的管理目标。
第一，要善于认识“长短”
中职学生来源的广泛性决定着中职班级管理的复杂性，中职班级管理的难度非同一般。
为了有效提升管理质量，管理者必须深入到学生的生活、学习场所，通过细致的观察、交流与分析，切实了解每位学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、个性特点等基本信息，在此基础上进行必要的归纳分类。
如：有的个性倔强，有的沉默寡言，有的顽皮好动，有的妒忌自私；有的学习能力较强但缺乏动力，有的成绩稍差但管理能力较强，有的对理论知识缺乏兴趣但乐于动手实践……只有摸清了班级中的“长板”和“短板”，才能“对症下药”，提高管理的针对性与实效性，最终取得良好的育人效果。
第二，要精于“短中见长”
对待“问题生”的管理一向是中职班级管理的难点，而“问题生”之形成原因不同，表现特点各异，如有的自我约束能力差喜欢惹是生非，有的缺乏学习兴趣而厌倦学习……做“问题生”的工作艰苦而繁杂，需要班主任具有非凡的耐心和不知疲倦的精神，其中发现并利用其自身的“闪光点”是促进转变、寻求突破的关键。
“问题生”的长处、优点常常被其短处、缺点所掩盖，别人不易发现，他们自己更不会发现。
作为管理者，就要善于发现其“闪光点”，通过必要的“放大”处理，使其“光能”逐步转化为“热能”，进而形成推动其持续进步的“动能”。
第三，要勤于补“短”
对待“问题生”，需要班主任给予更多的关注与关爱。
首先应从信任出发，对他们取得的微小进步都加以充分鼓励、肯定，使他们认识到自身的价值，激发上进心，增强自信心；同时针对不同类型的“问题生”要采用不同的教育方式，并在集体活动和师生交流中捕捉教育良机，拨动学生心弦。
如：对上课喜欢讲话的学生，以培养自制力、增加约束条件为主；对成绩差的学生，以培养自信心、增强学习动力为主……只要信心十足，方法得当，就能使“短板”逐渐“加长”，“木桶”的整体容量随之逐渐增大。
一位优秀教师曾说过：“如果问题生是一朵被霜打虫咬的鲜花，那么，只要我们倍加爱护，也一定能使每个花瓣恢复生机、散发芬芳。
”
第四，要敢于“长中揭短”
教师一般都容易喜爱“好学生”，因为他们优点突出，成绩好，且顺应教师的要求。
实际上，“好学生”并非完美无缺，他们自身的“短处”同样存在，如：爱听表扬，吃不起批评，受不起挫折；创新、开拓精神往往不足；动手、组织、社交等方面的能力甚至不如一般同学……有时候，教育“好学生”甚至比教育缺点多的学生难度更大。
因为“好学生”一般感情比较细腻，想得比较多，自尊心也强些，因此教育方式的选择应更加慎重。
对于他们的优点和成绩，应予以充分的肯定；对于他们的缺点和错误，同样应使其有清醒的认识，通过自我批评的方式寻求原因及解决的方法；同时应采用激励机制，对他们不断提出新的更高的目标，促使他们不停地向前迈进，在前进中不断完善自己。
此所谓“响鼓更须重锤敲”。
第五，要长于创设“长短互补”的环境
班级建设是一个从“群体”到“集体”的过程，故培养学生的“集体意识”十分重要。
管理者应在班级有效创设一种积极向上的氛围，确立明晰的“集体目标”并鼓励班级全体同学为之努力。
可通过设置形式各样的集体活动，在活动中充分发挥每位学生的“长处”，以达到自我教育、互助教育、扬长补短、协同提高的目的；同时要及时排除同学之间因各种原因造成的不和谐、不合作的现象。
只要能架起沟通的桥梁，拉起互信的纽带，就能消除同学之间的隔阂或误解，不断化解矛盾，最终形成强大的合力，推动班级整体沿良性发展方向前行，促使每位同学的“板长”逐渐增大，达到班级整体“存水量”为最大值。
总之，班级管理是一项复杂的系统工作。
作为管理者，不仅要进行群体的“长短”分析、个体的“长短”分析，更重要的是应充分运用各种教育手段达到“扬长补短”的目标，促进全体同学互相学习、协同提高，以实现班级整体管理质量的“最优化”目标。