学习理论分析PPT课件

• 认为学习过程就是信息加工的过程， 即学生对来自环境刺激的信息进行内 在的认知加工的过程。
执行控制
预期
外部 环境
反应器
反应生成器
受纳器
感觉 登记器
工作 记忆
长时 记忆
学习与记忆的信息加工模型（加涅，1977）
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学习的信息加工模型概述
• 信息加工模型是建立在人与计算机类比的基础上。 • 人的认知就是对信息的加工过程（注意、知觉、
• 认知主义理论总结：
学习并非是一连串的刺激反应 过程，而是人根据自身已有经验， 对外部信息进行加工处理，形成 认知结构的过程。
认知主义理论指导下的教学
• 发现式教学 • 先行组织者教学 • 九段教学法
• 对教育技术的启示：
–教学设计 –多媒体教学 –信息技术教学
3. 建构主义学习理论
• “鱼牛”的童话 • P40
先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一 个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。 （图）
巴普洛夫条件反射实验
华生的行为主义理论
• 他认为学习就是以一种刺 激替代另一种刺激建立条 件反射的过程。
• 在华生看来，人类出生时 只有几个反射（如打喷嚏、 膝跳反射）和情绪反应 （如惧、爱、怒等），所 有其他行为都是通过条件 反射建立新刺激—反应 （Ｓ-Ｒ）联结而形成的。
– 第四，形式运算阶段（11岁~15岁左右）。 能够把思维的形式与内容相分离，能够设定 和检验假设，监控和内省自己的思维活动， 思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。
• 行为主义理论总结：
学习就是刺激和行为的联系，强 化控制该联系。
行为主义理论指导下的教学
• 基于行为塑造的教学 • 注重科学练习的教学 • 基于机器的程序教学
积极反应 原则
低错误率 原则
程序教 学原则
自定步调 原则
小步子 原则
及时强化 原则
2. 认知主义学习理论
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（1）苛勒的“黑猩猩顿悟实验”
• Beliefs about how to think about improving education ----->
代表人物 单击此处添加标题
皮亚杰认知发展的阶段性理论
• 随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同 化、顺应和平衡四个方面。
• 他提出儿童发展有四个阶段：
– 第一，感知运动阶段（从出生~2岁左右）。此时语言还 未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、 客观的关系；
– 第二，前运算阶段（2岁~7岁左右）。语言的出现与发 展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界ห้องสมุดไป่ตู้和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且 具有明显的自我中心特征；
– 第三，具体运算阶段（7岁~11岁左右）。思 维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单 的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的 事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；
A Shared Story: The Constructive Nature of
Knowing
Birds
Cows
People
Analogs to Fish is Fish
• Young children and shape of Earth
• Beliefs about students’ abilities
– 斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动 物实验研究，创建了独具特色而又对教 育心理学影响极大的操作条件作用学习 理论。
1. 斯金纳条件作用的学习历程分为两种：一类为 反应型条件作用，又称“反射学习”；另一类 为操作型条件作用，又称“操作学习”。
2. 强化是操作性条件反射形成的重要因素。个体 的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反 应则因强化而保留；凡是能强化个体反应的一 切刺激（包括人、事物）均可视为强化物。
2.2学习理论
1. 行为主义学习理论 2. 认知主义学习理论 3. 建构主义学习理论
4. 主义学习理论 5. 多元智能学习理论 6. 联通主义学习理论
1. 行为主义学习理论
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– 巴普洛夫发现了条件反射。（图） – 华生（John B.Waston,1878）于1913年首
• 学习是渐进的“尝试与错误”过
程
——桑代克
1. 学习是个体在对外部刺激做出的反应过 程中，所习得的刺激-反应的联结。
2. 学习的三大原理：即练习律、准备律、 效果律。
3. 相同要素论，个体在某种刺激激情中学 习的刺激与反应的联结，将有助于在其 他类似情况中学习新的刺激与反应的联 结。
• 学习是操作性条件反射建立的过程
复述、编码和提取）。 • 学习主要发生在工作记忆中，学习本质是学习者
对信息的编码即学习结果是信息在头脑中的表征 或知识表征。 • 该模型主要有三个部分：信息的存贮、认知过程 和元认知（执行控制）。
加涅的信息加工学习模型的意义
• 加涅认为学习是由加工系统、执行控 制系统和预期系统三大系统协同作用 的结果。
（3）奥苏贝尔的有意义学习理论
• 有意义学习：就是符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立了非人为的和实质性的 联系
• 4种类型：表征学习、概念学习、命 题学习、发现学习。
（4）加涅的信息加工学习理论
• 吸收了行为主义和认知主义的两大 学习理论的优点，既强调学习的内 部变化，又强调要重视外部刺激 （条件）与外在的反应（行为）， 即学习的发生要同时依赖外部条件 和内部条件。
• 信息加工的中心是学习者工作记忆的 能力的变化与发展。提高工作记忆效 率主要两条途径：编码和自动化。
加涅的信息加工学习模型的意义
有效学习的条件：
外部条件：主要包括教材和教师提供有意义 的、经过组织的信息。 内部条件：原有知识基础和技能，学习者主 动加工活动。特别是学习动机与学习策略结 合构成的学习取向，对有效学习有着重要的 影响。
• 够不到香蕉
• 突然去找箱子
• 叠起箱子拿到 香蕉
• 格式塔心理学家苛勒通过黑猩猩 实验提出：学习就是知觉经验的 重新组织。这种知觉经验变化不 是渐进的尝试与错误过程，而是 突然顿悟的。
（2）布鲁纳的认知发现说
• 学习是一个认知过程，是学生主动 地形成认知结构的过程。
– 学习是主动地形成认知结构的过程 – 强调对学科的基本结构的学习 – 通过主动发现形成认知结构