学习动机的综述

合集下载

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念,指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标,是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿,如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等;而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种,其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机,如个人的兴趣和愉悦;而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动,如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多,其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度,它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时,会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外,学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时,会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机,教育者和教师可以采取一些策略。

首先,可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务,让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次,给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时,教师可以给予肯定和奖励,激发学生继续学习的动力。

此外,营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之,学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多,包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机,教育者和教师可以采取适当的策略和方法,如激发兴趣和好奇心,给予积极的反馈和奖励,以及营造积极的学习环境。

关于学习动机的研究综述

关于学习动机的研究综述

起动机的原因不同。当代学习动机理论主要集中在自我价值、自我效能、成功动机、合作、竞争、归因和期望———价值理论框架下的研究。如欧阳华认为行为主义的学习动机理论、人本主义学习动机理论、认知的归因动机理论、自我价值感理论和自我效能感理论是激发学生学习动机的依据[3]。王振宏和刘萍探讨了自尊、自我效能、自我概念理论对学生学习的重要影响[4]。赖黎明等在《马斯洛动机理论与学习动机的研究》中,提出了大学生的学习动机是由他们的需要和利益决定的观点。徐土根和何桦提出应将学习动机理论应用到课堂教学中[5]。近年出现了一些新的对学习动机的激发产生影响的理论如目标设置理论。目标设置理论是由美国心理学家洛克(E.A.Locke)提出的一种激励理论,这种理论认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转化为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时进行调整和修正,从而能实现目标。关于学习动机激发原理的研究,蒙妮奎·博卡尔兹的《学习动机的激发原理》中提到了激发学习动机的八条原理,为人们创设有效环境来促进动机策略的发展提供了科学指导。第一:动机的信念。动机信念是学习取得成功的背景条件。第二:妨碍学习的消极动机信念。第三:促进学习的积极动机信念。第四:学生的目标定向信念。第五:努力影响着学习的意向。第六:目标确立和评价。第七:目标的实现与意志力。第八:多种目标之间的协调一致。(二)学习动机的实证性研究成果关于学习动机的实证研究,近几十年主要集中在学习动机与学业绩效的关系、学习动机和学习策略的关系、成就动机与自我概念的关系、成就动机的性别差异等几方面的研究,可见研究者主要从学生这一角度进行研究。近一两年,研究者还将教师因素考虑进去,研究教师的教学策略、教师的自主支持与学生学习动机的关系。1.学习动机与学业绩效的关系研究尤古罗格卢和华尔伯格考察了大量的关于动机与成就关系的研究报告,分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数,发现其中98%为正相关。该调查覆盖面为1-12年级的学生共637000人,是有一定代表性的。这一相关表明,高动机水平的学生,其成就也高;反之,高成就水平也能导致高的动机水平。有的研究则发现,成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习,学习更有成效。台湾学者余安邦(1994)关于在外界诱因的情况下,学生自我取向成就动机与社会取向成就动机的差异性研究,得出了无显著差异的结论。刘加霞对北京市一所普通中学的7、8、10、11四个年级的398名学生进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明:中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关;学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。2.学习动机和学习策略的关系研究张亚玲和郭德俊的研究表明[6]:实验组教师所采用的学习策略教学对学生的学习动机产生了影响,并形成了成就型动机。但是,深层型动机并未形成显著的差异,实验组同学对所学内容的内在兴趣没有显著的提高。说明在教学过程中的策略教学主要是帮助学生改进了学习的策略和方法,而在激发学生的内在动机上的措施是不够的。但是,研究的结果表明,学生的学习过程是一个运用学习策略的过程,学习策略运用水平高,就会取得学习上的成功,增强学生的自信心,进而提高成就动机水平。3.就动机与自我概念的关系研究杨国枢(1973)发现,成就动机与真实自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老师或同学眼中的自我皆呈显著的正相关。刘晓明(1991)以初中生为研究对象发现:自我概念(指对自己及自己能力的认知)高者成就动机强,自我概念低者成就动机弱;高自我概念者学习成绩好,低自我概念者与成绩差无关;成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大。中学生持积极自我态度者,成就动机高,持消极的自我态度者,成就动机低。4.成就动机的性别差异研究张春兴(1976)认为小学生成就动机无性别差异。周国韬(1993)认为中学女生的成就动机高于男生。周爱保、金生弘(1997)发现:在中学,男生和高年级学生比女生和低年级学生具有更为强烈的避免失败动机等等。刘淳松等研究结果显示大学生学习动机存在着显著的性别、年级、不同科类的差异[7];张梅英(2006)通过对山西省部分高校大学生共计400名有效被试进行问卷调查,分析大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异,结果表明:大学生成就动机水平在性别上存在显著差异,女生高于男生。5.教师的自主支持与学生学习动机的关系-88-

中学生学习动机的研究综述

中学生学习动机的研究综述

知识文库 第01期127中学生学习动机的研究综述吕利芳作为学习中最重要的学习情感因素之一,动机对学习的过程和结果有至关重要的影响。

它直接影响学生学习的积极性,自觉性和持久性,最终影响学习成绩。

本论文根据动机的不同作用研究了中学生学习动机的类型,并总结概括了学习动机的发展趋势。

学习动机是指学习者学习的动力因素,是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。

《高中课程标准》指出:基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。

中学生是有主观能动性的个体,在学习过程中,学习动机是影响学习的主要因素之一。

同时,他们又是社会性的个体,其学习动机必然受到环境的影响和制约。

1 学习动机的类型1.1 根据学习动机的社会意义 1)高尚的学习动机高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如,中小学生勤奋、努力学习各门功课,是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量,肩负着祖国繁荣昌盛的重任,所以现在要打好基础,踏实的掌握科学知识。

2)低级的学习动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机质来源于自己眼前的利益。

例如,有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等,就是自私的、狭隘的,因而也是低级的。

1.2 根据学习动机持续时间的长短 1)直接近景性动机直接近景性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

例如,学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣,以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。

这类动机作用的效果比较明显,但稳定性比较差,容易受到环境或一些偶然因素的影响。

例如,一个初中二年级的学生英语成绩很好,这是因为任课教师讲得很生动,加入了情感教育,使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面,容易理解与记忆,因此,学生在课后认真预习和复习,取得了好成绩。

学生的学习动机

学生的学习动机

学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。

一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务,更好地保持学习的动力,并取得更好的学习成绩。

然而,学习动机在不同学生之间可能存在差异,因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。

学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。

不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。

以下是几种常见的学习动机类型:内在动机:内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。

这种动机来源于个体的内部驱动力,而不是外部奖励或惩罚。

内在动机能够激发学生对学习的热情,使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。

外在动机:与内在动机相反,外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。

这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。

尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。

成就动机:成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。

这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。

具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务,对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。

社交动机:社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。

这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。

具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习,与同学和老师共同探索问题。

自主动机:自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。

这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。

具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习,并对学习任务有较高的责任感。

了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略,以激发学生的学习动机并提升其学习成果。

以下是几种激发学生学习动机的策略:1. 创造有意义的学习任务:通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联,创造有意义和值得追求的学习目标,从而激发学生的内在学习动机。

大学生学习动机文献综述

大学生学习动机文献综述

兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称:传媒学院专业名称:教育技术学学生姓名:周泰霖任课教师:徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。

学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。

外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。

学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。

学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。

当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。

但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。

高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。

二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外,还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。

(一)大学生学习动机的多元性。

大学生的学习动机的多元性主要表现为四类:(1)报答性和附属性学习动机。

(2)自我实现和自我提高的学习动机。

(3)谋求职业和保障生活的学习动机。

(4)事业成就的学习动机。

学习动机是一个动态的过程,带有一定的综合性和不稳定性,在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在,并由一种或多种学习动机起主导作用,而对于起主导作用的学习动机,又会随时问及条件的变化而改变。

教育心理学-学习动机

教育心理学-学习动机

4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦(D.C.McClelland)对之加以研究。亚特 金森(J.W.Atkinson)加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向:追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作;避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为,一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下,才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分: 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要(deficiency needs) 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要,是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足,个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长,这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时,就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法,这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2.需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点,学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上,行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励,而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实,并且提醒学生体验学习本身的快乐,提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4.学习动机的分类
⑴.内部动机与外部动机

学习动机的研究综述

学习动机的研究综述
第2 5卷
V0.5 2 】
第 8期
四川教育学院学报
J OUR NAL OF SCHUAN C L I 0L EGE OF ED AT 0N UC 1
2o 0 9年 8月
Au . o 9 g2 o
学 习动 的 研 综 述 机 究
郑 美娟
( 福建 师范大学 教 育科学与技术学院 , 福州 3 o 0 ) 5o 7
质 和分类上 , 而是通过对动 机变量来 研究学 习动机 。这 些 动机变 量是指影 响个体决定采纳某种学 习动机 的可能性 因 素 。它包括 自我效能感 、 目标 定向 、 因方式 、 归 环境等 。
2 1自我 效 能 感 .
善学生 的学 习状况 和学业成就 , 以对 学习动机成 为 了教 所
用 的。
围绕着这个定义研 究主要方 向是学习动机是什么。在学 习
过程中 , 习动机不是单独的某一种 , 学 几种动机会同时对学 习产生影响 。因此 , 关于 动机 的研 究通常要探讨 动 机的类
型或性质问题 。
于是 , 来越多的学习动 机研究 和 自我效 能感 的研究 越 结合在 一起 。研 究表 明 j 自我 效能 与各 种认 知期 望 、 , 动 机因素、 学生学业成就是相关的 , 对学生学业任务 的完成与 学业成就有直接影响。这些研究支 持了班杜拉 自我效能理 论的基本观点 , 自我效 能信念会 通过影 响学生学 习的努力 程度 、 坚持性 和克服 困难 的毅力 , 而影响学 业任务 的完成 从
的 自豪 与满 意和不怕 失败 ” 并把学 习动机定义 为“ 求学 , 寻 习活动的意义并 努力从这些活动 中活动益处 的倾 向” ”。
适当 的归 因是将成功归 因于能力 强 , 失败归 因于缺乏 努 将 力, 这样 有利 于提高学生 的学习动机 ; 良归因是将成功归 不

学生学习动机

学生学习动机

学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现,其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。

学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。

本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。

一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。

这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心,他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。

内在动机的特点是学习目标明确,有持续性和积极性。

外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。

这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。

外在动机的特点是学习目标不明确,只追求表面上的奖励或回避惩罚。

在实际的学习过程中,学生的学习动机可能是内外结合的,但对于学生的学习效果和持续性来说,内在动机是更加重要和有益的。

二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响,主要包括以下几个方面:1. 自身因素:学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。

例如,自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。

2. 家庭环境:家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。

家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

3. 学校环境:学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。

优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。

4. 学习内容和教学方式:学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。

教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。

三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机,教师和家长可以采取以下几种方式:1. 激发学生的兴趣:教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动,采用多媒体、实践和问题导向的教学方式,激发学生对学习的兴趣和好奇心。

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述

关于小学生学习动机的发展(fāzhǎn)研究的研究综述宿迁学院(xuéyuàn)小学教育2班 20121005209 王佳衡一、概念(gàiniàn)的界定(一)动机(dòngjī)动机和需要是紧密相联系的,需要是有机体内部的某种缺乏(quēfá)或不平衡状态,它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性,是有机体活动的积极性源泉。

[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时,需要才成为活动的动机。

因此,动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。

不同的心理学家对于动机的定义各不相同,Gardener在1985年提出,动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。

Pintrich和Sehunk在1996年指出,动机是由一种目标或对象所引导,激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。

[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动,并将该活动引向某一目标,以满足个体需要的念头、愿望和理想等。

[3]现代认知理论认为:认知具有动机功能。

动机的认知理论主要有:期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。

从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法,由此产生的动机理论也是最丰富的。

虽然对于上述的理论,学者们对于动机的定义大相径庭,可是在以下三要素上,学者们表现出了一致性:选择性、坚持性和努力程度。

[4]因此,我认为,动机对于小学生来说,就是能够选择合理的学习方式,坚持主动去学习,并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。

(二)学习动机学习动机的概念建立在动机概念的基础上。

人类的一切活动,都具有一定的目的和目标指向性,因而蕴含着一定的动机,学习活动也不例外。

学习活动多种多样,无论学习什么,学习动机自始至终是最关键的因素之一。

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或[1]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社:152[2]丁永祥. 小学生英语学习兴趣和动机调查与分析.[D].上海.复旦大学.2012[3]李光. 小学生学习动机测验的初步编制一基于自陈式和“半投射式”测验的研究[D].湖南. 湖南师范大学.2011[4]刘艳. 期望价值、学习目的和学习行为—汉语作为第二语言学习动机研究.[D].南京.南京大学.2012内部动力。

学习动机的综述

学习动机的综述

学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多,并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,在重视发挥学生主体作用的今天,它作为一项重要影响学习的非智力因素,引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类,到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化,一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展,主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种,动机问题是心理学研究的一个古老课题,早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中,动机的含义一般被定义为:引起个体活动,维持己引起的活动,并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关,并且在不同的领域会有不同的动机类型,其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索:人为什么学习?什么能影响学习的积极性?如何提高学习?在现今的教育制度下,这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘,学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题,受到了学者的广泛亲赖,并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出:“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时,我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见,学习动机是学习过程的源动力,是引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习活动及效果,直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动,受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下,大多数学生智力因素是没有明显的悬殊,导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且,随着人的年龄的不断增长,学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱,而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述1. 引言1.1 研究背景小学阶段是儿童学习和成长的重要阶段,学习动机对于儿童的学业成绩和发展起着至关重要的作用。

在学习过程中,儿童的动机状态会直接影响他们的学习兴趣、学习态度和学习表现。

深入研究小学儿童的学习动机及其相关理论,对于指导教学实践、促进学生学习和发展具有重要意义。

随着社会的发展和教育理念的变革,教育者对于儿童学习动机的研究日益受到重视。

在这一背景下,对小学儿童学习动机的探讨不仅有利于了解儿童的内在动机和外在动机,还有助于设计和改进教学方法,提高教学效果。

探究小学儿童学习动机及其相关理论,对于促进小学生的学习动力、提高学习效果具有重要的意义和价值。

1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨小学儿童学习动机的相关理论和实践,分析其对学习行为和学业成绩的影响,为教育教学实践提供理论支持和指导。

具体包括以下几个方面:通过对小学儿童学习动机的概述,了解其特点和影响因素,为后续理论分析奠定基础;探讨自我决定理论在小学儿童学习动机中的应用,揭示自主性、能力感和关系感对学习动机的重要性;分析成就目标理论对小学儿童学习动机的影响,探讨目标取向对学习动机和学业成绩的作用;研究流行动机理论在小学儿童学习动机中的影响,从动机的内在和外在因素维度加深对学习动机的理解;通过对小学儿童学习动机调查与分析,总结影响学习动机的因素,为今后的学习动机培养策略提供依据。

通过研究小学儿童学习动机,旨在提高其学习积极性和成绩表现,促进其全面健康成长。

1.3 研究意义研究意义是指对研究对象的社会、经济、科学等方面的贡献和影响。

小学儿童学习动机是一个重要的研究领域,对于了解儿童学习行为、促进儿童学习发展具有重要的意义。

在教育领域中,了解小学儿童学习动机可以帮助教师更好地制定教学目标和教学方法,提高教学效果,促进儿童的学习兴趣和积极性。

通过研究小学儿童学习动机,可以为制定个性化教育方案提供依据,有助于提高学生学习成绩和学习效率。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机是指对学习活动的内在驱动力和积极参与程度。

学习动机对学生的
学习成绩、学习兴趣和学习能力等有着重要的影响。

学习动机理论探讨了学习动机的起源、发展和影响因素,为教育者提供了指导学生学习的方法和策略。

学习动机的起源包括内在和外在动机。

内在动机指学生因为内心的兴趣和乐趣而主动
地参与学习活动;外在动机指学生受到外部奖励和惩罚的影响而参与学习活动。

研究发现,内在动机对学生的学习成绩和学习兴趣有着更持久的影响。

学习动机理论主要包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论和成就动机理论。

马斯
洛的需求层次理论认为人的学习动机源于满足基本的生理需求和心理需求。

自我决定理论
认为学生的学习动机源于其对学习活动的自主选择、自主决定和自主控制程度。

成就动机
理论认为学生的学习动机源于对自己能力的认知和对成就的期待。

影响学习动机的因素包括个体因素和环境因素。

个体因素包括学生的自我概念、学业
目标和学习成就;环境因素包括教师的教学方法、学校的教育环境和家庭的教育氛围。


究发现,学生的学习动机受到个体因素和环境因素的共同影响。

针对小学儿童的学习动机,教育者可以采取一些策略来提高学生的学习动机。

教育者
可以创设有趣和具有挑战性的学习任务,以激发学生的学习兴趣和动机。

教育者可以给予
学生积极的反馈和奖励,以增强学生的自信心和学习动机。

教育者可以帮助学生制定明确
的学习目标和计划,以促进学生的学习动机和学习成就。

学习动机相关文献综述

学习动机相关文献综述

学习动机相关文献综述当前,学习动机这个领域颇受各位学者们的欢迎,相关研究可以说是非常丰富。

各个学者从不同角度出发去研究了学习动机,如针对不同年龄段的学生,如大学生、研究生、博士生等等,也有从学习动机对学习成绩的影响这个层面出发的相关研究。

在以往的研究中已经形成了较为科学的有关学习动机及理论的研究成果, 如:美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson) 的耶克斯-多德森定律 (也称倒“U”曲线);刘淳松等人(2005)通过调查研究指出,大学生学习动机的总体水平由高到低依次为物质利益追求、害怕失败 (也称安全需要) 、社会交往、个人成就目标四个层次。

1.学习动机的理论基础1.1什么是学习动机学习动机是指激发和维持个体学习活动,并使活动朝向特定学习目标的内部动力,是成就动机的一种。

学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程。

1.2学习动机理论1.2.1行为主义动机观自20世纪初,行为主义第二势力开始发展,代表人物桑代克(Thorndike)和小斯金纳(B.F.Skinne)认为,内驱力是受到某种强化的结果,已经产生的学习行为与刺激之间因为得到及时的强化建立起来的使学习行为增加的倾向。

学生从学习中得到正强化,表现好了得到小红花,学生就会产生学习行为增加的倾向,即获得较强的学习动机;学生在学习中得到惩罚,没有认真听讲被老师罚站,学生就会产生学习行为减少的倾向,即没有学习动机。

1.2.2人本主义动机观人本主义作为第三势力重视人,以人为本,揭示动机的本质,必须关注人的需要,从整体上把握动机的实质。

马斯洛的需要层次理论虽没有直接的教育意义,但对学校的教育教学和学生的学习产生了间接性的影响,即在某种程度上学生学习动机不强,可能是某种缺失需要或者成长需要没有满足引起的。

1.2.3认知主义动机观(一)成就动机论成就动机是由默里最早提出的概念,默里指出,成就动机是克服障碍,施展才能,力求尽好尽快地解决某一难题的趋势。

动机理论研究综述

动机理论研究综述

内容摘要
学习动机是学习过程的关键因素之一,它影响着学生的学习态度、努力程度 和持久性。对学习动机的研究一直是教育心理学领域的热点,许多学者从不同的 角度对此进行了研究。本次演示将综述学习动机的研究进展。
一、学习动机的定义
一、学习动机的定义
学习动机是激发和维持学生学习活动,并使其指向学习目标的内部动力。学 习动机通常分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生对学习本身的兴趣和热 爱,而外在动机则是指学生为了获得外部奖励或避免惩罚而努力学习。
2.4动机的问题与不足
例如,某些理论只某一方面的动机,而忽略了其他因素的影响。此外,动机 理论的验证和应用也需要更加严谨和深入的研究。
研究现状分析
研究现状分析
目前,动机理论的研究已经积累了丰富的研究方法和研究成果。然而,仍有 一些问题需要进一步探讨。首先,对于不同文化和背景下的人群,其动机是否存 在差异?这些差异是否会对行为产生影响?这是一个需要深入研究的问题。其次, 现有研究主要某一特定领域的动机,如教育、工作或消费等,但跨领域的研究相 对较少。未来的研究可以尝试将不同领域的动机进行比较和分析,以发现其共性 和差异。
2.3动机的研究现状
2.3动机的研究现状
目前,动机的研究已经深入到多个领域,包括教育、工作、消费等。在教育 领域,研究者学生内在动机对外在表现的影响,以及如何通过激发内在动机提高 学生的学习效果。在工作领域,研究者探讨员工的内在动机对工作表现的影响, 以及如何通过激励手段提高员工的工作效率和满意度。在消费领域,研究者研究 消费者的购买动机对消费行为的影响,以及如何通过营销策略激发消费者的购买 欲望。
动机理论的应用
动机理论的应用
尽管现有研究已经取得了一定的成果,但动机理论的应用仍具有广阔的前景。 在人力资源管理方面,可以通过对员工内在动机的激发,提高员工的工作积极性 和效率。在消费者行为方面,可以通过对消费者购买动机的研究,制定更加有效 的营销策略。在运动训练方面,可以通过对运动员的成就动机进行研究,为教练 员提供更有针对性的训练建议。此外,动机理论还可以广泛应用于教育、心理健 康等领域。

成人学员自主学习动机研究综述

成人学员自主学习动机研究综述
因素 激励 措 施
Байду номын сангаас
习 的 动 机 指 向六 个 方 面 : 作 调 动 、 级 提 干 、 加 收入 、 长 工 升 增 增 知 识 、 国 留学 、 出 活动 欲望 等 ; 雪 萍 , 桂 莲 则 总 结 出 成人 学 吴 张 员 自主 学 习 动机 中最 具 普 遍 性 的 主要 包 括 求 知 兴 趣 、职业 进 展 、 变 生 活 、 会 服 务 、 界期 望 和社 交 关 系 等六 个 方 面 ; 改 社 外 王 振 国 等 人对 甘 肃 电大 滨 河 分 校 5 专 业4 6 学 生 进 行 调查 分 个 6名 析 后 指 出成 人 学 员 自主学 习动 机 分 为 内在 学 习驱 动 力 和 外在 学 习诱 因两 部 分 ,可 从 入 学 动 机 和 学 习行 为 动 机 两 个 方 面 进 行 细分 。 三 、 关 成 人学 员 自主 学 习动 机 影 响 因素 的研 究 有 约 翰 斯 顿 (ontn ) 人 指 出 成 人 学 习 动 机 受 个 体 年 Jh s e 等 o 龄 、 别 、 业 、 会 经 济 状 况 等 因 素 的 影 响 ; 小 健 、 怡 把 性 职 社 马 谢 影 响成 人 学 习 的动 机 因素 分 为 与 人 体 特 征 相 关 的 因 素 和 与个 体特征无关的因素 . 者如年龄 、 有受教育程度 、 姻状况 、 前 原 婚 性别 、 会阶层 、 住地 、 社 居 民族 、 自重 感 等 ; 者 如 外 界 压 力 、 后 学 习 内容 、 堂 氛 围 、 习反 馈 等 ③ 课 学 。更 多 学者 把 成 人 学员 自主学 习 动机 的影 响 因素 分 为 内在 因素 和外 在 因素 两个 方 面 。 内在 因 素 如年 龄 、 别 、 教 育程 度 、 体 学 习 能力 、 性 受 个 职业 水 准 、 体婚 个 姻 状况 等 : 在 因 素如 家庭 责 任 、 会 地 位 、 济 能 力 、 外 社 经 学校 的 地 理 位 置 和 交 通 便 利 性 、 学 时 间安 排 和 教 师 教 学 水 平 、 习 教 学 任务 的难 度 等 。 如年 龄 因素 对 成人 学 习 动机 影 响 表 现在 两个 方 面: 一是 影 响 其 参与 程 度 .9 6 英 国一 份 民意 调 查 显示 , 与 19年 参 继 续 教 育 的人 数 比例 随着 年 龄 的 增长 呈 逐 渐下 降的 趋势 ; 是 二 影 响其 动 机 的 取 向 。 轻 人 的学 习动 机 更 倾 向于 实 用 , 年 以获 得

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指影响学生为了达到某种目标而进行学习的心理因素。

它是学生学习中的重要因素,对于学生的学习成效和学习质量具有重要影响。

小学儿童学习动机的提升可以促进其学习兴趣的培养,激发其学习热情,提高学习效率。

本文将从小学儿童学习动机的特点、学习动机形成的机制及学习动机理论等方面进行综述。

一、小学儿童学习动机的特点1.受情感因素影响更大:小学儿童学习动机与情感因素关系密切。

他们的情感容易受到外界的影响,对学习流程及结果的喜好、不喜好会产生积极或消极的态度。

2.持久性:小学儿童学习动机往往不是短暂而快速的,而是比较持久的。

在学习中他们要经过一个渐进过程形成对某一特定事物的兴趣和热情。

3.受内在因素和外在因素的共同作用:小学儿童的学习动机,受到内因素(如自我期待、动力、成就感等)和外因素(如家庭、教育环境等)的共同作用。

二、学习动机形成的机制学习动机是由一系列心理进程共同作用形成的。

学习动机的形成涉及到儿童自身因素、家庭因素、社会影响因素等多种因素:1.自我期待的形成:自我期待是学习动机的基础。

小学儿童通过自我感知、自我评价和认知维度下的自我观察来形成自我期待,进而影响他们的学习动机。

2.家庭因素:家庭教育对学习动机的发展有着极其重要的作用。

家长和亲属的态度、言行举止等均对小学儿童产生了深远的影响,同时也能够对学习动机产生有利或不利的作用。

3.社交环境因素:小学儿童对学习的动机往往受到同伴、老师等社会因素的影响。

他们会受到周围环境中成功或失败的人物的榜样效应,这些社交环境因素会产生良好或差劣的学习动机,进而影响学习成果。

三、学习动机理论学习动机理论包括需求理论、成就动机理论、期望理论等。

下面对这些理论进行介绍:1. 需求理论:是由马斯洛提出的。

他认为人的需求是一种能量或力量,是人的动机和行为源泉。

需求不同级别的人有不同的需求,而需求的满足则是人的自我实现。

2.成就动机理论:是由麦克尔·福尔特提出的。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指学生参与学习活动的内部驱动力,它直接影响学生的学习行为和学习成果。

学习动机理论是研究学生学习动机的一系列概念和模型,它提供了分析学生学习动机的工具和方法。

本文将综述一些较经典的学习动机理论及其在小学儿童中的应用。

1.自我决定理论:自我决定理论是由心理学家德西和瑞安提出的,它认为人类有三种基本的心理需求,即自主性、能力感和人际关系需求。

当学生感到这些需求得到满足时,他们的学习动机会更加积极。

教师应该提供给学生一些选择的机会,让他们参与到学习中来,同时关注学生的成就感和与他人的互动。

2.目标导向理论:目标导向理论认为学生的学习动机是通过他们对学术目标的期望和目标价值的认识来决定的。

这个理论将学习动机分为两种类型:任务导向型和自主导向型。

任务导向型的学生更关注表现目标和外部奖励,而自主导向型的学生更注重内部目标和自我调节。

在实际教学中,教师应该帮助学生建立积极的学术期望和目标认知,并提供适当的反馈和奖励。

3.成就动机理论:成就动机理论认为学生的成就动机受到他们对能力和成功的信念影响。

学生尽管有不同的学术能力,但他们的努力与动力对最终的学习成果有决定性的作用。

教师应该帮助学生培养积极向上的成就动机,并提供适当的挑战和激励,以提高学生的自我效能感和学习动机。

4.情感与人格理论:情感与人格理论关注学生的情感状态和个性特质对学习动机的影响。

一些情绪因素,如兴趣和愉快感,会促进学生的学习动机,而其他情绪因素,如焦虑和压力,会抑制学生的学习动机。

个性特质也会影响学生的学习动机,如内外控和完美主义。

在实际教学中,教师应该关注学生的情感状态,提供积极的情感支持,并帮助学生建立自我认知和情感调节的能力。

学习动机是小学儿童学习中非常重要的因素,它直接关系到学生的学习行为和学习成果。

教师在教学中应该根据学习动机理论,关注学生的自主性、能力感、人际关系需求和目标导向,帮助学生建立积极的学习动机和自我效能感,以促进他们的学习发展。

国内外外语学习动机研究综述

国内外外语学习动机研究综述

文化教 育 II I
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
( 华东理工大学, 上海 2 0 3 ) 0 27
摘 要 : 学习研 究主要有两奈研 究途径 : 对于学习本身特点的研究 , 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来, 与对外语 学习本身 的研究相比 , 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 , 一种语 言学习理论 , 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置, 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 , 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 , 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问, 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷, 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段, 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 , 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 : 语学习; 外 学习动机 ; 综述 l 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力, ’ 的绪论;a nr M c lr 19 ) 生 G l e aIt e 9 2融创 动 d & I ( y 力, 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中, 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习; 但如原先承诺的利益不再兑现时 , 的分类 , 中最主要的有两种分类方法 , Gr— 学习时间更长; 其 即 a d 的结论; i i o ( 9 ) 自 Dc n n1 5对 ks 9 nr a br的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” e Lm et  ̄ Nd 等研究者的外部动机和内部动机分法。 os 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ; ah w 19 ) t 1 融合型动机和工具性动机 . 1 从=十世纪五 M t e (9 7对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ,a b r G rnr15 ) Lm e 和 a e( 9 等人 响的研究等。 t d 9 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系, 包括—系列研究程序 、 标 域 , 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚. 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表, 至今仍是权 3我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机i 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 G r e和 1 ne 的社会教育模式强调 了 个阶段。 a nr . br d m t 在对国外有—定 瓣 和掌握时, 便开始 学习动机的社会性, 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 3 二十世纪 八 年代初。 . 1 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容, 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段,研究者只是单一 大类, 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 , 然后遵循着 G rnr a e d G rnr Lmbr基于社会J理学的理论 的经典模式, ad e 和 a et £ 把学习动机作为—项重要的社AJ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑, 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型,成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 3 = 2 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 1 外部动机和内部动机。 0I 1 9 ) 2 N e (99等研究 代以来 , s 在国际动机研究多元化的大背景下 , 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 , 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的, 例如赢 理视角 , 得奖赏或避免惩罚 , 分为三类 : ) ( 外律; ) 1 ( 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 2 律 ; 同自 ( 3 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 , 分为三类 : 高一虹等 ^ 寸 . 了中国本土环境 中 探{ 学生的英 () 1知识型内部动机 ; e ( 就型内部动机 ; ) 2 ( 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 3 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 , 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 , 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展} 的理论框架, § 拭 根据内容 2二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 G rnr L mbr的研究取得了很大 ad e 和 a et 扩大研究视角 , 通过建 成就,但是在二十世纪 ,十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 , \ . 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为, 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ,只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类, 然后根据 机对于外语学习状况的影响; 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系, 在前人的 经进人多元化研究阶段, 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 G r e的经典动机模式 。这一时期 出 a nr d 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 : 因 了桂 究。 D n e 的外语学 习动机三层次说 ;r be 和 or i y Te l m y 4新世纪外语学习动机的未来研究方向 G rn r ad e 的扩展动机理论 ;cu n Sh man的神经生物 进 ^新世纪,国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 , 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展, E 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 : 如 4 动机与其它人格变量相结合研究。 l 焦虑是 R mg( 9 ) a ae1 0动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 9 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明, 虽然一定的动机有助于 学习 , 但动机强度越高, 焦虑越大 , 在语言学 习课 堂里, 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后,在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一, J 而语 言焦虑捏蠢 言 F 学习 J 外 Ce et 1 8 ) 比 l n (9 0还区分了动机模式中的 m 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 , 心 , 自信 构 成了中级动机过程的基础 ,自 0 信J对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见, 语言学习中的动机 第= 研究应结合相关的人格变量来进行 , 如焦虑感、 自 信J 冒险性等。 、 4 动机观念与学习策略三者之间的相互影 : 2 响。 在影响外语学习的众多因素中, 动机是静态的 因素, 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展,但 几 乎 所有的研究都是静态研究 , 动态研究寥寥无 n 文 . 。 秋芳(o 1运用定量研究 的方法 , 20) 三次跟踪调查 了 南京大学 1% 9 年入学的英语专业学生可控因素 ( 动机、 观念和策略) 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明, 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略, 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

学习动机的综述
国内外关于学习动机的研究很多,并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,在重视发挥学生主体作用的今天,它作为一项重要影响学习的非智力因素,引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类,到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化,一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展,主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机
学习动机是动机中的一种,动机问题是心理学研究的一个古老课题,早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中,动机的含义一般被定义为:引起个体活动,维持己引起的活动,并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关,并且在不同的领域会有不同的动机类型,其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索:人为什么学习?什么能影响学习的积极性?如何提高学习?在现今的教育制度下,这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘,学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题,受到了学者的广泛亲赖,并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并使之朝向
一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出:“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时,我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见,学习动机是学习过程的源动力,是引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习活动及效果,直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动,受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下,大多数学生智力因素是没有明显的悬殊,导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且,随着人的年龄的不断增长,学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱,而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。

有调查得出:“人的成就的取得往往智力因素只占25%,而非智力因素却占75%。

”这充分说明了非智力因素在学习中的重要作用。

而动机在诸多非智力因素中居于核心地位,起关键作用。

这是因为动机是其他非智力因素的基础和前提,人们在做任何事情之前,都必须先要有做事情的动机激发,然后才会有行动,并且其他非智力因素只能转化成为动机,才能对人们的学习行为产生直接的作用。

二、内部动机和外部动机
学习动机的分类问题,不同的理论会有不同的看法,分类的条件不同会出现不同的动机类型。

综合以往的研究,常见的分类法主要有:根据动机的起源,可分为生理性动机和社会性动机;根据动机的性质和社会意义,可分为正确的与错误的动机或者是高尚的与
低级的动机;根据动机在活动中的地位和所起作用的大小,可分为主导性动机和辅助性动机;根据动机来源的远近和起作用的时间,可分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机;根据动机的动力来源,可分为内部动机和外部动机等等。

在众多的学习动机分类中,内部动机和外部动机的分类最得人们和研究人员的喜爱,并且应用得最为广泛,得到心理学家的公认,对教育实践具有重要的实践价值。

内部学习动机是指对学习活动本身发生兴趣所引起的动机,动机的满足是在学习活动之内,不在学习活动之外。

它不需要外力的作用,取决于个体内在的需要。

例如诗书爱好者喜欢品味古人的诗词,舞蹈爱好者喜欢欣赏和学习美丽舞姿。

外部动机是由学习过程之外的刺激诱发出来的动机,即学习是受外部诱因影响而激发出来的,并不是因为对学习本身的兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣。

其动机的满足不在学习活动之内,而在学习活动之外。

比如为了获得爸妈的奖励或者避免老师的惩罚,取悦于老师和家长等。

学习受内部力量和外部力量的共同驱使。

要激发学生的学习动机,必然要从两方面同时着手,要做到两手一起抓,不能忽视任何一方。

内部动机的作用较持久且强烈,引起的是主动学习,它能使学习者自觉掌握知识,与长远目标联系在一起的。

而外部动机的作用较短暂且弱小,引起的学习是被动的,它与短期目标相联系,不能保证学习的稳定性和持续性。

外在条件一旦“消失”,由外在条件激发起来的外部动机也会很快失去作用。

但不能说内部动机的作
用大于外部动机的作用,因为对于缺乏学习动机的学生来说,利用外部动机激发其学习活动是十分必要和有效的,特别是对于儿童的学习教育中,儿童很容易受到外部动机的影响,并且大部分内部动机是由外部动机激发形成的。

因此,内部动机和外部动机的关系不是绝对的,它们相互转化和支持,这就要求教师利用教学的所有资源,采取一切有效的手段,激发二者,促使学生主动学习。

学生的学习动机是在不同的社会条件、家庭环境、学校教育中形成的,不同环境中的学生的学习动机是不尽相同的;甚至支配一个人的同一种学习活动有可能是多种的。

因此,对教师来说,充分了解复杂多样的学习动机类型,有利于针对具备不同学习动机类型的学生,运用不同的途径和方法进行因材施教,从而提高学生学习的积极性和教学效率。

三、学习动机的体系
关于学习动机的体系,国内外心理学界众说纷纭,莫衷一是。

这一方面反映了学习动机所涉及的复杂性和广泛性。

国内外学者都赞同学习动机不仅仅是包括需要和诱因,而是一个复杂系统。

在以往各种动机体系的基础上,国外学者martin在2009年时,根据学生适应和适应不良的区别,提出了一个综合而又简短的学习动机体系,将学习动机的结构划分为自我效能感、兴趣、掌握目标取向、承诺、逃避竞争、努力回避六项。

[6]其中前面四个为适应性的学习动机,后两个为适应不良的学习动机。

学生学习过程中,自我效能感是适应性学习动机里最重要的因
素之一。

1997年,班杜拉把自我效能感定义为指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

[7]学生有自信能完成特定的学业,会影响该生的课程选择,以及付出的努力和持续性,影响其是否能战胜困难,坚持不懈地奋斗来应对学业压力。

并且学生对某种知识的信念可能是乐观或者悲观,相应地就会对学习过程采取积极或者消极的应对方式。

教育心理学也有很多相关的实证性研究证明,高自我效能感的学生更愿意付出努力并且获得好成绩。

兴趣是学校课程设置的重要结构,它反映了人类去学习的天生潜能,研究者将兴趣分为个人兴趣和环境兴趣。

个人兴趣具有意愿性,当个体想改变环境时,环境兴趣就会随之改变。

这个观点的提出,说明要激发学生的兴趣可以从两个方面着手。

一是课程设置的趣味性,它很大程度上会影响学生的个人兴趣,通过课程趣味性的设置来激发学生的个人兴趣,非常有助于学生的学习。

二是课堂环境的设置,特别是幼儿和小学生,课堂环境的设置得有意思,会吸引儿童,从而促进自主学习的发生。

掌握目标取向是学习动机的结构中被研究得最多的因素之一,它是指在关注和学习新知识的过程中,根据自己设定的目标来掌控任务,以自身比较来评估任务完成的情况,而不是和他人比较,学习是以掌握新知识和提高自己的能力为目的,个体认为能力是可以发展培养的,依据自我参照的标准致力于自我提高。

最新研究表明,掌握目标取向是适应性的动机结构,对学习有积极的作用。

持掌握目标取向的学生倾向于选择具有挑战性的任务,会有较好的学习效
果,对学习一直保持兴趣并不断努力。

这一观点吸引了很多教学者和相关研究者的目光。

相关文档
最新文档