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思维导图在初中文言文阅读教学中的应用

摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。

关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆

1 思维导图如是说

思维导图的定义

“思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。”

由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”

思维导图的构建原理

它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。

思维导图的实质与特点

思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。

④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。

2 学生出现的文言文阅读障碍

思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。在阅读中，尤其是艰涩的文言文阅读中，就需要扫除阅读的每个障碍（这里所说的学生都处于认真听课的情况下）。

文言生词

由于汉语几千年的演变，有很多语法现象需要我们去关注：例如文言实词和文言虚词的识记；通假字的解读；一次多义现象；词类活用现象；特殊句式等语法现象。

由于汉字是象形文字，它和英语这种表音文字不同，它属于表义文字。由于构字方式的多样性，造成语法现象的多样性，那么学生的学习困难可想而知。

古代文人的士大夫儒释道的情怀，不为现代学生所熟悉，产生三观上的不适应性

学生有时并不能很好地理解文章的主题，也就是他们的价值观念、人生观念和古人有很大的差别，再加上年龄较小，生活阅历较浅，自然就不能明白古人的很多思想情感。

记忆方式的单一枯燥，挫伤了学生学习的积极性

记忆方式的单一枯燥，挫伤了学生学习的积极性，很难让艰涩的古文获得现代学生的青睐；老师并没有让学生按照自己好去理解和记忆的方式去记忆艰涩的内容，没有讲求记忆策略，也就是只有知识没有方法。于是出现了一些“有学习障碍”“诵读困难”“智力落后”的问题少年。在几年所谓后进生的教学实践中，我一直在思考一个问题，他们没有在小学养成良好的学习习惯，那么究竟是什么使得他们对学习渐渐失去了兴趣的？为什么用了博赞所说的思维技巧之后，那些学生从掉队分子很快变成了尖子生。到底是什么戕害了学生的创造性思维，或许有些孩子本来是很聪明的，只是没有能适应老师的教学方式。

教师教学方式老套

教师一味的按照老一套教学方式，讲求句读朗读，全文翻译，主题概括，语法明晰，写法概括的线性教学，让每个部分都是缺乏的，甚至于最重要的语法也是像一幅照片一样只是记在了笔记本上。这也是长期让我困惑不已的事情。在反复的抄写、听写、纠错之后，过一段时间，学生依旧是忘掉很多实词、虚词的意思，甚至出现张冠李戴的问题。这可能就是因为线性教学，板书教学对学生大脑思维的抑制作用。

先排除障碍一和障碍二的情况，我们从学生识记和教师教学的角度去分析。估计文言文教学的难点，并不在于知识是什么，而在于如何让每一个不同的思维方式的学生按照自己的思维习惯去安排这些知识在大脑中的位置，也就是思

维导图所展示给我们的大脑的发散性思维。每个孩子在看到一篇文言文之后，因为文言词汇积累的不同，在大脑中产生的联想也是不一样的，如果能帮助学生用自己的最喜欢的、有幸福感的方式去重新结构全文，那么学习的效率就会得到显著的提高。我们必须注意到人们思维的差异性，和已有知识结构的差异性，尤其是教师在教授知识的时候，板书有时候只是教师对文言文理解后的一种线性思维的图示，甚至于都不是教师思维的本来面貌的呈现，何求能让学生快速记忆，教师本身就没有摆脱机械记忆的禁锢。于是文言文语法在课堂教学时是死的东西，它只活在了学生的笔记本上，并没能引起学生太多联想和主动思考。于是课下的识记工作是庞大的，是没有个性化的机械记忆，那么对于那些从小机械记忆就不是很好的孩子，知识的累加就出现了断层，他们会越学越差，因为他们没有能够融会贯通，举一反三。所以要想真正的提高学生学习的兴趣，提高学习的效率，我们必须让他们去形成自己的思维导图，这有助于学生的进行知识的内化。

3 思维导图在初中文言文阅读中表现出的优点

它具有可视性和直观性

思维导图就只有一张图，而且可以用自己习惯的色彩进行了区分，可以让我们迅速捕捉到所需要的信息。以《爱莲说》为例，如图所示，学生可以迅速的更具自己的理解，画出这样的思维导图：学生可以明确周敦颐写莲花作为主干，莲花的特点表现为它的生长环境、体态、香气、体态、风度，这些作为枝干，层层划分，一目了然。

促进记忆

思维导图是放射性思维的表达方式，更注重培养思维的发散性。放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性的立体结构。

信息由大脑接受，然后以各种方式储存在记忆之中。如上图比较所示，大脑的左右半球越是同时得到刺激，它们越能有效配合帮助我们记忆东西。依托思维导图，提出的12种记忆技巧：感官、运动、联想、幽默、想象、数字编号、符号、色彩、顺序、积极的形象、夸张等。

从上面的图形比较，我们不难发现右图的线性思维和左图的发散性思维之间，后边主干和支干之间没有后者紧密。从刺激左右大脑同时记忆方面，明显左图更符合大脑的工作原理，也更能激发学生的思维。

4 思维导图有助于文言文篇章阅读教学

阅读的几个步骤

识别、吸收、理解、领悟、保留、回忆、交流。新定义下的阅读不是一个