如何上好一节词汇课

合集下载

如何正确有效的学习英语单词

如何正确有效的学习英语单词单词是学习英语的基础，想要学好英语需要学好单词。

那么如何正确有效的学习英语单词呢?和小编一起去看看吧。

学习英语单词的方法一、学习英语发音。

这一步非常关键，因为英文是一个拼读语言，元音注意有长短和发音开口大小之分。

发音和拼写具有天然联系，当一个人把thanks 发音为sanks的时候拼写也会自然而然拼成sanks;把bed的发音读成了bad的时候，也就只能靠死记硬背字母了。

二、学习字母与拼读发音之间的关系，建立读音与字母之间的关联。

这一步分一下几个小部分1. 学习自然拼读(phonics) 最基础部分，比如看到dog,可以发出dog的音，看到lace可以发出lace的音，真正做到看词能读和听音会写基本的词汇，这就是Victor自然拼读学英语的一级课程的学习内容。

2. 学习词汇的语音编码和解码。

也就是一个词组成部分是如何划分音节的?在每个音节中，要分清楚哪个是元音?哪个是辅音?辅音和元音之间是如何拼成一个音节的?哪几个字母在发这个音节?这一步是掌握规律拼读的重点。

(一级课程和二级课程)3. 学习词汇的意义编码和解码：encoding和decoding。

所谓意义编码是指一个词有几部分组成?这几个部分如何组合在一起的?为什么如此组合?各自表达什么信息?也就是学会前缀后缀的基本知识。

弄清楚辅音字母表含义这一基本事实，了解基本的字根的意义。

这样当我们使用一个单词是就是解码一个单词的过程。

每一个单词都这样学习，日积月累，意义解码和编码的能力才能随之提高。

这一步是掌握规律拼读的基础。

(二级部分课程和三级课程)三、学习英语语言的历史以及单词的词源。

1. 英语语言发展历史。

英国是一个岛国，历史上是一个较多遭受外来侵略的国家，因此它的语言的历史也起伏跌宕。

最早居住在岛上的居民是凯尔特人，他们的语言凯尔特语是印欧语系的一个分支。

之后罗马凯撒大帝带领他的军队入侵英国，占领英国将近400年。

罗马人走了以后，德国那片的日耳曼Anglos和Saxons人涌入英国并成功的统治了英国。

如何上好英语词汇课

如何上好英语词汇课作者：蒋远跃来源：《高等教育》2016年第09期语言学习中，词汇的学习和积累非常重要，在英语学习中，英语词汇自然是英语学习的基础，要想学好英语首先需要具备丰富的词汇知识。

在英语学习的开始阶段，学生们都感到新鲜，对英语学习充满了兴趣。

但是，随着英语学习的深入，英语词汇的数量和难度都有所增加，由于学生们在英语词汇学习之上遇到了困难，导致他们在英语学习的其它方面受阻，从而严重削弱了学生英语学习的兴趣。

作为一名初中英语教师，首先自己要认识到英语词汇学习的重要性，并且在课堂教学中加强英语词汇教学，让学生对英语词汇教学产生兴趣，扩大词汇量，这样才能够提高英语的整体水平。

面对当前初中英语词汇教学的现状，每一名教师都有责任找到提高英语词汇教学质量的对策。

下面，笔者结合教学实践，谈谈自己在初中英语词汇教学方面的认识。

一、当前初中英语词汇学习中存在的问题。

1、英语词汇教学方法枯燥。

在传统的英语词汇教学中，教师常常是单纯依照词汇表进行英语词汇知识的讲解，讲解时，也是以英语词汇词性和发音等方面知识的讲解为主。

单调的字母、枯燥的授课方式，让学生感到枯燥乏味。

长期采用单一的方法进行英语词汇教学，会让学生产生疲劳感，对英语词汇学习失去兴趣。

2、英语词汇的学习方法不正确。

在传统的英语词汇学习中，学生们往往是机械进行英语词汇的记忆，这种英语词汇学习方法一般要花费学生大量的时间和精力，并且不利于学生形成长久的记忆。

学生花费很多时间和精力暂时记住了英语词汇，但是，时间不长就又忘得一干二净。

鉴于这种状况，学生就会慢慢失去英语词汇学习的信心。

二、改进初中英语词汇学习的对策。

1、运用直观教学法进行英语词汇学习。

初中生的抽象思维能力较差，而形象思维能力较强，在进行教学时，教师要从学生的实际情况出发，多采用直观性的教学手段让学生从直观上感受知识，获取感性认识，从而经过消化吸收内化为理性认识。

这样的教学方法有利于学生更好地理解和掌握知识。

高中英语词汇课教案

高中英语词汇课教课方案【篇一：高中英语教师资格证词汇课教课方案】教课内容：词义meanings 、用法 usage 、词汇信息 basicinformation 、词汇记忆策略 strategies.topicteaching aims:1. knowledge aim: the students will be able toknow the meaning and usage of thefollowing words: ⋯2. ability aim: the students will be able to usethese words correctly in writingandspeaking.3. emotional aim: the students will be more confident ⋯teaching key and difficult points: master the words,especially ⋯teaching aid: caiteachingprocedures:1. step 1: lead-inshow some pictures to students and ask somequestions: ... 2. step 2: task-readingthink.read the words twice.3. step 3: presentation and comprehension4. step 4: practice5. step 5:consolidation 6.unit 6 lesson 1words:good adj.book n.t: hello, boys and girls, how are you today? i ’m fine too, thank you! before the class, let ’s enjoy some pictures. what do yousee in the first picture?t: a man. right! what is he doing? yes, he is ⋯ .t: in our daily life, ⋯ is very common, today, we will learn how to describe ⋯ in english. please open the book and turn topage 51. read the text after me and select the words you think important.t: everyone well done. who could share words with us? peter,please.t: ⋯（假装帮助读了一个单词，而且边读边板书） great. ⋯重( 复一遍单词). anything to add? ok, lily please.t: ⋯（板书） . well down.t: now, read after me. （没个词读两遍）t: 解说词语。

初中英语单词教案

初中英语单词教案篇一：初中英语词汇课的教学设计】初中英语词汇课的教学设计想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。

教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。

而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》（新课准）的指导思想。

一、教学内容: 初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词, 掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法, 以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能, 形成一定的语言运用能力。

5 、借助情感因素, 营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛, 促进学习思维。

6 、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时: 一节八、学情分析:1、有利条件: 大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件: 由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。

同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:1 、复习导入①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词（10 个）,学生听写（写出单词与意思）。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3 分钟检查并改正。

2 、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。

在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:] 和she,see,sea,piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

课堂上如何讲英语单词

课堂上如何讲英语单词一、导入(lead-in warming up)导入扮演的角色就是将同学的注意力从课下引进课上，进而引起同学对当天要学内容的学习兴趣，因此导入应该有趣、有料。

就词汇课而言，在这一环节可以进行头脑风暴(brainstorm)或者唱歌(sing a song)复习与当天要学词汇同类、相近或相反的词。

二、浮现(presentation)这一环节重在将要学的新词浮现出来进而引导同学识别、归纳并记忆单词的词义、用法等。

词义的浮现形式可以用图片法(show pictures)、实物法(object)、视频(video)、动作(action)等，其中实物法可以浮现名词(noun)，动作、视频等可以浮现动词(verb)和抽象词。

随着学段的升高，对词汇的理解将不会仅仅停止在词义上，因此当教学对象是高年级的同学时，要通过浮现语境(context)、对比(comparison)、翻译(translation)、表格(table)、图表(diagram)等方法浮现词的词义、词性、单复数、近义词、反义词、同类词、用法等。

三、学习(practice)学习环节主要通过〔制定〕活动带领同学来学习浮现部分学习的词汇，学习方式主要有机械训练(mechanical training)和意义训练(meaningful training)。

机械训练活动主要有：填空(fill in the blanks)、替换(substitution)、词性转换(transformation)、连线(match Column A with Column B)、拼写(spelling)、单项选择选择题(multiple-choice question)、游戏(play games)如击鼓传花hot potato、猜声音或图片guess the sound or pictures、手指游戏show fingers等。

意义训练活动主要有：造句(make sentences)、翻译(translation)、编对话(make a dialogue)等。

高中英语《必修五第一单元单元词汇课》优质课教案、教学设计

教案设计(Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。

“词汇学习” 部分练习1 通过词的后缀训练名词与形容词之间的相互转换提倡学生使用词典。

练习2 选词填空练习，利用语篇集中训练本单元的一些重点词汇的用法。

练习3 是单句填空，而且所选的十个句子或是引文或是谚语。

“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并掌握情态动词的用法，共有三项练习。

“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。

“听与说” (Listening and speaking); 是听前准备活动。

“读与写”(Reading and writing)主要设计是：阅读内容主要讲述一位来自高中的学生对全球变暖十分关注并向地球保护协会写了一封信询问措施。

协会给出了相当令人满意的回信。

短文后的三个问题帮助学生理解文章的内容。

写信的部分主要是要求学生根据上面阅读文章的内容通过思考写出自己的思想、自己的做法，尝试解决问题的不同途径。

教材提供给学生一些写作时要思考的问题，帮助学生完成写作构思。

“小结”(S ummin g U p)部分让学生根据所给出的提示对所学各项内容进行总结。

“学习建议”(L e a r nin g T ip)部分主要建议学生看阅读报纸，多读书多总结，以培养学生运用语言资源的能力。

五、教学重点Teaching important pointsa.The usage of language points of this unit.b.To learn to use these words.教学难点Teaching difficult pointsa.Enable students to get the hang of the language points completely.b.Get students to discuss warmly and express their own and excellent idea.教学方法Teaching methodsa.Brainstormingb.Task based language teaching.c.Individual, pair or group work to finish each task.d.Discussion.教学过程:1．concludevi.推断出vt.结束①conclude 推断出；断定conclude...with... 以...结束conclusion n ．结论；结束arrive at/come to/reach/draw a conclusion 得出结论in conclusion 总而言之学生去说;学生能做的教师就不要代替学生去做;学生回答问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评判与总结;对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。

词汇教学中的PWP

英语词汇教学中的PWP洲泉中学张苏【内容提要】英语词汇教学是英语教学重要组成部分，词汇教学效率直接影响着语言习得和运用能力。

做好英语词汇教学工作对于英语教学的成功有着至关重要的影响。

本文将从词汇教学前的引导，词汇教学中策略选择及词汇教学后的巩固练习等三个方面来阐述科学合理的词汇教学形式。

【关键词】词汇教学 PWP 新课程标准一、词汇的重要性及对词汇学习策略的认识词汇是构成语言的材料，词汇是语言交际工具的一种要素，没有词汇也就不存在句子，更无所谓语言，一定的词汇量是掌握好一门语言的基础。

研究表明，学生在掌握了基本的语音和语法知识后，其听、说、读、写的能力一定程度上就直接取决于词汇量的大小。

事实上，词汇内容不是简单的中文翻译，是语音、词性、意义、语法变化和运用功能的综合体。

词汇教学一直是语言教学中的重点和难点，其教学成果直接影响了语言学习的效率。

因此词汇教学的研究一直是语言学家们热衷的领域之一。

在学术界，对于词汇学习策略的分类存在几种不同观点。

O’Malley &Chamot (2001)提出了两分法：认知策略与元认知策略。

Nation(2004)则主张三分法：根据语境猜测词义，运用记忆法记忆单词，根据词缀与词根掌握词汇。

Lawson &Hogen （转自张彩霞2008）提出了四分法：重复记忆、词语特征分析、简单分析和复杂分析。

在国内，程晓棠、郑敏（2002）更为具体地提出六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比复习，根据构词法学习单词。

笔者认为，教师对于词汇学习策略的认识会直接影响到了教师对词汇教学策略的选择，所以词汇教学中利用pre-teaching(教学前)，while-teaching（教学中），post-teaching（教学后）这种PWP手法分阶段重点突破是很有必要的。

二、当前词汇教学的误区新课程教材每个单元的词汇量较多，学生词汇学习的任务加重，学生对词汇学习存有消极情绪及畏惧心理，学生不能做到积极的使用所学词汇，不会探究词汇的实际运用语境，词汇忘记速度加快，从而形成词汇学习的恶性循环。

如何上好英语词汇教学课

如何上好英语词汇教学课常言道：“千里之行，始于足下”。

要成功做好一件事情，没有扎实的基础是不可能的。

我们每一位英语教师都知道，要教好英语这一门学科，首先必须教会学生最基础的知识——词汇知识。

如果学生的词汇知识欠缺会使我们教师的教和学生的学寸步难行，而且每一位教师都深深的领教到了词汇知识教学的抽象，枯燥和乏味。

但是，如果我们英语教师能遵循学生个性发展的特点，从学生的兴趣出发，寓教于乐，让学生在一个舒心，轻松的环境中，身心愉悦的学习词汇，那么就达到事半功倍的效果。

下面就浅谈一下自己是如何把趣味教学惯穿于词汇教学中的。

一、根据语音知识拼读单词自信心是克服困难的动力。

我在平时词汇教学中，非常注意语音知识的教学，在学习字母a时,可列出lake，take，name, e可列出we，she，he，Chinese，i可列出like，bike，side，o可列出go，so，rose，u可列出music，student，excuse等让学生拼读。

学生有了一定的英语语音基础后，遇到生词，就不断地鼓励他们自己读，而不是我教他们读。

一旦学生读准了这个单词，我就会表扬他们。

这样做既树立学生的自信心，又使他们有了成就感。

常此以往，在以后的教学中，我们何患词汇这个拦路虎呢？二、利用联想教词汇在词汇教学中正确运用联想可以起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思想的作用，有助于巩固扩大词汇量，丰富语言表达力。

1．围绕某个中心词联想以一个汉字或一个英语单词为中心进行联想，如“看”watch TV（看电视）、see a tilm（看电影）等；以“have”为中心词联想的词组有：have lunch（吃午饭）、have a look （看一看）、have a meeting（开会）等。

2．形近音联想如在教ill时，可启发学生想到“fill”、“bill”、“hill”、“will”、“till”等词进行对比，这些单词发音相近，拼写相似，但意义不同。

第九课词汇教案二：梳理重难点提高英语水平

第九课词汇教案二：梳理重难点提高英语水平。

我们要明确一下，什么是重难点。

在语言的学习中，重难点就是语言的难点与瓶颈。

而在第九课中，造成难点的主要原因就是同音异义、词汇多义、语法等各种因素。

这些因素对于初学者来说，是非常容易引发词汇混淆的。

在词汇混淆的情况下，学生的语言理解与表达能力都会受到一定的挑战，同时也会影响到口语、听力和阅读的能力。

因此，在学习过程中，我们必针对这些重难点进行语言梳理。

针对重难点，词汇学习是必不可少的一部分。

在第九课中，我们可以找到许多词汇学习的方法。

我们要有足够的词汇积累。

无论是任何形式的语言学习，都需要一定的基础词汇量。

否则无法进行语言的运用。

因此，我们应该在课后加强词汇积累，不断扩展自己的词汇量。

我们可以通过多种方式来进行词汇学习。

例如语境法、记忆法、图像联想法等等，只要选择适合自己的方式来进行学习，都能够提高我们的学习效果。

我们要重视词汇的练习。

只有在词汇的实际运用中，我们才能深刻地理解词汇的含义，并且运用自如。

除了词汇积累，我们还可以通过其它方式来梳理重难点，提高英语水平。

在第九课中，我们可以通过多种方式来提高英语水平。

我们可以注重听说的练习。

在语言的学习中，听说是最为重要的两部分。

通过多听多说，我们能够更加自然地理解和运用语言。

我们可以加阅读量，通过阅读来提升语言的理解和运用能力。

同时，通过阅读，我们还可以扩展自己的词汇量、快速提高自己的语感。

我们还可以进行专项语言练习，例如语法和口语练习等等，针对重难点进行有针对性的练习，可以事半功倍。

在学习英语的过程中，梳理重难点是非常必要的。

无论学习的过程中遇到何种困难，只要采取正确的方法来进行学习，就能够快速有效地提高自己的英语水平。

在第九课中，我们可以找到许多好的学习方式，并且通过这些方法来梳理重难点、掌握词汇，必定能够事半功倍，快速提高自己的英语水平。

浅谈小学英语词汇教学的策略

浅谈小学英语词汇教学的策略内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题.然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。

这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。

本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣,唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率.关键词: 小学英语词汇教学策略一、现状在我们身边,常常听到老师们这样的抱怨:一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢?哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音,听其音不知其形的现象比比皆是.更严重的是,部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了,明天又忘了，效果常常是不尽人意.如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味,已成了一些教师值得反思的问题。

二、原因分析心理学家研究表明,小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。

加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。

而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多,没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。

必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心.词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。

新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。

具体表现在:孤立地教单词,脱离实际的语境；教学单词的方法单一,存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。

小学英语词汇教学中的困难与解决方法

⼩学英语词汇教学中的困难与解决⽅法2019-06-01摘　要：⼩学阶段是词汇学习的启蒙阶段，在我国⼩学英语教学中，单词教学既是重点也是难点。

学⽣往往花很多时间死记硬背单词，但收效甚微。

机械记忆的单词很快就会忘记，⼤脑只是处于临时记忆状态。

因此，在⼩学英语词汇教学中，如何增强词汇记忆的趣味性和实现词汇记忆的持久有效性显得尤为重要。

关键词：英语词汇教学；趣味性；持久有效记忆⼀、⼩学英语词汇教学的困难与问题英语词汇是英语语⾔的建筑材料，类似于盖房⼦的砖头，没有砖头房⼦盖不起来，同样，词汇掌握得不好，英语也就很难学好。

英语词汇的重要性在英语学习的各个⽅⾯都有所体现。

《义务教育英语课程标准》对于语⾔知识的⼆级⽬标中明确规定：学⽣应掌握600～700个单词和50个左右的习惯⽤语，并能在⼝头、笔头练习中灵活运⽤。

但众所周知，英语学习者⼤多抱怨英语单词多⽽繁，难记易忘。

因此，⼏乎所有的⼩学⽣⼀提起英语单词，就感到很头痛。

这就要求教师注意教学⽅法，充分调动学⽣的学习积极性，发挥学⽣的主观能动性，使学⽣学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。

在⼩学阶段，⼩学⽣学习英语单词的困难主要表现在以下⼏个⽅⾯：1.遗忘率⾼德国著名⼼理学家艾滨浩斯提出：遗忘在学习之后⽴即开始，⽽且遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快、忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，⼏乎不再遗忘。

由于英语与汉语在语⾔、⽂化等⽅⾯的差异性以及词汇学习缺少⽅法等原因，很多⼩学⽣课后花费⼤量时间记忆单词，每节课都要记好⼏个单词或短语，就算当天记住了，可是过了⼏天⼜忘了，⽽且有些单词或⽤语很难记，甚⾄有些单词的构成、读⾳等看起来⼗分相似，很容易混淆，对初学英语的⼩学⽣来说要记住确实有⼀定的困难。

2.机械记忆占主导，缺少思维过程思维是⼀种⼼理现象，它不是天⽣的，⽽是⼈脑对客观世界的反映，是社会的产物；语⾔则是⼈类传达、交流和保存思维成果的主要⼯具，是思维的主要物质外壳。

初中英语单词教学教案

初中英语单词教学教案【篇一：初中英语词汇课的教学设计】初中英语词汇课的教学设计[内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。

初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。

教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。

同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。

是《英语新课标》的指导思想和宗旨。

[关键词]：初中英语词汇教学实践方法多媒体单词记忆积累拓展一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节八、学情分析:1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。

2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。

再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。

同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。

九、教学过程:1、复习导入①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。

唤醒学生的记忆②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空谈。

情境教学法在小学英语词汇课中的应用(一)

情境教学法在小学英语词汇课中的应用在小学教师面试中，主要考查三大课型，分别为词汇课、听说课和读写课。

在英语中，词汇是语言学习的基础，教材中最明显的变化就是词汇量的增加。

怎样有效进行词汇教学将直接影响学生对英语的兴趣和学习效果。

所以，词汇课是教师面试考生需要掌握的基本课型也是重点课型。

最近在教师招聘授课过程中，学员们经会问我一些问题。

我把它们分为三种：一、如何进行词汇课试讲?二、如何使词汇课有趣味?三、如何才能做到衔接自然?今天，我就告诉大家一种既实用又能拿高分的途径，既采用情景教学法。

(一)什么是情景教学法?百度百科对它的定义是，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。

看了这个解释，你是否和小编一样，也摸不着头脑呢?没有关系，遇到像小编的这种热心人简直是你八辈子修来的福气。

说直白一点，情境教学法就是一种将教学内容和生活中的真实情境相结合的一种教学方法。

教师可以让学生走入真实的生活情境中，让学生去聆听，去观察，去触摸。

也可以通过教师自己语言把真实的生活情境搬到课堂中来，让学生去回忆，去想象，去思考，去讨论。

(二)情境教学法有哪些实现途径呢?1、生活展现情境教师把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2、实物演示情境教师以实物为中心，预设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通过背景，激发学生广远的联想。

3、画图再现情境教师用图画再现课文情境，实际上是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

英语阅读课中如何教单词

英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。

先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。

如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。

因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。

其一，要坚持直观性。

视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。

单词呈现可采取这一方法。

直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。

不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。

其二，要坚持趣味性。

兴趣是学生学习英语的直接动机。

单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。

呈现形式的不断变化。

视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。

唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。

单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。

其三．应坚持交际性。

交际性是语言的活的灵魂。

单词的学习归根到底是为交际服务的。

课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。

如何上好高中《英语》词汇课

新课程标准规定高中毕业英语词汇要达Ｎ３ｏ词５ｏ左右，如此大的词汇量，要求学生全部记住的确是一件令人头疼的问题，另外学生也叫苦不迭，认为记忆单词很费劲，记了就忘。那么我们教师就要想办法让词汇课变得生动有趣，生乐于参与到词汇教学中，在轻让学并松的氛围中记忆单词。本人现结合平时在教学中的一
【教法研究】
如何上好高中《英语》词汇课
赵凤珍（河北省阜平县阜平中学，河北
阜平
０３０）７２０
摘要：程标准规定高中毕业英语词汇要达：３０词左右，新课￣５０］因此上好词汇课是学好英语的基础。本文主要从归纳法讲解词汇，握记忆规律，掌开展词汇大赛，扩充文化背景知识四方面谈谈自己在平时教学中的一些做癌。关键词：高中英语；词汇；记忆规律中图分类号：６３１Ｇ３．４文献标识码：Ｂ文章编弩：６４９２（０２ｏ一１０Ｏ１７— ３４２１）６ｏ６一２
各个层次的学生都可以得到发展。二、提高课堂教学质量及方法
教师除了以自己的人格魅力感染学生外，高效的课堂教学也离不开良好的教学设计方法，笔者以为，可以从课前准备开始考虑：１．课前准备一定要充分。课前准备是课程按规定和
设想完成的前提条件，充分的课前准备不仅可以使教师的授课更具有针对性和有效性，而且可以是课堂上的程序更有序。没有课前准备的课堂是无序的、随意是的、更是低效的。没有课前准备，在课堂上想到讲到，不能有效地突出课堂教学内容的重点，或者造成只突出重点而忽视其他知识点，造成知识的脱节，不利于学生有效的学习，对授课时的授课目的更是无从谈起。２．主要课堂上师生角色的搭配。了充分的课前准除备外，高效的课堂有赖于课堂上的课程设计及授课情

高中英语_高三词汇复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

Book5 Unit2 The United Kingdom教学设计本节课是一节高三的词汇复习课，词汇复习的涵盖面稍大一些，一部分同学在高二的学习过程中掌握的还不错。

我对这节课的设计建立在巩固原有词汇的基础上，扩充一些派生词汇，提高重点词汇的运用能力。

一课前——语基串记更牢二课堂——考点学通更巧三课后——演练提能更高四高考拆组训练Dictation1. n.壮丽的,辉煌的,极好的2. n.错误；过失；3. adj.一致的4. n．联合；团结5. n.塑像；雕像6.___________ vt.澄清,阐明7. adj.不乐意的8. n. 矛盾，冲突9. adj.粗糙的10. n.可能性课前语基串记更牢上台写、自主练,双基落实不漏点一阅读词汇复习二拓展单词用活1.rough adj.粗糙的；粗暴的→adv.大致地；粗糙地；粗略地2.unite vi.& vt.联合；团结→n．联合；联盟；结合；协会3.accomplish vt.完成；达到；实现→n．完成；达到4.arrange vt.筹备；安排；整理→n．布置；整理；安排积得多平时多输入，用时顺手出1.仅“一字母之差”的单词①statu e n．雕像→statu s n．身份②a ffect 影响→e ffect 影响；效果③ad a pt →ad o pt vt.④swe a t n．汗水→swe e t adj.甜的⑤conte n t n．内容→conte x t n．上下文⑥ma r ch n．前进→ma t ch n．比赛2.前缀a高频表语形容词大全①a like 相同的；类似的②a sleep 睡着的③a live 活的；有活力的④a wake 醒着的⑤a shamed 羞愧的⑥a lone 单独的再用准Last week we visited the British Museum, which attracted tourists from all over the world.For convenience（为了方便起见）, we _______ _______(列出清单) the things we wanted to see so that we couldn't ____ _____ (遗漏)anything. We found that the museum （被分成）nine showrooms, each of which several parts （由几个部分组成）to display different historical collections.We have learn ed a lot from it.2.“代替”的表达法种种①take the place of②take one's place③replace sb./sth.④in place of⑤substitute for⑥instead of(1)arrange sth.for sb. 为某人安排某事arrange to do sth. 安排做某事arrange for sb. to do sth. 安排某人做某事arrange that ... 商定……；安排……(2)arrangement n. 布置；整理；安排make arrangement s for 安排好……（常用复数）④Parents and spare no effort to pave the way fortheir success.父母为孩子安排好一切，不遗余力地为他们的成功铺路。

英语词汇怎么学

英语词汇怎么学?一、英语词汇学习的理论基础1.高中英语课程标准根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.艾宾浩斯遗忘定律德国著名心理学家艾宾浩斯认为，人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。

根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

3.建构主义学习理论建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

二、英语词汇学习策略培养与实践1.抓好语音，强调诵读词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。

我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3 分钟时间帮助学生复习音标，同时也要求学生注意音标的拼读以及单词的重音，在英语早自习时播放磁带让学生跟读单词或课文等。

另外，教师还可从课文中或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

2.科学记忆，突出主次，循序渐进教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。

老师要怎么教小学英语词汇

老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。

下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。

一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。

可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。

例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。

二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。

通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。

三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。

例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。

四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。

通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。

同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。

五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。

老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。

可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。

六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。

可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。

总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。

通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。

让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。

如何上好一堂词汇课

如何上好一堂词汇课要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学。

1.消除学生学习词汇过程中的种种心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。

根据教学实践及调查结果，不少学生掌握不住英语词汇是由其心理因素影响造成的。

因此，在教学中教师应通过多种渠道使学生认识到词汇学习对英语的重要性，激发他们的学习动机，培养他们学习英语的兴趣，学好词汇的毅力．因此，教师要充分利用课堂45分钟，创设和谐的英语课堂气氛，课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。

好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。

良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。

2、通过造句强化单词的理解和运用我们知道一股脑的将单词涌给学生，即便他们近期已掌握，但不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。

经过探索和总结，我发现改单独的听写单词为听写句子效果好多了。

听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。

长期坚持，我还发现了一个附带好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力当然得到改进，进而提高了英语阅读能力。

3、在语境中学习词汇教单词时, 我从词的拼写到词的发音、词性、词义讲得面面俱到，学生则是勤快的记笔记，被动地接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，则是一片茫然。

于是我改变了以前的教法，在一定的句子或语境中讲解词汇，即在课文中讲解单词。

不再孤立地按照词汇表来讲授单词。

同时结合句型教学，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。

结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句型。

还可以利用旧句型来学习新词。

效果比以前好多了。

在情境中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西。

而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。

这体现了英语课程标准的要求，注重学生语言运用能力的培养。