中介语理论

中介语是由于学习外语的人在学习过 程中，对于目的语规律所做的不正确的 归纳与推论而产生的一个语言系统。
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4.中介语是指第二语言学习者特有的一 种目的语系统，这种语言系统在语音、 词汇、语法、文化和交际等方面既不 同于学习者自己的第一语言，也不同 于目的语，而是一种随着学习的进展 向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态 语言系统。（吕必松）此说较为全面。
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概念 1.母语（mother tongue） ：一个人最初学 会的一种语言，在一般情况下是本民族的 标准语或某一种方言。（母语是从亲属关 系的角度命名的，一般指本民族的语言， 也是多数人出生后首先学习和习得的语 言。） 2.第一语言（First Language, L1）：儿童 所学会的第一个语言﹐通常为母语 （mother tongue）或所在环境使用的语 言。例如，我们的母语是汉语，因为我们 土生土长在汉语环境中。如果我们生长在 英语环境中，则我们的第一语言是英语。
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2.是一个动wenku.baidu.com的语言系统
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如，新知识和新规则不断注入；原有 的尚未学好的规则和结构也在不断修正调 整。随着学习者语言水平的提高和交际需 要的增长，中介语不断发展，并呈一定的 阶段性，由简单到复杂、由低级到高级、 逐渐离开第一语言向目的语靠拢。（虽然 不同的学习者其中介语的发展有很大的差 异，但总体看来，同一发展阶段中的中介 语又有其内部一致性。）
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3.语法方面 词类划分是典型的例子。又如“有定” 和“无定”可分为四种情况（见教材第 68页）。 4.语用方面 例如，语体有中间状态。如播音员的 语言就是处于口语和书面语的中间状态。
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（二）在语言规范的过程中，也存在着中 介状态 1.“规范度”的提出 （1）强调规范也是有层次的，规范的层次 不同，要求也不同。要由“质”到“文”， 达到“文质彬彬”。由此出发，提出了对 于集中学习语言的人，要有分阶段的规范 度的教学和要求。 （2）不规范也是又层次的，对于语言学习 来说，可以分阶段提出规范的要求。
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(三）由于教材不完善、教师对目的语语言 现象讲解有误或训练方法不当所造成的 迁移也是中介语出现的根源。 （1）英语的一些发音 （2）一篇文章大意说，一个人没有职业， 也会感到无聊。老师解词时说：“‘无 聊’就是苦闷不乐的意思。”过了不久， 有一个留学生给老师写信说： “这次考试没考好，下次一定会考好的， 请老师不要无聊！”
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2.词语方面，有跨普通话和方言两界的 方言色彩的词语；有动名词。 前者如“娃”一词，后者如“出版” 一词。“这本书的出版”，有人把“出 版”看成是动词的“名物化”，有人说 它仍然是动词。为什么像“出版”、 “建成”等这些词可以“名物化”？可 能就是因为它们本身处于中间状态，当 需要动词的时候就表现出动词的特征， 当需要名词的时候就表现出名词的特征。
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造成“化石化”现象的原因： （1）学习外语的成年人大脑灵活性减 退。 （2）成年人由于抽象思维活动能力的 发展，对目的语规则进行的不正确归 纳总结、抽象概括。（如“打球”一 词） （3）不能产生移情作用。
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几个概念 1.母语、本族语 2.第一语言 3.第二语言 4.目标语（目的语） 5.正迁移 6.负迁移（干扰）
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（二）错误的分类 科德把错误分为失误和偏误两种。 失误是口误或笔误，是偶然现象， 是在特殊情况下产生的。失误不是 系统的，不反映说话人的语言能力， 操本族语的人也常出这样的错误。 偏误是对正确语言的偏离，也就是 离开了轨道。这种错误是系统的， 有规律的，它反映说话者的语言能 力。
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3.第二语言（Second Language, L2）： 在（母语）第一语言的基础上再学习 的其它语言﹐通常为外语（foreign language）。第二语言的习得有可能 发生在自然的语言环境中，也有可能 发生在正规课堂环境中。 4.目标语（ target language）：指学习 者正在学习的语言。如母语为日语的 学生正在学习汉语，汉语就是他的目 标语。也称“目的语”。
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（1）留学生称中国人只用姓
（2）中国人对待称赞所表现出的谦虚 （3）问：请问您贵姓？ 答：我贵姓金。 （4）（一位外国学生的父母家人来中国，学 生向老师介绍他的家人） 学生：这是我的爸爸、妈妈，这是我的哥哥、 我哥哥的妻子和他们的孩子。你还要问什么 吗？
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四 中介语研究的现状及其意义 （一）现状 （二）意义
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3.反复性。 在对目的语的学习过程中，随着水 平的提高，中介语是在逐步地向目 的语的规范运动的，但这并不是说， 这种接近是直线前进的，而是有反 复、有曲折的，这就是中介语的反 复性。已经纠正了的偏误还可能有 规律地重现。
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4.具有顽固性（“化石化”） 语言的某些具体形式上学到了一定 程度就停滞不前了。比如在语音方 面，有的学生学了很长时间，到了 高年级，还是掌握不了某几个音。 我们把这种现象也称作“化石化”。 但这并不影响学生总的外语水平的 提高。有材料表明，一般来说，中 介语系统中，语音和某些语法项目 的“化石化”现象最为突出。
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五 对比分析和错误分（偏误分析）
对第二语言学习者中介语研究一般集 中在两方面：1. 母语和目的语的对比 分析。2.学习者的偏误分析。 （一）错误分析的含义 错误分析(error analysis)就是对学 习者在第二语言学习过程中所犯的错误 和出现的偏误进行分析研究，从而了解 第二语言的性质和规律。
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5.中介语是一个独立的语言系统。 6.中介语与本族语和目的语的关系。哈 姆莱用下图表示：
中介语
目的语
母 语
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下图表示：（动态性）
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（三）中介语的特点 1.是一个独立的语言系统 中介语在其发展过程中的任何一个阶 段都是学习者创造的一种介于第一语言 和目的语之间的独特的语言系统。它有 一套自身的规律，在语音、词汇、语法 等系统方面都有表现。学习者有意识地 使用这套规则去生成或理解他们从未接 触过的话语。中介语具有人类其他语言 所具有的特点和功能，可以用作交际的 工具。
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5.迁移（ language transfer）：本是心 理学中的一个概念，意思是已经获得 的知识、技能，甚至学习方法和学习 态度对学习新知识、新技能的影响。 正迁移：如果这种影响是积极的，就叫 正迁移。 负迁移：如果这种影响是消极的，就叫 负迁移，也叫“干扰”。
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三 中介语出现的根源 （一）语言迁移是中介语出现的重要 根源。 如，如日本留学生受日语影响，把宾语 置于动词之前。 （1）我们都中国菜喜欢。（我们都喜 欢中国菜。） （2）今天早上我很多东西吃。(今天早 上我吃了很多东西。）
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（二）中介语的性质 1.对于中介语，一些学者认为包含两 方面的内容 （1）语言学习者在其发展的任何一 个阶段所建立的静态的结构系统； （2）学习者学习目的语过程中所建 立的动态的、渐进的、成系统的连 锁系统。
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2.中介语是语言。 （1）就其内部特征看：具有语音、 词汇、语法规则等。 （2）就其交际功能看：可用于交际。 3.中介语是有系统的。
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（四）本民族或外民族文化因素的干扰。 在语言交际中，文化因素是渗入其中并 经常随着言语的表达无意识地流露出来的。 不同民族的思维方式、社会习惯以及文化心 理上的差异，是造成偏误的原因之一。外国 学生用本民族的思维习惯套用汉语，或用母 语的表达方式比照目的语来表达一种意念， 或对所学的目的语不了解其内在的文化语境 含意，而运用在不恰当的语境中，都会造成 语言──语用上的失误。
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中介语研究和分析有助于研究第二 语言学习者的语言表现 及其相关因 素的关系，可以全面带动语言学习 理论的研究。
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二中介语的性质和特点
（一 ）中介语理论的兴起 （1） 20世纪60年代以前，欧美行为主义心理 学和结构主义语言学在心理学和语言学领域 占主要地位，在这种理论背景下，语言研究领 域兴起了对比分析理论。这种理论认为，外 语学习是母语习惯向外语习惯逐步转移的过程。 因此，很多学者和外语教师认为，只要对目的 语和母语进行对比，了解母语和目的语的异同， 就可预测出在目的语的学习中会出现什么偏误， 而且还可以对出现的偏误进行分析和解释。 50年代末，人们逐渐发现，外语学习中的偏 误并不能完全、准确地用对比分析的方法预测、 解释和分析。
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（二）关于中介语的不同术语 在塞林格之前，科德将它称为具有独特 风格的“个人特异方言”，内姆塞尔称它 为“近似系统” 或“学习者的语言”等。 然而广为人知、影响最大的还是 “Interlanguage”这一提法。但我国学界对 此术语的翻译不完全一致，有的译成“中 介语”，也有译成“中间语”或“过渡语” 的。近年学术界比较认可的是译为“中介 语”或“过渡语”。二者侧重点不同。
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又如，欧美学生受母语的影响出现 下列病句。 （1）她是美丽和大方。 （2）她和王先生是朋友们。 （3）明天我想请她跳舞一次。 （4）我一点也没听到消息从我的姐姐 三个星期了。
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（二）目的语规则的过度泛化是出现中介语 的另一个根源。 （1）去年我常常游泳了。(去年我常常游泳) （2）昨天我没来了。(昨天我没来。) 在上面几个句子中，（1）句学生认为 这是去年的事，所以用“了”，其实，经 常性的动作和规律性的动作即使完成了也 不应该用“了”。（2）句中，虽然是昨 天的事，但是“没来”，即动作没完成， 不用动态助词“了” 。 （3）对三声的泛化。 （4）teach——teacher cook——cooker
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A:你打算在这学习五个月? B:可能在这住一个年。 B:在中学毕业后,我一个年没学,转到另 一个大学学习中文一年。
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汉语“年”、“天”、“分钟” 等被称作“准量词” 或“带有量词 性的名词” 。也就是说,“年”这类 词具有量词属性,因而不能在前面加 量词。按照这种解释,学习者混淆了 量词“年”与名词“月”、“天” 的用法,误以为“年”与“月”和 “天”一样都是名词。
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（三）中介语理论是对外汉语教学的研究重 点之一 （四）中介语理论是语言学习理论的重要内 容 以前过多的强调“教什么”和“怎么教”， 而忽略了“怎么学”。研究语言学习规律， 最重要的是揭示语言学习和习得的心里过程， 但现阶段还没有一种测量这种心理过程的有 效手段，所以只能通过研究学生的语言表现 及其相关因素的关系来进行推测。
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（2）中介理论是在认知心理学的理论基础 上发展起来的。它创立于60年代末70年代 初。 “中介语”一词是美国语言学家塞林格 （有学者也译为“塞林克”）（Selinker） 于1969年在其论文“语言迁 移”(Language Transfer) 中首先使用的。 1972年，他又发表了名为“中介 语”(Interlanguage)的论文，对“中介语” 这一概念进行了阐述。学界一般将此文看 作是中介理论形成的标志。
第三章
中介语理论
自然界和人类社会中都存在着 大量的中间状态，人类的语言也 是如此。人们学习语言的过程中， 以及语言接触融合的过程中，都 有所谓的中间状态。现代应用语 言学理论把语言中的这些中间状 态称为中介现象。
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一 从中介现象到中介语 （一）语言中存在着大量的“中介物”
从动态的角度来研究语言，我们可发现语 言中存在着大量的“中介物”。 1.语音方面，普通话和方言。在方言和标准的 普通话之间，有地方普通话。地方普通话就是 “中介物”，我们可以称之为“中介语”。不 同的方言与普通话接触会产生不同的地方普通 话。在我国汉语方言区和少数民族地区说普通 话人，大多数人说的都是“地方普通话”，如 “广东普通话”、“上海普通话”、“四川普 通话”、“新疆普通话”等。