初中化学探究性实验教学

浅谈初中化学探究性实验教学

【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。探究性实验的教学主要通过在学生探究建构知识的基础上，教师进行科学合理的设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观，使学生真正成为了课堂的主人。

【关键词】初中化学探究性实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励，而“探究性学习”真正地体现了这一点。所谓“探究性学习”，除了让学生更好地领悟化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，更多的是为了通过主动的观察、比较、思考和总结，逐步地、有效地转化成为自己的经验。探究性实验的教学主要通过在学生探究建构知识的基础上，教师进行科学合理的设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观。根据本人教学的一点经验，现对初中化学探究性实验教学谈几点自己的见解。

一、提高实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究意识

多年的教学实践证明，兴趣是学生最好的老师。只有当学生对学习对象持续产生兴趣时才会感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考。因此，我们在教学中可以设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴

趣，从而让学生产生好奇心和探究意识，在新奇中产生兴趣。

例如：在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。介绍化学的奇妙时，做“魔棒点灯”“来无影，去无踪”“引蛇出洞”“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界，使学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。这时，教师及时地给予启发、引导，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，从而强化学习的动机，增强学习兴趣。

二、感受探究性实验，形成初步意识

化学教材中有些实验本身就具有探究性。如讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红，学生会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。然后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨水能使酚酞溶液变红。这说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒溢出，进入酚酞溶液中，使其变红了。在这个过程中，当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，边观察、边思考、边体验，学生感知了化学探究性实验的神秘。学生实验后感到：原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，化学探究实验是这样有趣。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题的

能力以及科学探究的精神。

三、创设实验情境，提高学生的探究能力

在教学中，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。如在“燃烧的条件”的探究中，白磷的燃烧会污染环境，可以让学生各抒己见找到合适的物质，让学生讨论、设计合理的实验进行试验。学生的答案会令你兴奋和欣慰，更会有意想不到的收获。如：用棉花蘸取水和酒精比较，得出物质要具有可燃性；用相同大小和薄厚的乒乓球片和纸片进行实验，得出物质着火点不同，既达到了实验的效果又较为环保；用点燃的蜡烛和小烧杯进行实验，得出物质燃烧需要氧气，还可得出燃烧必须要同时满足的三个条件。这样，充分调动了学生的想象力和实际实验操作的能力。

四、有意识地设计探究性实验，培养学生的创新能力

在化学实验教学中，要注意有意识地引导学生，设计探究性实验，发展学生的发散思维，从而促进学生创新能力的提高。如在讲“实验室制取二氧化碳”这一节的时候，可以让学生在课余时间找些小石子，带到实验室进行分组实验，每个组产生二氧化碳的速率会不同，然后可以让学生对产生的原因进行大胆的讨论：（1）不同地点的石子；（2）所用盐酸的浓度不同；（3）所用石子大小不同等。讨论之后会出现很多问题，可以让学生进行大胆的试验去验证。让学

生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦，开阔了学生的思维，为学生在以后解决问题的能力方面打下坚实的基础。总之，探究性实验教学强调参与过程、平等与合作，鼓励学生创新。探究式学习在观念上的开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满了生机，为创新提供了一个自由的空间，可以让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变学生在学习时的被动局面，使学生真正成为课堂的主人。