小学生口语表达力培养策略

小学生口语表达力培养策略

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小学生口语表达能力培养策略-校长管理论文

小学生口语表达能力培养策略

夏雪琴

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，将使学校里各种教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”于是，我们抓住小学阶段口语表达能力培养的关键期，关注“心”的实质，研究从“心”出发的口语表达能力培养策略，让学生拥有完整的思想和浓厚的感情，会让师生的真爱之心尽情表达。

一、理顺两组关系，知其所以

1.口语表达与素质教育的关系

小学各科课程标准中都有口语表达方面的要求。语文：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。数学：“清晰地表达自己的想法”。英语：“进行简单日常交流的能力”。科学：“表达探究结果，进行交流、参与评议”。……可见，口语表达能力培养是课程改革的要求，是应试教育向素质教育转轨的重要方面，是实施素质教育的重要途径。

2“. 口”与“心”的关系

鬼谷子的《捭阖第一》中有这样一句话：“口者，心之门户也。心者，神之主也。志意、喜欲、思虑、智谋，皆由此门户出入。”也就是“口乃心之门户”。在小学教育中“心”是师生的真爱之心，是教育的出发点和归宿。唯有心厚、心实、心暖、心真，“口”这一门户才会传递出真爱之情、真爱之意。因此，我们关注“口”，希望以口暖心、以口动心、以口塑心，让口语表达成为塑造真爱之心的突破口。关注“口”这一门户，实则是关注“心”，关注心的温度、心的宽

度、心的高度，让真爱之心成为口语表达的灵魂。

二、制定三项标准，有的放矢

我们制定了《学生口语表达培养的总目标》和《学生口语表达培养阶段目标》，让教师有据可依。编制具体的《课堂口语表达评价表》，作为课堂口语表达评价的依据，让每个师生明白课堂上敢说、能说、会说的标准。

三、探索三大途径，全面培养

小学生80%的在校时间都在课堂里度过，教师80%的教育精力也都倾注在课堂上，课堂教学应该是口语表达能力培养的主阵地。根据“课堂为主、课外补充”的原则，确定口语表达能力培养的三大实施途径———课堂教学、校本课程、生活活动。

1.课堂教学是主要阵地，全面培养。

人人都是指导者，课课都是训练时。

2.校本课程是必要补充，专业训练。

每天分享十分钟、每周一节口语表达训练课让学生受到专门的口语表达训练。

3.生活活动是高效途径，重点训练。

口语社团活动让口语训练更加自主；读书活动打好口语训练基础，丰富积淀；

竞赛活动以赛促训；细节教育学习表达礼仪。

四、落实三度关注，重点培养

通过课堂跟踪观察和学生问卷调查发现，课堂上学生口语表达能力不好的原因：有52%的学生是不想说、不敢说；31%的学生是不能说、说不出来；17%的学生是不会说、说的质量低。可见，让孩子“想说”是培养学生口语表达能力

的关键。关注“心”，是口语表达培养的关键。

1.关注心的温度，学生才想说、敢说“人生的状态是由自己心灵的温度决定的”。学生在课堂上的学习状态也是由学生“心的温度”决定的。课堂上，很多学生不是不会说，而是因为不喜欢老师而不想说，害怕说错而不敢说。这就需要教师关注心的温度，为学生创设安全温暖的心理环境。

（1）心中有生。教师心里要始终有学生，上课多观察、下课多谈心、时时要交心。从现代教育理论的角度来看，影响教学效果的主要原因是师生关系。因此，融洽、良好的师生关系是提高课堂教学有效性的前提和基础，也是学生口语表达能力的前提和基础。

（2）言为心声。“言为心声、语为人镜”。教师只有把对学生的爱，用发自内心的真情，充分表达出来，才能拨动学生的心弦，温暖学生心灵。教师的课堂语言必须真诚、“入耳、入心”。设问时做到准确、精炼；点拨时做到精当、明晰；评价时做到激励、真切。教师对学生的表达做到“三要三不”：一要尊重，不轻易打断；二要鼓励，不随意批评；三要指导，不简单放弃。

（3）相随心生。苏霍姆林斯基说：“儿童对教师的善意很敏感，能感觉出来，并以好心还好心。”课堂上教师关注到每一个学生，读谁的有进步了，谁表达更流畅了，谁敢起来发言了……心中有爱、心中有学生的教师脸上流露出来的就一定会是赏识、信任、鼓励。学生从教师的脸上感受到了，自然就敢说了。

2.关注心的宽度，学生才能说、乐说心的宽度，原是指心胸的开阔和度量的大小，能容人容事，也就是宽宏大量而不斤斤计较。在课堂上学生心的宽度主要体现为思维的宽度。在学生敢说、想说的基础上，教师及时创设一定的表达平台，拓宽学生的思维，关注到心的宽度，让学生能说、乐说。

（1）备课环节，想学生、备表达。在备课时，教师分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等，多设计一些开放性问题，学生思维的宽度自然会拓宽，就能做到“能说”。在备课时，教师了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生的兴趣点，就能结合教学内容在设计中随时进行说话训练。在备课时，教师充分了解学生的口语表达存在的问题，就能准备一些有效的方法进行指导。所以备课时，根据教学内容，结合学生的口语表达习惯的发展现状，充分体现以下“三性”：

设问的开放性：设计有助于扩大学生思维广度的开放性问题，让学生有话可说。“你有哪些感受，有哪些发现？”“你是从哪些地方体会出来的？”等这些结合教学内容设计的开放性问题搭建了学生口语表达的平台。

训练的随时性：精心设计教学环节，创造口语表达培养的契机，让学生有话能说。例如，美术课堂就可以做到“ 口语表达培养八结合”：看说结合———在观察中培养；玩说结合———在体验中培养；研说结合———在探究中培养；想说结合———在创新中培养；赏说结合———在赏析中培养；展说结合———在展示中培养；评说结合———在评议中培养。

指导的针对性：教师备课时应该根据学生的口语表达常出现的问题，准备针对性的指导，让学生有话可说。“句式指导法”是一种比较实用的方法。表达时，学生总是喜欢说“ 然后……然后……”是非常普遍的“然后病”。教师就提醒学生用上“第一步……第二步……第三步……”或者“首先……接着……最后……”这样的句式，帮助学生整理思维，有条理地表达。交流时，学生表达简单容易、不明了，是典型的“简单病”。提示学生用上“因为……所以……”等句式，让表达更具体、更完整。汇报时，学生往往不知从何说起，容易得“混乱