浅谈如何培养小学生的数学素养
浅谈课堂教学中培养小学生数学核心素养
教学篇•经验交流随着新课改的进一步推进，培养学生的核心素养成为课改的主要目标之一。
教师应该熟识每一个学生，针对学生的个性差异开展有效教学，在重视学生情感态度、价值观念、创新精神与实践能力培养的基础上，更应该重视核心素养的培养。
一、培养学生的自主学习能力在新课程中，“自主”“合作”“探究”是课改的主要方向。
我认为，其中自主学习应该排列首位，因为只有学生自主参与了，才能合理有序地推进合作和探究性学习，没有自主，合作和探究都只会成为空谈。
如何开展自主学习，这是我们在培养小学数学核心素养时需要关注的重点。
在日常课堂教学中，老师对学生不但要授之以鱼，还要授之以渔，即教师不但要给学生传授所教学的学科知识、做人道理和解答疑难，还要教会学生怎样去自主学习，让学生运用自主学习的方式方法解决实际问题。
在数学核心素养导向下，学生的自主性学习要求教师必须鼓励学生敢于发表自己对数学知识的见解，同学之间相互交流探究，共同进步。
例如，在教授“平移和旋转”一课时，大致的教学课程包括：引导、自主认知、总结和升华交流。
首先，引导学生观察思考：我们平常上下楼梯、升旗仪式上国旗的升降、旋转的车轮和风扇等日常生活常见事物。
然后，引导学生进行自主认知。
让学生通过自主发言，用自己的语言描述：什么是平移、什么是旋转。
再然后，适时结合实际讲述：什么是平移，什么是旋转，并作适当的解释。
之后，再进行升华和交流：让学生结合日常生活中一些例子进行分析总结。
通过这种办法，让学生懂得大千世界中数学是无处不在的，从而使其数学核心素养得到提升。
二、构建创新课堂所谓的“创新课堂”其关键点是要新，教师要做到与时俱进，不墨守成规。
创新，是课堂教学的灵魂。
只有创新，才能很好地调动学生学习的积极性，真正做到自主学习。
在创新课堂中，教师起到的是引导作用，通过引导，带动学生创新或师生共同创新，使学生主动、积极地参与学习，及时发现问题、解决问题，通过这样的方式，使其核心素养得到进一步提高。
经历数感形成培养数学素养——浅谈如何培养小学生的数感
经历数感形成培养数学素养——浅谈如何培养小学生的数感发布时间：2022-01-14T07:05:45.471Z 来源：《素质教育》2021年10月总第393期作者：陈娇[导读] 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，初步形成数感。
”数感主要是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学活动的过程中更多地接触、经历有关情境、实例，去感受，去体验，从而更具体、更深刻地把握数的概念，构建数感。
陈娇重庆市渝中区马家堡小学400010摘要：数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，初步形成数感。
”数感主要是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学活动的过程中更多地接触、经历有关情境、实例，去感受，去体验，从而更具体、更深刻地把握数的概念，构建数感。
良好的数感的建立有助于学生创新精神和实践能力的培养，培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。
关键词：数感形成数学素养培养数感义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，数学教育的目的在于提高学生的数学素养。
数学素养不只是用计算能力的高低和解决问题能力的大小来衡量的。
学生学会用数学的眼光思考问题，用数学的方法解决实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，这是具有数学素养的重要标志。
提高学生数学素养的重要途径就是建立数感，但学生数感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。
教学过程中应当结合有关内容，加强对学生数感的培养。
一、在生活感知中启蒙数感小学生的生活经历中处处充满着与数相关的活动，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界具有量化的意识。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好的数感则有利于形成科学的直觉。
浅谈小学生数学核心素养的培养技巧
浅谈小学生数学核心素养的培养技巧数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科知识，更是一种认知能力的培养。
小学阶段是培养孩子数学核心素养的关键时期，下面我将从几个方面浅谈小学生数学核心素养的培养技巧。
培养小学生数学兴趣是非常重要的。
数学是一门抽象、逻辑性很强的学科，如果孩子对数学没有兴趣，很难保持对学习的持续性。
家长和老师可以通过引导孩子参与一些有趣的数学游戏和实践活动，例如解谜题、计算游戏等，让孩子在玩耍中体验到数学的乐趣，激发他们的兴趣和好奇心。
要注重培养小学生的数学思维能力。
数学思维是数学核心素养的重要组成部分，它包括逻辑推理、抽象思维、问题解决等方面。
培养小学生的数学思维能力可以从以下几个方面入手。
引导孩子多进行逻辑思考，教会他们辨别、分析和解决问题的能力。
可以通过让孩子找规律、解决有趣的数学问题等方式培养他们的逻辑推理能力。
培养孩子的抽象思维能力。
可以通过图形、图表等形式，让孩子学会抽象地看待问题，培养他们的抽象思维能力。
注重培养孩子的问题解决能力。
在解决数学问题的过程中，要鼓励孩子主动思考和探索，培养他们解决问题的能力。
小学生数学核心素养的培养还需要注重启发式教学。
启发式教学是一种通过启发性问题、探究性学习等方式培养孩子自主学习和探索能力的教学方法。
在数学教学中，家长和老师可以提出一些有启发性的问题，引导孩子进行思考和探究，让他们发现问题的规律和解决方法。
也可以给予孩子一些学习的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
与数学相关的跨学科知识的培养也是小学生数学核心素养的一部分。
数学与其他学科有着密切的关系，通过培养孩子对与数学相关的跨学科知识的理解和应用能力，可以提升他们的数学核心素养。
在数学教学中引入科学、语言、音乐等方面的知识，让孩子学会将数学知识运用到其他学科中去，培养他们的综合应用能力。
浅谈新课标下如何培养小学生的数学核心素养
浅谈新课标下如何培养小学生的数学核心素养摘要：在小学阶段数学的核心素养中包括学习兴趣、态度、发现问题、解决问题的能力。
所以强化学生的数学核心素养，有利于提高其学习能力，并对其未来的发展起到积极的作用。
在新课标下的课堂培养学生数学核心能力，一直是广大教师所关心的问题。
关键词：新课标；数学核心素养；义务教育引言：在新课程标准下，“数学核心素养”的含义不仅与教材编写、课堂教学有关，还与学生对其数学素养的评价有关。
为此，文章以新课标要求为出发点，对学生的数学核心素养进行了全面的阐述，并构建起了一个基本的数学基础。
一、基于新课标理念培养小学生数学核心素养的重要性在小学数学教育中，教师的教育与其核心能力的培养有着密切的关系。
小学数学的核心素养主要运用在生活中，它可以训练学生的算术，与现实生活相结合，帮助他们发现最合理、最方便的运算能力。
数学的核心素养能够最大限度地反映出数学的价值与精髓，所以，要提高数学的分析、认知等，就必须从培养和指导学生的基础上，对学生的全面发展和综合能力的发展起到促进作用。
在培养和发展学生的数学的基础上，对其进行全面的训练。
比如，在培养学生的核心素养的同时，还应注重对学生的基本素养、基本知识的培养，使学生真正体会到数学教学中的快乐，了解数学的意义和目标，在不断地增强学生的自信心和学习能力的同时，也在不断地提高他们的综合素养和能力。
二、小学数学教学中存在的问题（一）、教学模式陈旧在长期的应试教育环境中，老师对学生的学习成绩给予了更多的关注，在这样的教学模式下，学生的主观能动性被忽视，教室里的氛围也变得十分单调。
使学生逐渐失去了自主性，导致了教学效果不佳。
（二）、学生兴趣不高。
目前，我国小学数学教育存在着大量的低年级学生，其原因有二：一是由于传统的、落后的教学方式，使他们长时间地处于被动的学习状态，与老师的互动能力差，很难体会到学习的快乐，因此，他们的学习热情逐渐降低。
二是由于数学课程自身的知识结构存在着一定的困难，有些基础较差的学生很难跟上老师的步伐，因而丧失了学习的兴趣。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养1. 引言1.1 数学核心素养在教学中的重要性数学核心素养在教学中的重要性是不可忽视的。
随着社会的不断发展和变化，数学已经成为一种基础能力，而数学核心素养则是数学学科的重要组成部分。
培养学生的数学核心素养，既能够帮助他们更好地理解数学知识，提高数学运用能力，还能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力。
数学核心素养也是促进教学质量提升的重要手段，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展。
在教学过程中，重视培养学生的数学核心素养，不仅有利于学生数学学科的学习，也有利于学生综合素质的提升。
教师应该认识到数学核心素养在教学中的重要性，创新教学手法，开发教学资源，全面提高学生的数学核心素养水平，从而提升教学质量，培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。
2. 正文2.1 数学核心素养的内涵数学核心素养是指学生具备的数学基本能力和素质，包括数学思维能力、数学方法能力、数学语言能力等方面。
具体来说，数学核心素养包括对数学的基本概念和原理的理解，解决问题的能力，抽象思维能力，推理能力，数学模型建立和解释能力，数学表达和沟通能力，数学实证分析能力等。
数学核心素养不仅仅是掌握数学知识技能，更强调学生对数学的理解和运用能力，是学生数学综合素质的体现。
培养学生数学核心素养的过程是一个系统性、持续性的过程，需要从基础入手，逐步提高学生的数学素养水平。
教师要注重引导学生从实践中感悟数学的奥秘，注重培养学生的抽象思维能力和创造性思维能力，引导学生独立思考和解决问题。
学生本身也要有自主学习的意识和积极性，主动参与数学学习，不断提升自己的数学核心素养水平。
数学核心素养是学生数学素养的核心内容，是学生全面发展的重要组成部分。
教师和学生共同努力，共同提高数学核心素养水平，将有助于提高教育质量，培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀学生。
2.2 培养学生数学核心素养的方法1. 创设情境化学习环境：教师可以通过设置具体的问题情景，让学生在实际问题中感受数学知识的应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学核心素养的培养(如何浅谈培养小学数学的素养)
摘要：在小学数学教学中，教师要培养学生的核心素养，让学生能够通过小学数学的学习，增强各方面的素质能力，提高学生的综合素质水平，让小学生在学习数学知识和技能之外，获得更加全面的成长。
教师要加强教学改革工作，提高自己的创新能力，为小学生核心素养的培养奠定扎实的基础。
这样才能给学生更加科学有效的指导，促进学生的健康成长。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略一、努力激发学生的学习主体意识，促进学生主体作用的发挥小学数学这门课程的教学，教师要将核心素养的培养放在重要的位置来进行教学内容的安排，要给学生更多的激励，让他们的主体作用充分发挥出来，让学生能够直观地感受到教师教学演示的过程。
小学数学教学，对于培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展都可以起到有效的促进作用，让学生能够真正地从学习的接受者变成一个知识的探索者和研究者，从而让他们的内在潜能更多地发挥出来。
例如，教师在教学“平移与旋转”时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识。
在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。
接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让每一个学生都能够在纸上画一个简单的图形，例如长方形、正方形、平行四边形等等，然后让学生把这样的简单图形沿一个水平方向进行移动，或沿竖直的方向进行移动。
这样学生对于平移和旋转的概念就有了更多的认识。
这种让学生亲自参与发现平移和旋转现象的过程，很好地调动了学生的好奇心，增强了他们的动手能力，锻炼了他们的数学逻辑思维，所以，这样的教学方式更有助于学生核心素养的培养。
二、在小学数学教学中，培养小学生的数学直觉思维能力小学数学的教学是一种引导学生发现数学综合学科特点的过程，能够让小学生在进行数学计算等问题的过程中，对于数量关系等问题有一种直观的判断力，能够提高他们估算的速度和能力，帮助学生更加简单、快捷、高效地完成学习的过程。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养1. 引言1.1 引言在教学中，培养学生的数学核心素养是教育工作者面临的重要任务之一。
数学核心素养作为学生发展的基础，对于其未来的学习和生活具有至关重要的意义。
为了更好地实现这一目标，教师需要不断探索有效的教学方法和策略，帮助学生建立起扎实的数学基础和思维能力。
数学核心素养的培养不仅仅是为了学生在数学领域取得好成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力。
这些素养将帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，成为具有综合素质和创新精神的人才。
在教学中，教师可以通过启发式教学、探究式学习等方法来培养学生的数学核心素养。
教师需要引导学生自主学习、合作探究，激发他们对数学的兴趣和热情，培养其独立思考和解决问题的能力。
培养学生的数学核心素养是教育工作者义不容辞的责任。
只有通过不懈的努力和创新，才能真正帮助学生建立起坚实的数学基础，提升他们的综合素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生的数学核心素养的重要性培养学生的数学核心素养是教育工作中至关重要的一环。
数学是一门基础学科，具有普遍性和应用性，同时也是培养学生逻辑思维、分析问题、解决难题的重要手段。
培养学生的数学核心素养不仅仅是为了掌握数学知识，更是为了提升学生的综合素养和未来发展。
培养学生的数学核心素养可以帮助他们提高逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生在解题过程中的逻辑思维能力，有助于他们在其他学科和现实生活中运用逻辑推理解决问题。
培养学生的数学核心素养可以提高他们的数学应用能力。
数学核心素养不仅仅是数学知识的简单理解和掌握，更重要的是学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决，并且能够有创新性地进行数学思考。
培养学生的数学核心素养也可以帮助他们提升自学能力和解决问题的能力。
数学是一门需要反复练习和思考的学科，通过培养学生的数学核心素养，可以帮助他们形成自主学习的习惯，提高解决问题的自信心和能力。
浅谈对小学数学核心素养的认识
浅谈对小学数学核心素养的认识1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养在小学数学学习中具有重要性，是小学数学教育的基础和关键。
小学数学核心素养是培养学生数学能力和思维方式的基础，是学生进行更深入学习和探究的前提。
小学数学核心素养是学生全面发展的必备条件，能够促进学生的认知水平、逻辑思维能力和问题解决能力的提升。
小学数学核心素养的培养有助于提高学生的数学素养和数学表达能力，丰富学生的数学知识储备，为其未来的学习和发展打下坚实基础。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，它是小学数学教育的重要目标，也是培养学生成为具有数学素养和创新能力的人才的关键路径之一。
加强对小学数学核心素养的培养，提升学生数学素养水平，对于推进素质教育，提高教育质量具有重要意义。
2. 正文2.1 小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养包括对数学基本概念的理解和掌握。
这包括数的认识、加减乘除、整数、分数、小数等基本概念的掌握和灵活运用。
小学数学核心素养还包括数学思维能力的培养。
这包括逻辑思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等方面的培养。
小学生应该具备分析问题、归纳总结、推理判断等数学思维技能。
小学数学核心素养还包括数学方法的应用能力。
这包括对不同数学方法的灵活运用，能够根据问题的不同采用合适的方法进行解决，培养小学生的问题解决能力和实际应用能力。
小学数学核心素养还包括与数学相关的基本技能的培养。
这包括计算能力、图形能力、测量能力等方面的培养，使小学生能够熟练进行数学计算和应用。
小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应该具备的基本理解、思维能力、方法应用能力和基本技能，是其数学学习的基础和关键。
通过培养小学生的数学核心素养，能够提高他们的数学学习兴趣和成绩，为其未来的学习和发展奠定良好基础。
【内容结束】2.2 培养小学生数学核心素养的方法在培养小学生数学核心素养的过程中，有许多有效的方法可以帮助学生全面提升数学素养，以下是一些常用的方法：注重基础训练。
浅谈如何培养小学数学核心素养之运算能力
浅谈如何培养小学数学核心素养之运算能力运算能力，是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力，它包含做题的计算速度以及正确率两个方面。
运算能力是基本能力，是小学数学核心素养的重要组成部分。
因此，培养当代小学生核心素养之计算能力显得尤为重要。
那么该怎么提高小学生的计算能力呢，结合自己的教学经历以及别人的成功经验，我觉得我们可以从以下几个方面着手。
1.针对教师，应理清计算中的三大关系计算中的三大关系：口算与笔算、算理与算法、练习与复习。
教师如若理清他们各自的作用及联系，那么计算教学便可变得如有得水，顺理成章。
下面我分别对这三种关系进行阐述。
1.口算与笔算口算又称心算，就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。
而笔算可以说就是口算，是将多次口算进行记录（用算式记录）。
笔算的基础是口算，是口算基础上生长出来的，即笔算的连接点是口算。
以三年级下册除数是一位数的除法为例：42÷2，教材中以小棒创造直观教学，小棒的直观即为口算，多次口算便组成笔算。
先算40÷2=20,再算2÷2=1，最后20+1=21。
明白口算过程以后，强调竖式的计算顺序以及几个部分的书写位置：被分的写在上面即商的位置，分完的写在下面，相减没分完的要想办法继续来分。
再有，以两位数乘两位数为例：14×12，教材以数小球为直观展现口算过程。
先算14×10，再算14×2，最后算140+28=168.清楚口算过程以后，强调竖式的书写要求，不难发现在竖式中口算过程可全部呈现。
新知的生长点是旧知，新的笔算方法从简单熟知的口算入手，学生可轻松掌握运算顺序与方法，从而大大提高运算能力。
1.算理与算法“理说清，法易懂”。
在小学数学教学中，一般都讲究先理后法，先深刻透彻理解算理，然后经过多次运算总结算法。
当然也可以先法后理，即先会算然后再寻找计算的道理，同样可使学生轻松掌握运算能力。
算法，是程序，是步骤。
浅谈培养小学生数学素养的几点做法
教学研究浅谈培养小学生数学素养的几点做法吕登球（江西省赣州市章贡区沙石龙埠小学，江西赣州341000）摘要：在小学阶段对学生的数学思想进行启蒙培养是至关重要的。
让学生更加全面的认知数学这一重要的学科，培养学生的数学素养，需要教师在上课传授数学知识时，找到与生活的联系点以此来提高学生对数学的敏感程度；提高学生的数学应用能力，在实践当中提高自身数学素养；加强学生对数学的感知能力。
根据小学生数学学习能力实际发展状况，制定相应的教学策略来提高小学生的数学素养。
关键词：数学素养；联系生活；数学应用；数学感知一、找到教材与生活中能够激发学生兴趣的结合点小学阶段是培养学生数学兴趣最好的阶段，但不能一味地传授给学生简单硬化的数学知识，就是要在讲授数学专业知识的同时，结合生活中熟悉常见并能够激发起学生学习兴趣的例子进行课堂教学。
让学生有了学习数学内在动力，并产生极大的热忱，学生就会在学习当中去积极的探索创造。
教师要在课下做好充分的备课工作，充分利用教材中的数学例子和数学思想，联系生活让学生的数学素养课堂化、生活化、常态化。
例如，在讲“百分数”这知识点时，让学生们思考生活中有哪些地方运用了百分数，让同学们去了解商场购物打折活动，平常生活中缴纳的税款，还有银行屏幕上所示有的利率等等，让学生们知道这些生活中常见的例子都与数学有着密切的关系，让学生在学习过程中，能够使知识点形象化与生活化，在攻克难题时能够联系实际，轻松简单的将复杂的问题生活化，进而提高数学能力，同时让学生喜欢上数学这门学科。
在学习应用数学知识的过程中，不断培养小学生的数学素养。
二、锻炼提高学生的数学应用能力1.让学生们动手实践让学生们自己亲身动手实践，才能够在活动中高效的掌握基本的数学专业知识，提高数学能力与数学素养。
必须要让学生们接受系统科学的数学实践活动，让数学素养中最重要的组织部分探究能力得到提高，进而不断的培养学生数学素养的形成与发展。
让学生在活动中增长知识才干，提高自己分析解决问题的能力。
浅谈培养小学生数学素养的几点做法
浅谈培养小学生数学素养的几点做法作者：练启传来源：《读写算》2013年第46期社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。
新课标强调：“数学对社会的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高素养。
”这决定了数学教学必须注重培养学生的数学素养。
如何培养学生的数学素养，下面通过自己多年的教学实践浅谈几点具体的做法和体会，大家共同学习。
一、密切数学与生活的联系，培养学生的数学素养。
新课程倡导：学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学与学生的生活体验相联系，把数学问题和生活情境相结合，提高学生的数学能力，培养学生的数学素养。
1、结合生活经验，理解数学问题。
一年级小学生已具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象有了一定的认识。
教学中我们可以抓住这点，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，使其利用自身已有的经验探索新的知识。
例如在教学中“元角分的认识”一课，教师可以首先创设这样一个情景：学校的“献爱心”捐助活动开始了，小明想把自己攒的一角的硬币都拿出来，捐助受灾贫困的学生。
数了数，一共有50个，因为拿着这么多硬币不方便，找妈妈想办法。
妈妈帮小明换成纸币，用小明的50个一角硬币，换给了小明5张一元的纸币，小明觉得用了那么多硬币才换了5张一元的钱，感觉有点吃亏，大家说小明拿50个一角硬币换5张一元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生进行讨论：有的学生将这50个硬币一角一角的数，每10个一角放在一起，然后告诉大家这10个一角就是一元，50个一角就是五元，所以，50个一角和一个五元是相等的：第二，根据学生的分析，再组织学生观察已经分好的硬币，从中找规律：“看看元与角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“一元和十角是相等的”，“10个1角就是1元”，“1元=10角”。
浅谈小学生数学核心素养的培养
教育新探浅谈小学生数学核心素养的培养■梁少霞摘要：步入二十一世纪以来，社会不仅对于人才的数量有着一定的要求，而且对于人才的质量也提出了更高的要求，为了满足社会对人才的需求以及要求，教育作为培养人才的主要渠道，也由原来的应试教育，转变为素质教育，再转换为如今的核心素养教育。
因此，在现阶段的教学中培养学生的核心素养成为重点。
所谓核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：小学数学；数学核心素养；培养数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。
小学数学作为新课改的重要内容，在培养学生的数学专业素养、提升学生的逻辑思维等方面发挥着极其重要的作用。
小学作为学生学习数学的启蒙阶段，为他们初中、高中乃至大学的数学学习奠定了坚实的基础。
在新阶段，小学数学新课改给数学教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新数学教学模式，不断培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
一、创设情境，体验数学源于生活并用于生活数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以至于有些学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。
为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
二、实践体验，培养学生的动手操作能力心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。
”通过学生动手实践将实际问题抽象成数学模型，在实际生活中应用，进而使学生对数学理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全方位发展。
例如，在教学“角的认识”时，先让学生用小钉子把两根小木条（或厚纸条）的一端钉在一起，做成简易学具。
课堂上，指导孩子们动手旋转一根木条，要求孩子们一边动手操作，一边观察是一个什么图形，并通过小组合作形式看一看、想一想、议一议、说一说：角的大小跟边的长短有什么关系？是不是边越长角就越大？孩子们立刻来劲了，告知孩子们可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。
浅谈小学生数学素养培养
四、 想—— 培 养数 学素 养 的途径 联
小学数学 教学要充 分利用 学生 已有 的生 活经验 、 感性 材 料调动学生思考 问题 的积极性 ， 拓展学生 的思 路 ， 展开 丰富的 想象 。在数学活 动课 中给学 生 机会 ， 他 们充 分 的联 想 、 让 想 象， 是培养学生创新与实践能力 的基 本途 径。 如 在 教 学 “ 方 形 的 周 长 长 ” ， 时 让学生各 自准 备大小 不一 的长方形 ， 要求 他们 动脑 筋、 想办法算 出它 的周长 。在交流 中， 有的学生把 四条边的长 顺次相加 ； 的同学说 ， 有 两个 长加 两个 宽 。这 时 ， 我引导 学生 把交 流的方法列 出式来并 进行 比较 ， 在分析与 比较 中， 找出最 佳方法 。这样 ， 学生亲身经历 了知识 的形 成过程 ， 实践 中学 在 会 知 识 ， 养 了创 新 与 实 践 能力 。 培 我们 广大小学数学教师 只要 坚持从 实 际 出发 ， 结合 活动 内容 ， 着眼一个 “ 字 ， 穿一个 “ ” ， 出一个 “ ” ， 实” 贯 趣 字 突 动 字 就是 实践 活动课更加科 学 、 善 、 用、 完 实 易教 、 乐学 ， 使小 学生 的数 学素养得到有效地培养 。 （ 接上页 ） 转变教学 观念 ， 把握 新 的时代要 求 ， 作学生 ， 合 使教 学能够真正是面 向全体 学生 ， 同时 教师也 应积极 应提 高 自身 素质 ， 教学 能够真正达到教育的 目的 。 使 参 考 文献 ： ［ ］ Ａ Ｅ Ｇ Ｒ ． ｈ ｉｎ ｅｃ ｅｓＳｕｃｂ ｏ ［ ． １ Ｔ Ｔ Ａ Ｙ Ｔ ｅＷｒｉｇＴ ａｈｒ ｏｒｅｏｋ Ｍ］ ｔ
一
、
观察— — 培 养数学 素养 的基 础
观察是学生认识事物 的基础 ， 是发 明创造 的重 要条件 也 之一 。苏霍姆林斯基 曾说 ： 观 察是思 考和识 记之母 。 因此 ， “ ” 在实践活动 的教学 中， 要根据教学 内容和特点 ， 引导学生按 一 定的顺序或思路进行观察 ， 发现事物之间 的联 系。观察 后 ， 让 学生运用数学语言表述 观察 的结果 。 现学生 的观察 能力 和 发 思考能力 ， 为培养 学生的创新与实践能力打下坚实 的基 础。 如教学“ 数学迷宫 ” ， 时 教师用多媒体 显示 “ 数学迷宫 ” ， 后 向学生说 明迷宫有一个进 口， 两个 出口， 同时点 鼠标 闪动显示。 并 向学生提 出观察 的要求 ： 只要是按 照“ 、、 、 、 … 、” １２ ３４ ５ ６ ７ ８ ９ 的顺序走 ， 从哪个出 口出来都对 。接着点击 鼠标动态演示一种 走法 ， 学生观察后 ， 组讨论 ， 分 发表 自己的见解 ， 并在 书上画 出 走的路线 。拌随着个 小组 的汇 报 ， 师一一进行 多媒体 演示 ， 教 展示各种不 同的发生过程 ， 完成走迷宫 的游戏活动。 这样 ， 用多媒体鲜明 的动态演示 ， 利 将静止 的事物 活动起 来， 使学生观察有方法 ， 思考有个凭借 ， 轻松的完 成了“ 很 数学 迷宫” 的游戏 ， 不仅复 习了 １ ０以内数的顺序 ， 又使学 生利用 已 有 的数学知识 和方法 独立解 决 了走迷 宫的路线 问题 ， 生 的 学 探索精神与 实践 能力也在游戏的过程 中得到 了培养 。
浅谈如何在课堂中培养小学生数学学科核心素养
浅谈如何在课堂中培养小学生数学学科核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。
它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。
它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。
青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。
教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。
也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。
下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：一、结合教学实际，重视培养学生的数感数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。
《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。
”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。
为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
浅谈小学生数学核心素养之抽象能力培养策略
2.5 小学数学课堂中如何促进抽象能力的发展
在小学数学课堂中如何促进抽象能力的发展是一个非常重要的问题。老师可以通过启发式问题引导学生思考，提供一些具有挑战性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中培养抽象思维能力。可以通过小组合作学习的形式，让学生相互讨论、交流，互相启发，从不同的角度思考问题，促进抽象思维的发展。老师还可以组织一些数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争中激发学习兴趣，培养抽象思维能力。在课堂教学中，老师可以通过演示、实验等形式来展示抽象数学概念，帮助学生更直观地理解抽象概念，从而提升他们的抽象思维能力。在小学数学课堂中，老师可以通过多种形式和方法来促进学生抽象思维能力的发展，从而提高他们的数学核心素养水平。
【关键词】
数学核心素养，抽象能力，小学生，培养策略，实践案例，数学课堂，发展方向
1. 引言
1.1 介绍数学核心素养
数不足提示等。谢谢！
数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本素养和能力，是学生综合运用数学知识、技能和思维方法解决问题的能力和素质。数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学运算能力、数学表达能力、数学实际应用能力等方面的素养。数学核心素养是数学学习的基础，也是培养学生终身学习能力和解决实际问题能力的重要保障。
3. 结论
3.1 总结抽象能力在小学生数学核心素养中的重要性
抽象能力在小学生数学学习过程中发挥着至关重要的作用。它不仅能够帮助学生从具体事物中抽象出一般性的规律和概念，还能够培养学生的逻辑思维能力和创造力。只有具备了良好的抽象能力，学生才能够在数学学习中游刃有余，做到触类旁通、灵活运用。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养【摘要】本文主要探讨了在教学中如何培养学生的数学核心素养。
在我们首先介绍了教育的重要性，接着定义了数学核心素养，最后阐述了培养学生数学核心素养的必要性。
在我们具体讨论了如何了解学生的数学基础和学习风格，引导学生培养数学思维和解决问题能力，促进学生自主学习和合作学习，注重数学素养的综合评价，以及运用多元化的教学方法和手段。
在我们总结了提升学生数学综合素养、为学生未来发展打下基础以及对教师提出更高要求这三个方面。
通过本文的阐述，可帮助教师更好地培养学生的数学核心素养，提高教学效果，为学生未来的发展奠定基础。
【关键词】数学核心素养、教学、学生、培养、思维能力、问题解决、自主学习、合作学习、综合评价、教学方法、学生发展、教师要求、数学综合素养、基础、引导学生、教育重要性、多元化、素养评价。
1. 引言1.1 教育的重要性教育是社会发展的基石，也是个体成长的关键环节。
在现代社会中，教育不仅是获取知识和技能的途径，更是培养学生综合素养和发展个性的重要途径。
教育可以帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们走向独立、自信和成功的人生道路。
教育的重要性不容忽视。
通过优质的教育，学生可以获得知识、技能和素养的全面发展，为他们未来的发展打下坚实的基础。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和个性发展，为他们走向成功的人生之路奠定基础。
1.2 数学核心素养的定义数学核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的与数学相关的知识、能力和态度。
它包括数学概念的理解、数学方法的应用、数学问题的解决能力、数学思维的培养，以及对数学的兴趣和自信心等方面。
数学核心素养是学生发展数学能力和解决实际问题的基础，也是培养学生终身学习的重要素质。
通过培养数学核心素养，学生能够更好地理解和运用数学知识，提高数学解决问题的能力，培养创新精神和批判性思维能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
数学核心素养的培养是教育工作中的重要任务，也是学校数学教育的根本目标之一。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分探讨了在教学中培养学生的数学核心素养。
引言中介绍了数学核心素养的重要性和教学中培养学生数学核心素养的意义。
在讨论了培养学生数学思维能力、提升学生解决问题的能力、激发学生对数学的兴趣、促进学生的创新意识和加强学生的数学应用能力等方面。
结论部分总结了数学核心素养对学生的重要性，并展望了未来在教学中培养学生数学核心素养的发展趋势。
通过本文的分析，可以更好地认识到培养学生数学核心素养的重要性，并为教学提供一定的指导和参考。
【关键词】数学核心素养，教学，学生，思维能力，解决问题，兴趣，创新意识，应用能力，重要性，未来发展1. 引言1.1 介绍数学核心素养的重要性在教学中培养学生的数学核心素养是教育工作者们必须重视和关注的重要任务。
数学核心素养是指学生在数学学习和运用中所具备的基本素养和基本能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、对数学的兴趣、创新意识以及数学应用能力。
数学思维能力是数学核心素养的基础，它是指学生用逻辑推理、归纳与演绎等思维方式分析和解决问题的能力。
培养学生的数学思维能力可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的效率和准确性。
提升学生解决问题的能力是数学核心素养的重要组成部分，这需要学生具备自主学习和探究的能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
激发学生对数学的兴趣也是至关重要的，只有让学生在学习数学中感受到乐趣和成就感，才能激发他们持续学习的动力。
促进学生的创新意识和加强数学应用能力也是数学核心素养的重要内容。
培养学生独立思考、创造性地解决问题的能力，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
在教学中注重培养学生的数学核心素养是非常必要和重要的。
1.2 概述教学中培养学生数学核心素养的意义在教学中培养学生数学核心素养具有重要的意义。
数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本素质和能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、对数学的兴趣、创新意识以及数学应用能力。
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课改的不断深入发展，小学数学课堂教学模式的创新也被提上了日程。
如何在现阶段开展更加有效的小学数学课堂教学，需要小学数学教师分析自身的教学情况开展教学改革。
新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。
但是在实际的操作过程中，教师的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，是不闻不问还是积极反思，是每一个小学数学教师需要面对的问题。
只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺利实施，全面实现素质教育。
文章就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，浅议如何在教学中培养学生的数学核心素养。
关键词：新课改；小学数学；核心素养随着新课程改革的全面推进，教师的教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了轉变。
大多数教师一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式，对小学数学教育事业的发展而言，进行教学模式的革新，颠覆传统的教学模式，提高课堂成效，提高小学生的核心素养，是新课程改革发展的必然趋势，同时也是促进学生个性化发展的必然选择。
然而由于应试教育的影响，教师在开展小学数学课堂教学工作的实践过程中，仍然存在一些教学方面的问题，严重降低了小学数学教学成效。
基于此，创新小学数学课堂教学模式已经是现代教育教学的必然趋势，小学数学教师要从实际出发，因地制宜地开展最适合的创新教学模式，提高小学生的核心素养，保证学生的学习质量。
一、传统教学模式下的小学数学教学现状分析目前小学生在课堂上学习到的数学知识通常只能在考试中得以运用，而在生活中极少会运用到。
缺乏实践活动和生活中的实际应用，学生在学习数学时就会觉得无趣、枯燥，久而久之，就会丧失学习数学的兴趣。
我国实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜的成绩，课堂教学也呈现出勃勃生机。
但由于教师对新课程认识不到位，课堂教学还存在着种种问题。
浅谈如何培养小学生的数学核心素养
浅谈如何培养小学生的数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中必须具备的基础知识、基本技能、数学思维和创新能力等综合能力。
培养小学生的数学核心素养是提高他们的数学素养、数学运算能力和数学思维能力的关键。
下面我将从数学教学方法、数学教学内容和数学课外活动等方面进行探讨。
一、数学教学方法1.启发性教学法启发性教学法是培养学生数学思维能力的有效方法。
教师在引导学生进行数学学习时，应采用启发性教学方法，即通过提出问题、引导思考和探索，让学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、分组活动等方式，激发学生的兴趣和积极性，培养他们的数学思考能力和问题解决能力。
2.问题导向学习法问题导向学习法是培养学生数学综合能力的有效途径。
教师在教学中应提出一些真实性、实践性的问题，引导学生结合具体问题进行思考和学习，促使他们将理论知识应用于实际问题解决中。
例如，在教授分数的概念时，教师可以给学生提出一些日常生活中的问题，让他们运用分数的知识解决实际问题，培养他们的应用能力和综合能力。
3.合作学习法合作学习法是培养学生合作意识和团队合作能力的有效方法。
在数学教学中，教师可以采用小组合作的方式进行学习和讨论，要求学生通过交流和合作，共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互讨论、相互启发、相互学习，培养他们的数学思维和合作精神，提高他们的理解能力和解决问题的能力。
二、数学教学内容1.数学基础知识的学习数学基础知识是学生发展数学核心素养的基础。
在小学阶段，学生应系统全面地学习数学的基本概念、基本定理和基本公式等基础知识。
教师要重视基础知识的巩固和扩展，通过讲解、练习和复习等方式，帮助学生建立扎实的基础，打牢数学学习的基础。
2.数学运算能力的培养数学运算能力是学生数学核心素养的重要组成部分。
在教学中，教师要注重培养学生的数学运算能力，包括计算能力、运算规则的掌握和运算应用能力的培养。
可以通过练习、应用题和解题讲评等方式，让学生反复进行运算练习，熟练掌握运算技巧和运算方法，提高他们的计算速度和准确性。
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浅谈如何培养小学生的数学素养
长春市第一实验小学韩舒
课程标准的改革是一种新的课程价值观的反映。
新的价值取向体现在课程目标上即注重培养身心全面，和谐健康发展的人。
在这种形势下，学科教学正由过分注重“双基”向注重培养学生的态度、能力转变，强调认知、情感、态度的整合，学生的学科学习活动被认为是人格形成的过程。
学科学习态度的养成，情感的熏陶,认识过程的优化，能力尤其是心理能力的培养，人格的健全等其实就是心理教育的内容。
因此，学科教学改革的一个基本方向就是要在学科教学中开展心理教育。
然而，这是一个太过空泛的题目。
因此，本文只从中选取一个小小的题目加以阐述，即如何在数学教学中培养小学生的数学素养。
学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，即数学观念；养成数学品质，向所有的这一切，都称之为数学素养。
要培养学生的数学素养，可以从以下几个方面入手：（一）、深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。
只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。
如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想.正比例、反比例概念中揭示的两种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系。
这部分教材从事物的运动、变化的角度研究数量之间的比例关系，以小学生能接受的形式和表达方法介绍了初步的函数思想。
教师处理这部分教材时，应通过画图、列表等直观方式，画龙点睛地强调量的“变化”，突出“两种相关联的量”之间的对应关系。
数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必须的,而且是进一步学习数学的基础。
“授人以鱼”不如“授人以渔”.知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。
知
识使学生受益一时,思想和方法使学生受益一世。
（二）让学生会用数学的语言表达思想、方法
数学素养的形成与语言是紧密联系的，正确的数学语言能更准确、清晰地反映一个人的思维过程，正是展示了思维能力的发展水平。
因此，我们要培养学生的语言能力，学会用数学语言表达数学思想、观点。
如学习23－7退位减法时，让学生在桌子上摆23跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果16。
他们各自讲自己的思考过程，有的讲：先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个位3不够减7，取一捆与3根合起来是13根，13－7=6，将一捆加上6根就是16根；有的讲：……学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，发展了语言的表达能力。
教学时，让学生边动手操作边出声思考是一条十分有效的训练学生学会表达自己思想观点的途径。
在操作中，学生必然会思考；如何摆放、移动，为什么要这样摆放，如何移动最好……学生的思维得到了锻炼，从而帮助学生是抽象的语言具体化，形象化。
学生只要按照操作的过程讲出自己的想法，从中既获得了知识的内涵，又较容易地有语言表达了自己的想法。
这样自然结合，学生学得有趣，讲的有劲，取长补短，共同提高。
（三）让学生能在日常生活中运用数学
翻翻当前的报纸，彩票，股票赫然在目，可是数学课堂对此不屑一顾。
电视上“去掉一个最高分，去掉一个最低分”，数学课上只字不提。
在此种情况下，“中国学生几乎失去了应用能力”。
生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和儿童的生活现实密切结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发儿童的思考和创造的源泉。
教育者应积极地创设生活情境，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，只有源于生活的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然。
在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，使人人能够学习数学，在生活中学习数学知识。
（四）引导学生用数学的眼光去看待周围的事物
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
例如，帮助楼内住户每月计算水电费；为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料；植树节时根据种植面积和种苗棵树，计算行距，株距……学生觉得这些问题实在、有趣，身边处处有数学，越学越有劲头，养成理论联系实际的好习惯。
数学素养还包括获得数学能力，养成数学品质等。
而数学素养的培养归根结底要靠每一位数学教师。
只有每一位教师都把自己看作是与专家，学生及其家长、社会人士等一起构建新课程的合作者；看成拥有现代教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，不仅培养学生的数学素养不成问题，培养学生成为身心和谐发展的人也不成问题。
这样，课改提出的“一切为了学生，为了一切学生”也不再会是一句动听的口号。