三视图教师教学反思
人教版初三数学下册29.2三视图教学反思
人教版初三数学下册29.2三视图教学反思五、教学反思在这节课里，我充分运用直观性教学原则、现实性教学原则、多样性教学原则、活动性教学原则和过程性教学原则，在本节课的教学中，力求做到了以下几点：：1、注意创设良好的问题情景。
教学中注意了用学生自身和周围环境中的现象、以其他学科中的问题为知识学习的切入点。
突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。
2、注意先从单个基本几何体的观察研究再到简单组合体的研究。
这样，分散了学习上的难点，使学生对新的知识有一个不断深入的过程，效果较好。
3、注重在教学中发挥学生的积极主动性和参与性。
在整节课的教学中，我始终注重让学生在教学活动中自主探索、参与。
例如，通过小组活动，让学生自己体会与感受从不同的方向看同一物体看到不同的结果，发展学生的空间观念。
让学生在参与活动的过程中“做数学”,亲身体验概念的形成过程,采取自主探索与小组合作学习的学习方法,使学生快乐、轻松的成为学习的“主人”,体会获得成功的喜悦.通过实施小组合作学习,提高了学生的合作参与意识和能力，为学生提供了互相交流、认识、了解的机会，培养了学生的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质。
4、注意拉近数学和现实生活的距离。
在教学中，通过欣赏生活中物体的三视图图片，让学生感受三视图在现实生活中的应用价值，体会现实生活中处处有图形，处处有数学。
5、注意了知识的迁移。
整个教学过程的举例、活动等不是为了就事论事，到此为止，而是让学生由“从不同方向观察物体”迁移到能在学习和生活中“从多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题”，从而提高他们的整体素质，效果比较好。
6、多媒体的运用促进了教学目的的实现。
在这节课中，认真地制作了教学课件，整个课堂图、文、声三者并茂，调动了学生的兴趣，较好地促进了教学目标的实现。
教学内容的设计要具有多样性、开放性、挑战性，善于创设情境使学生参与到知识发生、发展过程中，充分保障学生自主学习的时间和空间，不失时机地创造学生合作交流、动手实践的机会，使学生真正成为课堂的主人。
三视图教学反思22
教学反思
课题：三视图
一、教学目标的确定与达成情况
通过分析教材和阅读“课标”，确定本节课的教学目标是掌握三视图的概念，根据立体图形的三视图，给出三视图还原立体图形。
在实践中体会三视图与立体图形的关系。
教学目标达成。
重点、难点的确定与突破
重点：画三视图和给出三视图还原立体图形。
难点：各视图之间的关系。
让学生通过动手实践，感受视图之间的尺寸关系。
二、授课时间与学生参与
本节课教师讲授时间不超过10分钟，主要是学生通过观察、动手操作及问卷调查等形式参与到课堂教学中去。
三、目标生的跟踪
本节课通过跟踪提问。
上黑板作图来抓住目标生。
四、本节课的亮点
本节课由于课件的使用，教学内容清晰、形象，而且扩大了课堂教学容量，提高课堂教学效益。
五、需要改进的地方
前面部分再加快点节奏，后面一些很好的组合问题就可以完成。
学习三视图的六大误区——《三视图》的教学反思
学习三视图的六大误区——《三视图》的教学反思在工程设计和制图领域中，三视图是一种常用的技术图形表达方式。
它由正视图、侧视图和俯视图构成，能够全面准确地描述物体的形状和尺寸。
然而，在学习三视图的过程中，我们常常会遇到一些误区，这些误区会影响我们对三视图的理解和应用。
本文将针对学习三视图的六大误区进行分析，并提出相应的教学反思。
误区一：忽略三视图的综合作用在学习三视图时，很多人会将它们单独看待，只注重图纸上的每一张视图，而忽略了三视图的综合作用。
事实上，正视图、侧视图和俯视图相互补充，可以为我们提供物体的全面信息。
因此，在教学中，需要强调三视图的综合作用，让学生能够从不同角度观察物体，形成全面的认知。
误区二：只关注二维图形，缺乏三维思维三视图虽然呈现在纸上是二维的图形，但它们所描述的物体实际上是存在三维空间中的。
然而，很多学生在学习三视图时只关注二维图形，缺乏对物体的三维思维。
因此，在教学中，需要通过案例分析和实践操作，引导学生从三维角度去理解和应用三视图，培养其三维思维能力。
误区三：刻板机械地绘制三视图在学习三视图时，有些学生会陷入刻板机械的绘制模式中，只注重准确地画出每个视图，而忽略了对物体的整体把握和构图的审美。
因此，在教学中，需要鼓励学生在绘制三视图时充分考虑构图的美感和整体的效果，提高其绘图技巧和审美能力。
误区四：对投影方式理解不足三视图是通过平行投影方式展示物体的，而很多学生对投影方式的理解存在不足。
这导致他们在绘制三视图时出现投影错误或者遗漏某些细节。
因此，在教学中，需要对投影方式进行详细的解释和示范，并通过练习和反馈加强学生对投影方式的掌握。
误区五：注意力过度集中在尺寸上在学习三视图时，很多学生过于关注尺寸的准确性，而忽略了对图形的形状和比例的重视。
这导致他们在绘制三视图时容易出现尺寸上的错误，影响了图形的精确度。
因此，在教学中，需要教导学生在绘制三视图时平衡尺寸和形状的关系，并通过练习培养其准确测量和绘制图形的能力。
三视图的形成及投影规律之教学反思
三视图的形成及投影规律之教学反思通过《三视图的形成及投影规律》一课的教学，使我深深地感到自己专业知识的匮乏。
在以后的教学中，应不断充实自己的专业知识，只有不断学习，才能与时俱进。
如果不加强学习，就很难胜任现代社会赋予我们的教学工作。
下面谈谈自己在本节课的教学过程中所做的几点反思：由于平时我总是把知识灌输给学生，而忽视了让学生主动参与知识形成的过程，致使学生对这个内容学习起来感到吃力。
因此，教学过程中我以“问题引领”的方式展开，用新颖的、具有启发性的问题把学生带入问题情景，激发他们的求知欲望和学习兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定基础。
在新授课的开始，先提出如下的三个问题，并引导学生回答：什么叫三视图？什么是俯视图？什么是左视图？然后将这些知识概念板书出来。
这样的问题设计使学生从原理上认识这三种视图的形成，既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又可以培养学生良好的思维品质。
在讲述直观图形时，借助电脑软件为学生创设情境，以帮助学生建立空间想象能力。
从而突破难点。
我利用了多媒体课件演示，将各种立体图形投影到白屏幕上，从平面图形到立体图形，从简单的线段到复杂的曲线，帮助学生更好地理解。
在教学过程中，还通过大量的手绘图，形象直观地展示了两点透视的成像规律，通过图形的分割再组合，理解消失点的含义，将抽象的图形变得具体化，促进学生形象思维的发展。
例如，在讲述物体与平面之间的关系时，教师在黑板上画出了一个立体图形，并指出这是一个球体，让学生根据其边线的特点，说出其是几何体。
这个教学片段直观明了，便于学生理解。
但是，在整个教学过程中，缺乏一些必要的提示语，这样显得有些乏味，无法调动学生的积极性，这也是本节课的不足之处。
这次试讲，我尽可能完善自己的教案，充分挖掘教材的功能，发挥每个教学环节的作用，努力做到简洁、准确，增强直观性，同时结合学生的心理特征，采取了讨论、比较等教学方法，提高了学生学习的积极性。
在今后的教学中，我将根据教材的特点，设计相应的教学方法，使自己的教学更精彩，让学生受益更多。
三视图教学反思(四篇)
三视图教学反思新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。
应用新教材，如何引导学生去学成为关键。
这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
基于这种情况，我在教学中采取了一些比较新颖的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法：一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。
老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
有这样一个真实的故事，在美国的一个小镇贫穷落后，镇上没有一个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。
这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。
上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。
说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。
”那位学生还有些不相信，便问“真能吗?”“能，我不会看错的。
小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊!”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。
三视图的形成及投影规律之教学反思
三视图的形成及投影规律之教学反思近年来，随着科技的不断发展和应用，在设计和制造工业领域中，三维模型的应用越来越广泛。
然而，在设计和制图的初步阶段，仍然需要使用传统的二维工具，如三视图。
因此，了解三视图的形成过程和投影规律对于工程师和设计师来说至关重要。
本文将探讨三视图的形成以及投影规律，并对其教学进行一些反思。
一、三视图的形成过程三视图是将三维物体投影到二维纸面上，以实现对物体各个方向的全面了解。
三视图包括俯视图、前视图和左视图，分别对应物体的上方、前方和左侧。
在三视图的形成过程中，首先需要通过观察物体的不同角度来确定其主视图，一般选择物体的最常见的正方向来作为主视图。
然后，通过选择适当的观察点和观察方向，进行投影。
在投影过程中，需要根据物体的几何特征来确定投影的位置，并考虑物体的尺寸、比例和比例尺的选择。
最后，通过将主视图的投影转移到适当位置，完成三视图的形成。
二、三视图的投影规律在进行三视图的投影时，有一些基本的规律需要遵循，以确保投影的准确性和一致性。
首先，三视图的投影应该保持物体的尺寸和比例关系。
在三视图的形成过程中，需要根据物体的实际尺寸和比例来选择投影尺寸和比例尺。
只有保持这种关系，才能够准确地表达物体的形状和尺寸。
其次，三视图的投影应该遵循正交投影的原则。
在正交投影中，投影线与投影面垂直，即物体的各个面在投影面上的投影线都应该是垂直的。
这样可以保持投影的准确性，并且各个视图之间的位置关系清晰明确。
最后，三视图的投影应该符合左手法则。
左手法则规定，当以左手的拇指指向观察者方向时，食指指向物体的右侧，中指指向物体的上方。
根据左手法则，在确定物体的投影方向和位置时，可以减少错误的发生，并确保投影在整个三视图中的一致性。
三、对三视图教学的反思在进行三视图教学时，需要注意以下几点。
首先，应该注重理论与实际的结合。
理论是学习的基础，但仅仅停留在理论上是不够的。
学生需要通过实践来理解和掌握三视图的形成和投影规律。
三视图的教学反思
三视图的教学反思教学反思是每个教师在教学之后都需要进行的一项重要工作，通过对教学过程的回顾和总结，教师可以发现自己教学中的不足之处，并加以改进，提高教学的效果和质量。
在本文中，我将对教学中使用三视图进行教学的经验和反思进行探讨。
首先，三视图是工程设计中非常重要的一项技能，它能够帮助学生从不同的角度去观察和了解一个物体的形状和结构。
因此，在教学中，我选择使用三视图来引导学生进行设计和构思。
通过给学生展示不同物体的三视图，我希望能够让学生更好地理解物体的形态和特征，并能够将其应用到实际的设计中去。
在教学过程中，我首先给学生介绍了三视图的基本概念和相关的技巧，例如如何正确地绘制物体的正视图、侧视图和俯视图。
我通过演示和实例的方式来说明这些技巧，并配以实际操作让学生亲自尝试。
通过这种方式，我希望能够让学生对三视图有一个初步的了解和掌握。
然而，在教学中我也遇到了一些问题和困难。
首先，对于一些学生来说，绘制三视图需要一定的几何知识和空间想象能力，这对于他们来说可能是一个挑战。
因此，在教学中，我注重培养学生的几何思维和空间想象能力，通过一些练习和活动来提高学生在这方面的能力。
其次，对于一些学生来说，理解和应用三视图的概念可能有一定的困难。
我发现他们容易将正视图、侧视图和俯视图混淆，同时也不知道如何将这些视图应用到实际的设计中去。
因此，在教学中，我注重通过实例和案例的方式来说明三视图的实际应用，让学生能够将所学的知识与实际问题相结合，这样他们就能更好地理解和掌握三视图的应用技巧。
此外，在教学中，我还鼓励学生进行团队合作和互动交流。
我组织了一些小组活动，让学生通过分析和讨论来解决一些与三视图相关的问题。
通过这种方式，我希望能够激发学生的学习兴趣和探索精神，同时也促进学生之间的互助和合作的能力。
通过对教学过程的反思和总结，我认识到了自己在教学中的一些不足之处。
首先，我在教学中注重理论知识的讲解和技巧的演示，但可能对于一些学生来说，这种方式并不够直观和实际。
课后反思 (2)
教学反思：
《三视图》内容的教学对学生来说比较抽象并且难以理解，而本节课的教学重难点正是根据三视图描述基本几何体和实物原型，这需要学生具有一定的空间想象能力，而对于初步接触立体图形的学生，这方面是有难度的，所以为了帮助学生们突破这一难点，我制作了学生们已接触过的立体图形的模型，通过看三视图，想象并描述立体图形的形状，然后进行实物验证并展示，使学生对三视图与立体图形的相互转化有了更好的理解。
通过本节课的学习，学生能够根据三视图说出基本几何体的名称，描述出简单组合几何体的形状，完成了本节课的教学任务，基本达到了本节课的教学目标。
特别是在小正方体组合的三视图转换为立体图形的练习中，通过小正方体的实际摆放操作，提高了课堂学生参与度，增加了学生学习的兴趣，降低了此处的学习难度，尤其在“思考3 由5个相同的小正方形搭成的物体的俯视图如图所示，这个物体有几种搭法？”中，学生通过实际操作验证，使本节课内容的学习得到了提升。
通过这节课的教学，让我深深的感受到教师运用多媒体课件的演示、学生运用立体模型的操作，以及例举的生产生活中的实际案例都为学生创设了有效的学习情境，使枯燥的数学学习变成了有趣的数学活动，在动手操作中培养学生的空间想象力，同时也加深了对三视图的理解与运用。
《三视图》教学设计与反思
教学重点和难点重点：识别一些基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥等）的展开图。
难点：1、画出从正面、左面、上面看正方体的简单组合体的平面图。
2、根据展开图判断立体模型。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、情境导入如图，是一个工件的立体图，分别从正面、左面、上面看这个图形，各能得到什么平面图形？二、探索新知活动1：如图，一个由9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？活动2：如图，是一些立体图形的平面展开图，用它们能围成什么样的立体图形？把它们画在一张硬纸片上，剪下来，折叠、粘贴，看看得到的图形和你想象的是否相同。
1、教师出示工件模型（课前准备好模型）。
2、教师巡视、指导。
3、师生评价。
1、教师摆出九个正方体的组合体。
（课前准备好模型）2、教师演示、指导3、师生评价1、教师提出问题。
2、教师参与学生活动，展示学生作品。
3、师生共同归纳。
1、学生观察、分析，小组讨论、交流，并试着画一画图形。
2、学生画图、板演。
1、学生从正面、上面、左面三个方向观察物体，动手画出从三个方向看的平面图。
2、学生板演。
3、课堂练习：课本P1201。
1、学生思考、讨论、交流。
2、学生以小组合作的形式动手操作。
（以小组为单位在课前准备好如右图的5张立体图形的平面展开图纸片）。
3、课堂练习：课本P1212。
让学生从不同方向观察立体图形，体验立体图形转化为平面图形的过程。
通过情境的创设，有效地吸引学生的注意力，增强好奇心与求知欲。
此活动既能引发学生动脑思考，动手操作，又给学生创造了交流的机会，引导学生会合作、突破创新，达到共同提高的目的。
让每个学生通过实际操作，经历从平面图形回归到立体图形的过程，在实践中再次认识立体图形与平面图形的关系，从中提高学生的动手能力，空间想象能力。
教学环节教师活动预设学生行为设计意图三、拓展巩固试一试：认真观察下列图形经过折叠能否围成一个正方体。
四、课堂小结五、布置作业思考：怎样找正方体展开图相对的面？1、教师演示。
三视图教学心得体会
三视图教学心得体会第1篇：论文：三视图心得体会三视图的教学心得体会三视图作为高考的新成员，显得异常活跃，成为每年高考必考的内容，同时也是考查学生空间想象能力和综合分析能力的好题型.通过上节课的学习同学们能够绘制简单几何体的三视图，并学会了用绘制草图表达自己的设计构思，并与其它人进行设计交流，同时在绘图的过程中思考为什么三视图可以把事物的各个表面形状表达清楚，让我们养成了从多个角度观察事物的习惯，彻底体会“横看成岭侧成峰”的境界，同时主视图、侧视图、俯视图之间的“长对正，高平齐，宽相等”让孩子们养成了用辩证的观点来看待问题的好习惯.体现了数学来源于生活应用与生活的数学美.通过本节课的学习也让我感受到绘图是基础，如何能根据设计师的三视图还原成实物图进而解决我们遇到的各种问题更是对大多数同学的考验本节课在师生的共同探讨下把集合体分成柱体、椎体、台体、球体及其组合体分别探讨它们的三视图有何特点，进而总结出规律再应用的实践中，切实的体会到学习中分类、归纳、总结的作用，分类让调理知识清晰、归纳总结让我们理顺知识，培养了学生学习的能力，提高了学生的思维品质，使学生学习思路更清晰从而使整个教学成突出重点，突破难点。
本节课教学采用寓问题教学与数学教学的课堂教学之中的模式，使学生由被动变主动，然后学生通过彼此间的交流、互动，问题的难点就会被剖析的更加深刻，大家对问题的认识也就更加透彻。
在交流的互动的过程中，大家更易取长补短，发现自身的不足，学习他人的长处，加深对知识的理解，而对于学生实践能力和观察能力的提高也有很大的帮助，增强学生的自控能力提高了学生的学习效率培养了学生学习的主动性，激发了学生学习的探究性，“问题教学”促使学生经常去发现问题、提出问题、探究问题，这就很好地调动了学生的学习积极性，培养了他们的思维能力及解决问题的能力。
处理练习时我采用了小组合作学习共同还原三视图能够让孩子取长补短加强同学之间的友谊。
采用多媒体的教学方式有效的提高了教学的效率增加了课堂容量。
三视图的教学反思(二篇)
三视图的教学反思在教学过程中，三视图是工程图学的重要内容之一，它通过正视图、俯视图和剖视图三个视角来展示物体的形状和尺寸，是学生理解和掌握工程图学基本方法的重要环节。
然而，在实际的教学中，我发现学生对于三视图的学习和应用存在一些问题和困惑，需要我进行反思和改进。
首先，学生对于三视图的概念理解模糊。
在开始教授三视图之前，我通常会向学生简单介绍三视图的概念，并配以一些实例进行解释。
然而，我发现学生对于三视图的概念理解并不深入，对于三视图和其他视图之间的关系和作用并不清楚。
在今后的教学中，我应该更加重视对三视图概念的讲解，通过更多的例子和练习来帮助学生建立对三视图的准确理解。
其次，学生对于正视图、俯视图和剖视图之间的投影关系不熟悉。
三视图的绘制需要学生将实体物体分别投影在水平面、垂直面和斜面上，但我发现学生对于不同视图之间的投影关系掌握不牢固。
他们往往会将投影线的位置和长度弄混淆，导致绘制出的三视图不准确。
为了解决这个问题，我可以在课堂上进行更多的示范和演练，让学生通过亲自绘制来加深对于投影关系的理解和记忆。
另外，学生对于三视图的尺寸和比例的把握有困难。
在绘制三视图时，准确地表示物体的尺寸和比例是非常重要的，而我发现学生在这方面存在一定的困难。
有的学生在绘制时往往会将尺寸过大或过小，使得三视图之间的比例不协调。
在今后的教学中，我可以通过提供更多的具体案例让学生进行练习，在实践中逐渐提高他们的尺寸和比例的把握能力。
此外，学生对于三视图的应用也比较生疏。
在实际的工程设计中，三视图是非常常用的工程图形表达方式，在各个专业中都有着广泛的应用。
然而，学生往往只把三视图当做一种绘图方式，对于它的应用范围和实际意义不够了解。
在今后的教学中，我可以通过引入更多的实际工程案例来帮助学生理解三视图的应用，并鼓励他们在实践中运用三视图进行工程设计和表达。
总的来说，三视图是工程图学教学中的重要内容之一，但学生在学习和应用三视图过程中存在一些问题和困惑。
三视图教学反思（精选19篇）
三视图教学反思（精选19篇）三视图教学反思篇1为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。
就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。
学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。
于是针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。
以新颖贴切的“对诗”开题及观赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、立刻进入学习状态;从名诗中提炼出的数学知识与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验。
此外，以诗入题还可培养学生的人文意识，让他们体会到全面看待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节知识上升为高力度、高审美的知识内容。
视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度观赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关知识、哲理的简要介绍。
为新知做铺垫。
在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。
数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。
北师大版《三视图》教学反思
北师大版《三视图》教学反思《北师大版《三视图》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容分享：微课常见的制作方法一、外部视频工具拍摄(摄像机+黑板或电子白板)(一)工具与软件：摄像机、黑板(电子白板)、粉笔、其他教学演示工具(二)方法：对教学过程同步摄像(三)过程简述：1.针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;2.利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;3.对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
优势：可以录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无需改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步;不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士配合。
二、便携视频工具简单拍摄(手机+白纸)(一)工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案(二)方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制(三)过程简述：1.针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;2.用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为，在他人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。
尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。
3.可以进行必要的编辑和美化。
优势：工具随手可得不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果三、屏幕录制(屏幕录制软件+PPT)(一)工具与软件：电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统，ppt软件(二)方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕(三)过程简述：1.针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT 课件;2.在电脑屏幕上同时打开视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统、教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。
三视图的教学反思
三视图的教学反思视图的教学反思篇一诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的理解带来了很大的困难。
同时根据本班孩子的家庭情况，几乎没有孩子去过北京，看过万里长城，感受那种雄伟的气魄，尤其是京杭大运河，就流经徐州，而一询问班里没有一个孩子知道，可见孩子只是间接地缺乏，如果让他们再去感悟他们是中国的文化遗迹，悠久历史，孩子更是摸不着头脑。
因此，我准备了多媒体课件——下载了长城和运河的图片，搜集了有关资料，帮助学生了解、感知。
根据班级的具体情况，我第一课时就直接利用了多媒体课件让孩子学习课文，而改变了以往教学生字再学课文的路子，让孩子在直观的了解之下，直接感悟课文，效果还不错，孩子朗读起来比较有感情，同时感悟到了他们的雄伟，古代劳动人民的勤劳能干，但在回答问题时，孩子总是说成老百姓，少了时间范围，于是我就问“长城是我们现在修的吗？”让学生明白这是古代劳动人们的成果。
平时总认为诗歌教学比较难，较抽象不易于孩子理解，总是匆匆熬过去。
经过这一课的教学，让我对诗歌教学有了新的认识，诗歌教学抓住了主旨，运用一定的方法，孩子还是表较好理解和记忆的，决定了，今后在这方面要投入一点时间，多研究一下诗歌的教学技巧。
视图的教学反思篇二这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。
《打扫森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。
进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。
这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
初中数学_29.2《三视图》教学设计学情分析教材分析课后反思
《三视图》教学设计〖教学目标〗知识与技能：1、能识别简单物体的三视图，了解主视图、俯视图、左视图和三视图的概念．2、知道各个视图之间的尺寸关系；长对正、高平齐、宽相等．3、会画简单几何体的三视图．过程与方法：感受从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，培养学生全面观察的能力.情感态度与价值观：1、培养学生自主学习与合作的学习方式，使学生体会从生活中发现数学。
2、体会数学来源于生活，有服务于生活，激发学生爱国的热情。
〖教学重点与难点〗教学重点：1.从投影的角度加深对三视图概念的理解.2.会画简单几何体的三视图.教学难点：1.对三视图概念理解的升华.2.正确画出三棱柱等简单几何体的三视图〖教学准备〗多媒体课件、几何体模型〖教学过程〗一、创设情境，引入新课观看阅兵式视频，激发学生爱国热情，通过观看武器图片，让学生总结它们的共性，都是从三个角度观察从而引出课题。
29.2 三视图（1）。
（出示课题）二、探究学习，合作交流（一）出示教学目标：知识目标：知道三视图的概念。
能力目标：会画简单几何体的三视图,及归纳总结知识的能力.情感目标：培养学生合作交流的意识，热爱祖国的情感。
（二）自学指导：自学课本94页—97页，完成以下内容：1、知道什么是视图，什么是三视图。
2、掌握三视图的位置关系。
3、知道三视图长、宽、高的对应规律4、认真看例题，学会正确的画出简单几何体的三视图。
自学5分钟，看看哪个同学自学效果好。
（三）自学检测1、通过自学，你学到了那些知识？学生回答视图定义。
单一视图能全面反映事物的真实情况吗？生不能。
下面老师用两张图片来说明一下。
猜一猜：他们之间的关系（投影展示图片）这两张图片正是我们从不同方向观察同一物体时看到了不同的结果.因此，看事物不能只看单方面，在生活中我们应从不同角度，多方面地去看待一件事物，分析一件事情。
问：同一物体可以从各个角度观察，得到不同的视图，那么一个物体究竟需要几个视图才能全面反映它们的形状呢？数学中我们只从正面、侧面、上面三个不同方向看同一物体，所以，每一个物体都有三视图。
三视图教学反思
三视图教学反思在教学过程中，我发现三视图的教学对学生来说是一个相对抽象的概念，需要他们具备一定的抽象思维能力和空间想象力。
因此，在教学反思中，我总结了以下几点问题和改进方法。
首先，我注意到学生在理解三视图时的一个主要问题是缺乏对物体在三维空间中的想象能力。
三视图只是物体在不同方向上的投影，学生需要通过这些二维图像来还原出一个三维的物体。
为了帮助学生提高空间想象力，我引入了一些辅助教具和活动。
例如，我让学生自己制作模型，并要求他们根据模型来绘制三视图。
这样一来，学生能够通过实际操作来感受到物体在不同方向上的变化，从而更好地理解三视图的含义。
其次，我观察到学生在绘制三视图时常常忽略了物体的比例。
他们往往只是机械地按照所给的图纸上的尺寸来绘制，而忽略了物体在三个方向上的真实比例关系。
为了解决这个问题，我加强了教学中对比例关系的讲解。
我让学生绘制一个简单的物体，并要求他们在绘制过程中同步记录物体各部分的尺寸和比例关系。
这样一来，学生可以更加清楚地理解三视图之间的比例关系，并能够更准确地绘制出三视图。
另外，我发现学生在分析三视图时往往缺乏系统性的方法。
他们只是机械地比对三视图中的各个部分，而没有从整体上把握物体的形状和结构。
为了培养学生的系统思维能力，我引入了一些分析方法和策略。
例如，我让学生通过绘制截面图来分析物体的内部结构，然后再通过三视图的分析来推断出整个物体的形状。
这样一来，学生能够更加深入地理解三视图的含义，并能够更有条理地进行分析和推理。
最后，我认为在教学中还需要加强对三视图在实际工程设计中的应用的介绍。
学生只有在了解了三视图在实际中的应用领域和意义后，才能更好地理解和应用三视图。
因此，我在教学中引入了一些实际的案例和例子，让学生能够看到三视图在建筑设计、机械制图等领域中的应用。
这样一来，学生能够更加认识到掌握三视图的重要性，并能够更加主动地学习和应用。
综上所述，通过对三视图教学的反思，我认识到了学生在空间想象力、比例关系、系统思维和应用能力方面存在的问题，并提出了相应的解决方法。
《空间几何体的三视图和直观图》教学反思
（3）三视图与直观图的应用：运用三视图和直观图解决实际问题，如计算空间几何体的表面积和体积。
举例：通过一个具体的实例，如圆柱的表面积和体积计算，讲解如何结合三视图和直观图进行求解。
2.教学难点
（1）三视图的识别与绘制：学生对三视图的识别和绘制存在一定难度，需要通过实例分析和反复练习来掌握。
在总结回顾环节，我强调了对知识点的掌握和在生活中的实际应用。我希望通过这种方式，让学生认识到学习几何学的实际意义，激发他们的学习兴趣。同时，我也鼓励学生们在课后积极提问，巩固所学知识。
1.对于三视图和直观图的绘制，增加课堂示范和练习，让学生有更多的机会动手操作，提高他们的绘图能力。
2.在斜二测画法的讲解中，加入更多实际案例，让学生更好地理解这一方法在实际中的应用。
3.在小组讨论环节，加强对学生的引导，鼓励他们提出自己的观点，培养独立思考能力。
4.加强课堂总结，通过提问、答疑等方式，帮助学生巩固所学知识，提高他们的几何素养。
（3）空间几何体的表面积和体积计算：学生在运用三视图和直观图进行表面积和体积计算时，容易出错。
难点解析：针对这一问题，教师可以设计一些具有代表性的例题，引导学生分析解题思路，总结计算方法，提高学生的计算准确性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《空间几何体的三视图和直观图》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过建筑图纸或者立体图形的不同视角？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索空间几何体的三视图和直观图的奥秘。
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三视图教师教学反思
三视图教师教学反思
一、设计的初衷
《三视图》在教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。
学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。
于是针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。
1.课题引入方面：
采用问题情景设置的方法：学生喜爱打篮球，而用直尺测算出篮球的表面积是学生平时不会想到或实践过的问题。
这样激起了学生的好奇心和想解决问题的兴趣。
问题提出来后，学生积极思考，想出了许多办法。
而解决这个问题的关键是能否利用墙面与地面相互垂直这一条件。
目的是打开学生空间想象能力。
而空间想象能力是学好三视图，理解三视图以及绘制三视图的必备能力。
这也是我设计此问题情景的初衷。
问题情景的设计，我认为达到了预期效果。
学生们或异想天开，或奇思妙想，有些测量的办法，是我事先没想到的。
如：将篮球放气，压扁成半圆，用直尺测量篮球直径等办法。
而我在这些突如其来的环节上的处理以及应变手段上还稍显不足。
这是我今后应加以改进和提高的地方。
2.三视图的学习过程与注意事项：
1)学习三视图，要确立研究方向即问题的设置。
我用电脑图片打出问题：三视图是如何把物体的各个表面形状表达清楚的?如何绘制三视图?
学生要想达到可以绘制简单的三视图的程度，只得认认真真地去学习，去研究，去解决问题。
想理解三视图为什么可以把物体的各个表面形状表达清楚这个问题，首先要知道什么是三视图?三视图依据的是什么原理?三视图的
展开以及三个试图之间的投影规律是什么?画图步骤有哪些?怎么选
择主视图?而这些概念性的知识，学生可以通过资料并结合教材很容
易找到。
我认为教师照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出
相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发现、去
体会、去理解。
换句话说，三视图的学习应该在自学理论的基础上，教师加以辅导绘图实践和识图练习。
2)学习三视图，教师要做必要的学法指导。
我在布置任务环节中，借用本章所学的发现问题，提出问题;明
确要求，收集和处理信息等方法，引导学生利用现有资料进行学习。
学生很容易地进入了角色。
3)学习三视图，要求教师根据学生的实际情况，预设学生学习成效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励。
我在这节课的教学中，设置的检测问题不到位，在某些问题的讲解上还不够深入。
所以在今后要努力提高和完善自身业务素养，尽
快成长起来。
我想不同的学生群体，不同的教学资源设置，不同的任课教师，还遇到不同的问题。
有了问题，才会有解决问题的办法，那么，这
些解决问题的办法，就要靠全体同仁共同探索。
让我们携起手来，
共同提高。
为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过
查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，
并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的
观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验
相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学
习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。
就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。
学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的'评价，优化设计方案。
于是
针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些
问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。
以
新颖贴切的“对诗”开题及观赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速
把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、立刻进
入学习状态;从名诗中提炼出的数学知识与哲理渗透了主题并自然地
切入课题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验。
此外，以诗入题还可培养学生的人文意识，让他们体会到全面看待
事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节知识上升为高力度、
高审美的知识内容。
视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度观赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关知识、哲理的简要介绍。
为新知
做铺垫。
在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有
了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。
“判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像
能力得到培养训练。
前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。
”此时学生接触的情境已经逐步“数学化”(从观察实物到摆放
规则的几何体再到相应的图片)，目的是让学生借助图形来反映并思
考思维的空间形式及位置关系，并用合理、清晰的语言表达出来，
这是学生空间想像能力、语言表达能力得到再次培养训练的过程，
也是积累数学活动经验的重要过程。
课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展现在学生面前，使学生的感知能力、空间想像能力得到训练培养，
并突破教学难点。
从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想像的图片，学生接触的情境逐步抽象化、
数学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。
心理学认为概念一旦获得若不及时巩固就会遗忘，识图画图和真假
视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培养他们的空间想像能力
又可训练学生思维的深刻性和批判性。
画图示范(课件不能取代其作用)以开拓空间，刺激学生形象思维。
加强学生对知识的理解、记忆，也有助于教师的阐述、讲解。
训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。
学生进行互搭、互批、介绍画图经验以使不同层次的学生都有不同的体验收获。
学生
经过“想像、画图、互评、互改、交流、总结”等过程(师生对正误
做法给予点评)归纳出三视图的观察方法、画法和注意事项，从而帮
助学生突破难点。
小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给予引导和肯定的评价，以帮助学
生养成习惯、认识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。
耳目一新的改编诗前后呼应、画龙点睛，使整节课形成一体，让学生的学习情感、学习气氛、学习主题再次得到升华!
课件模拟展示从不同方向进行观察抽象的思考过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生
的认知过程和培养学生的空间想像能力。
由于学生存在个体差异，
作业进行了分层处理，以满足学生多样化的学习需要，让不同层次
的人在数学上得到不同的发展。
最后对本节课做几点说明：
一、关于培养空间想像能力的说明空间想像能力以被动听讲和
练习为主的学习方式是难以实现的。
因此，本课为学生创设了许多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行观察操作、对比想像、探讨交流、感受体验，从而使学生的空间想像能力在参与解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。
二、关于本课整体设计的说明
(1)在培养目标上，本课力求让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。
(2)在内容设计与呈现上，本课力求知识性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教育性于一体，让学生在“创设情境―→探索和体验―→形成概念―→画法探究―→反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。
(3)在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验，从而使学生成为知识建构的主动者。
(4)在教学手段上，本课力求将现代教育技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生兴趣、帮助学生想像理解，突破难点，提高教学质量与效率。
(5)在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生(如学生自评、互评、集体评)，及评价不同层次学生的不同方面(如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度)。
有了问题，才有可能进步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能发展。