好学生是夸出来的 ——谈阅读课上的激励性评价

好学生是夸出来的

——谈阅读课上的激励性评价

俗话说，数子十过不如奖其一功。一个经常批评学生的老师肯定是教学艺术严重缺失的老师。

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

比如在分析《孔乙己》这一课的人物形象时，对文中的“孔乙己”、“短衣帮"、“我”、掌柜的等人物形象大家都积极讨论，分析孔乙己时褒贬不一。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的孔乙己是善良的！”我先没动声色，而是接着追

问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“因为只有他分给孩子们茴香豆吃，对于他来说，孩子是弱小群体，而善良的标准就是就是对弱小者的关爱。短衣帮们则对不如自己的孔乙己尽是嘲笑，毫无同情心。”“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来。这位学生的脸红涨了起来。

朗读课文时，我这样要求到“我想请同学读课文，看大家是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？”有个学生起来朗读了。但读了两遍也没能读准确。我满眼鼓励的对他说：“我想你第三遍一定会读好。”第三遍读对了。“向大家介绍介绍你的经验好不好？这样才能把课文读正确、读流畅？”学生说：“要看准课文。”“很好，三遍不行，四遍！反正时间多着呢！这就是你的经验。再往下读。”……“你很顽强，不怕失败。屡战屡败，屡败屡战，直到胜利，请接着读。”这名同学接着往下读，再没出现错误。

每个学生的阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时也会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，不仅耗时多，而且还打击了孩子的自尊心，丧失学习的兴趣。效果真的很不理想。虽然短短的几句话语，却暗含着老师的期望和信任，使学生产生激励作用，这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。

任何教学都需要评价，否则就无法得到改进。评价具有导向、诊断、反馈、激励等多种功能。正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、

激励学生的进取心和责任感，同时它也是一种积极反馈。比如对课堂上学生的回答、作业和练习，教师及时作出恰当的评价，其本身就是信息反馈，使学生能及时了解自己的学习状况，并适当地调整自己的行为，从而保证了学习积极性的持续高涨。