幼儿各年龄段建构发展特点

幼儿各年龄段建构发展特点
年龄建构特点建构技能具体说明小班能用平铺、延长、
1、堆高、平铺和重复是幼儿早期建构的突出特征。

观察表明，2-3岁幼儿在接触积木一个月（2-
3.5岁）围合、堆高、加宽、后就能“堆高”和“平铺”。

盖顶等基本技能构
2、围合是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。

“围合”对于儿童建造型简单的物体来说并不是一个简单的任务，他需要幼儿有空间意识，幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”形象。

技能的掌握而逐渐变得丰富和复杂起来。

3、加宽即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。

4、延长中班学会运用排列、组（
3.5-5岁）合、接插、镶嵌等技能建构稍复杂的物体形象。

1、架空、穿、搓。

“架空”是用一块积木盖在相互有一定距离的两块积木上使之连接在一起。

2、插接、镶嵌。

建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。

3、排列、组合。

4、模式。

在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间的关系（相同或相似）的发现。

比如颜色模式，在搭建过程中按颜色规律排列。

在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。

5、表征（替代物）。

这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建筑物命名的倾向。

4-5岁幼儿往往是在建构前就宣布自己建构的物品名字，表明建构的目的性、计划性的提高。

随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开始象征性游戏的现象增多。

大班综合运用编织、粘
1、编织、黏合。

大班幼儿可以利用这些技能搭建复杂、匀称、精细的物体形象。

（5-6岁）合等各种建构技能
2、为游戏而建构。

在这一时期，幼儿将建构物变成现实建构物的复制或模拟，变成他们随回搭建较复杂、匀称、忆和保存的经验的象征。

精细的物体形象。

3、此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、拼搭、垒高、穿套等建构技能的学习，老师们可以在与孩子们的共同实践搭建中去揣摩方法。

幼儿各年龄段美术发展特点年龄发展时期具体特点及说明孩子涂鸦的线条有四种：
杂乱线、单一线、圆形线、命名线。

涂鸦期的突出特点是孩子没有绘画的目的，以游戏的形式随意进行划线活动。

划出的线条轻淡、零乱、不成形，只是孩子一时的兴趣，或者是一种发泄、或者是一种冲动的表现，不代表任何事物。

从四种线条可以体现孩子手的动作的控制的渐进发展。

起初幼儿大多是无意识的，一段时间后便成了有意识的涂鸦行为。

在反复涂划的过程中，孩子逐渐关注所划出的痕迹和记忆中的某些事物相象，于是重复这些形状，并用它们代表记忆中的那些事物，这就逐渐进入了新的时期。

幼儿的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感，如果尝试比较成功，他们会树立起艺术表现的信心。

因此，成人在分析孩子这一时期的作品时，切忌用习惯的眼光去评判，更不要挑剔孩子画中那些不合常规的地方。

象征期幼儿的构思一般是偶然的和不稳定的，往往是涂着才发现自己涂划的动作痕迹与某物的外形相似，才想起要画这一物体，这就是先动笔后构思。

由于目的性不强，幼儿绘画的内容很容易转移，画着突然就不画了，转画别的东西，这说明幼儿只进行了局部构思而不能进行全面完整的构思。

另一方面，由于幼儿所能运用的形状比较简单，可塑性强，形象含义不稳定，容易变异，形状的组合稍一变动就可以构成新的形象，这就是所谓的一形多义。

这一时期幼儿仍然是用简单的形状（比如直线、圆形、方行、三角形等）组成各种复杂图象，经过一段时期以后，孩子开始学习画轮廓线的画法，将形象的各个部分连成一个整体；在构图方面，幼儿也经历了一个由低到高的发展过程：
形象数量的增加——画面形象排列方式的变化（从零乱式、垂直式、并列散点式、多层并列式、遮挡式）——形象主次关系的发展（罗列形象、以空间
关系安排形象、形象背景与主体、形成特定环境）——绘画情节的变化（无活动、独立活动、共同活动、相互作用的动作）；在设色方面，幼儿不再依照自己的情感设色，开始使用固有色尽情地表达自己的心愿，涂色的水平和质量也有了很大提高。

较大一点的幼儿，还喜欢尝试用多种不同的美术工具材料作画。

小班涂鸦期：
幼儿喜欢（
1.5-4岁）拿他们接触到的工具如树枝、蜡笔等在能留下痕迹的平面上又涂又画这就是涂鸦现象。

中班象征期是一个过度（4-5岁）期。

在这一阶段，孩子刚刚开始尝试利用他在涂鸦期掌握的图形表现经验。

大班概念期也叫形象（5-7岁）期。

进入概念期的幼儿，其绘画的构思比以前要稳定得多，他可以在动手之前想好画的主题，画完后还能清楚地讲出他的想法和理由。

幼儿各年龄段泥塑发展特点年龄泥塑特点具体说明由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。

偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像。

于是给予命名。

经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期．幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。

幼儿常常在塑造前就宣称他要做个什么。

然后，才开始着手塑造。

他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣．可以有目的地设计一些简单的物体形象。

但因为手的动作发展不够成熟。

还不能很好地表现物体的细节。

中班初期，幼儿还不了解立体的东西。

他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。

虽然已经具有了较完整的结构。

但还是用棒状组成的平面图。

他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来。

在成人的引导下。

幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来。

就要在腿部多加泥，慢慢地尝试着将人物和动物的下部塑造得较粗大。

体会到上轻下重的道理。

在中班后期，由于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，能塑造一些立方体、圆柱体，并会用合成的方式组合一些复杂的物体，但由于幼儿认知能力、思维水平所限．此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表征。

这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的泥工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。

他们会借助辅助工具来塑造物体的细节特征。

所塑造的人物不仅更精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解。

大班后期，经过成人的引导，幼儿能抓住人物、动物的不同特征、习性、性格、神态等加以表征，或者针对生活中常见的小狗、小羊、石狮子等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。

幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐渐发展。

对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样．成人应明了每个幼儿的发展进程。

进行有针对性的指导。

小班这一时期幼儿在塑（2-
3.5岁）造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。

中班幼儿在小班塑（
3.5-5岁）造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。

大班幼儿塑造的主（5-6岁）题、表现的技能，都随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展．运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。