创新,学生学习的不竭动力

创新，学生学习的不竭动力

摘要：自主学习，创新学习的切入点；问题探究，创新学习的着力点；课题研讨，创新学习的制高点。

关键词：自主探究创新学习

创新学习指的是学习者在学习新知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。创新学习有利于培养学生的创新能力，有利于促进学生的全面发展，是实施新课程的需要，也是创新教育的呼唤。

1 自主学习，创新学习的切入点

自主学习是创新学习的基础，学生自己能看懂、能学会的内容，要放手让学生自主学习。自主学习不是放任自流的学习，受认知发展水平的影响，想让中学生自觉主动的学习是做不到的，因此教学过程中，离不开教师的指导、组织、帮助。为此，在课堂教学中，我采取了“小组合作，自主探究，精讲点拨”的课堂教学模式，以四——六人为一小组组成几个学习小群体，按照“自主学习生疑——合作探究质疑——归纳总结释疑”的三步曲，引领学生进行自主学习。首先让学生自主学习生疑，即让学生根据老师提供的学案，在自己的阅读、思考、分析过程中，解决自己力所能及的问题，发现自己能力范围所不

能解决的问题。然后合作探究质疑，即在学习小组中让学生提出自己的疑难问题，小组成员共同参与，一起分析，协商解决，对于重点、难点、疑点，则通过启发点拨，引导学生去发现问题、提出问题、分析并解决问题。在此基础上归纳总结释疑，即要求学生梳理知识、了解联系、归纳方法、总结规律、提出自己独特的见解。这种组织形式，满足了学生在课堂上的交往、尊重、求知的需要，拓宽了教学信息的反馈通道，便于对学生的启发引导，因而增强了学生参与学习的积极性，改变了以往教师“一鸟入林”，学生“百鸟禁声”的僵化局面，收到了良好的教学效果。学生通过自主学习，掌握了学习的方法，具备了创新学习的基础。

2 合作探究，创新学习的着力点

创新学习的首要特征即要体现“新”，学生要有新的思维、新的发展；学生要敢于质疑、善于质疑。问题是创新的土壤，问题的解决是创新的具体表现，只有通过发现问题、分析问题、解决问题，才能使学生产生新的思想、新的观点，得出新的结论。问题应该是整个教学过程的主线，课堂教学自始至终均应围绕着问题展开，让学生在不断提出新问题、认识新问题和解决新问题中提高综合素质，形成创新精神和创新能力。因此教师在教学过程中，要努力创设问题情景，使学生带着问题去学习，不断搜集信息，不断分析研究，提出解决问题的方案。

孔子曰：“疑虑，思之始，学之知。”有疑虑，才能产生认知冲突，

才能产生求知欲望，才能发现问题，解决问题。在新授课上，学生的求知欲望较强，学习比较主动，而在复习应用阶段，学生往往认为知识已学过，题目已会做，不再有新鲜感，因而满足于现状，不求进取。这就需要我们适时地创设疑虑情境，把教学过程变为一个不断设疑破疑的过程，使学生处于”心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态，从而形成一个获取知识，培养能力的最佳情境。

在创设疑虑情境引导学生进行探究活动时，我注意在“巧”字上下功夫，真正做到方法巧，时机妙，一石激起千层浪，推动学生的思维发展。方法巧，就是要针对知识的重点和难点，使设疑问题难易要适中，速度的快慢要适宜，广度的大小要恰当，恰到好处地引发学生的思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。时机妙，就是要寻找最佳切入点，在学生无疑的时候设疑，在学生迷茫的时候启导，点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花，让学生沿着“无疑—有疑—无疑”的路线乘风破浪，一往无前。

3 课题研讨，创新学习的制高点

创新学习的目的之一是培养创新能力，其重要特征是整合性和开放性，创新来自于基础知识和基本技能的整合与拓展，没有基础知识和基本技能的整合与拓展，创新能力就无法表现出来，同时不以开放性的思维进行多元化的学习，也不能形成创新能力。课题研讨是学生创新学习的有效途径。

知识之间有着千丝万缕的联系，呈现出系统化、规律化、结构化的特点，如果我们在教学过程中，善于把同一知识板块、同一规律类型的问题，组成若干个专题，让学生去研究、去学习，就会提高学生创新学习的能力。在每一单元的知识学习结束后，为培养学生的整合能力，形成知识的发展性，我也经常组织学生对学过的知识进行课题研讨，写出学习的心得，提出自己的见解，对知识进行再认识，提出自己的观点和看法。

教学实践使我认识到，创新学习的指向是发展学生，是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是时代赋予教育工作者的历史使命。每一个教育工作者都要根据学生的心理特点和认知特点，引导学生进行自主、探究、合作性的学习，使创新成为学生学习的源泉和不竭动力。

参考文献

[1]北师大编写组.教学认识论[M].北京燕山出版社，1988.

[2]柳海民.教育原理[M].中国人民大学出版社，1998.

[3]黄济,王策.现代教育论[M].人民教育出版社，2005.