地理课堂中的常见问题及其对策

问题一：教师备课不充分，眼不离书。

地理科不同于其他学科，有很多插图需要阅读，但这不是眼睛离不开书的借口。有些老师对课本有依赖性，一旦放下书就不知所云。由此看出，教师没有认真备课，对课本的体系还不太了解，做不到知识的衔接。这样的课就是课文的简单翻版，不会有知识的拓展，甚至课本上的知识也不见得都能讲清楚。

那么教师怎样做才能备好课？

首先，态度要端正。走进课堂前，一定要保证，不是去糊弄去了，要让学生有所得。有了这种心态，就一定会促进你去认真准备。

其次，备课过程要认真、充分。认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅备教材、还要备学生，做到因人施教。

（1）新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我们就可以打乱教材，按教学需要进行重组，例如可以由浅入深地分成了四大板块进行讲解：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图等等。

（2）认真研究教材，寻找记忆窍门。我们的教材有很多地方比较隐晦和抽象，学生理解和掌握都有一定的难度，所以教师在备课时要认真研究如何将抽象、难记的知识，分解成简单的知识，学生一看就明白，一听就懂，记忆起来自然就容易了。如日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，没有方位感。我们不妨先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做为两对“孪生兄弟”。名古屋位于两对“孪生兄弟”中间——比做为一个“独生子”。北九州位于九州岛的北部——也比做为一个“独生子”。同时可利用横滨来记日本最高峰（富士山）——位于横滨的西方。这样学生对六个工业城市的空间分布位置就清楚了。其中横滨和神户为日本著名的两个海港。再如俄罗斯境内的北亚三条河流，可以按谐音“快毕业了”来巧记：自西向东，快毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）。

（3）扩充知识，寻找能够解释和说明课文知识的图文材料。这就需要我们教师在备课时查阅相关的资料，冲击学生的视觉、听觉、感觉，改善学生的理解力，提高学生的记忆力。多媒体往往是我们最行之有效的办法。

问题二：课堂沉闷，没有乐趣可言。

走进课堂，师生互相问好之后，就成为了两个对立的个体，教师按课本一句一句的复述着，起初还有一半的学生在捧场，慢慢的减少到三分之一，最后只剩下寥寥无几的人了。是学生对地理学科认识不够，还是教师没有激发起孩子的学习欲望，我想，都存在。因本学科不参加中考，所以学生就放松了警惕，忽视了本学科的学习，也有的老师自己也认为，学不学都可以，让学生抽出更多的时间去学语数外吧，结果孩子地理没学，语数外成绩也没见得提高；还有的老师和家长认为，学那么多科太累了，中考不考的就别学了，难道学生就差这么一科就能累坏吗？我们是低估了孩子们了，他们有很多时间和精力，任何一门学科，他们只要重视，同样可以学的很好。我们怎样改变学生的轻视思想和课堂的沉闷呢？

之所以轻视地理学科，我感觉是宣传力度不够大，众口铄金，积毁销骨，平时我们没机会宣传，我们可以在课堂上进行。在课堂上不失时机的强调地理学科在生活中的用途比较大。

⑴举例：诸葛亮因“上知天文，下知地理”，在战争中取得了像“草船借箭”等辉煌战绩；

⑵开车做买卖经常与地图打交道——必须学好地理；⑶能显示出博学，如坐火车一睁眼，看到周围有茶、油茶、杉木、马尾松等经济林木，就判断该地土壤类型为酸性土壤；再如，在一些电视娱乐节目（如中央电视台李咏主持的《非常6+1》）中提的一些竞猜问题，有很多关于地理方面的知识、歌手大奖赛的知识必答题有很多也是地理知识……。这些都能和学生的心理产生共鸣的，再接受知识抵触的心理会慢慢的变小，甚至消失。

课堂上，精彩的教学设计和课堂活动对学生有很强的吸引力，可以抓住学生的思想，牵引学生的眼球。

1.利用课件巧妙导入，调动学生学习主动性。导入的方式有很多种，但能激发起学生兴趣的很少，例如教师在开始讲一篇新课文的时候，尽心准备了很优美很连贯的语言，表述出来后自己也很满意，可是你看看同学们的反映，没几个在听，也就是说，没有从内心深处激起学生的学习兴趣，未能实施启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而很难调动学生学习的主动性。所以要巧妙利用课件从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。例如讲“北方与南方的自然差异”时，用flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”。这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。

2.把课堂设计成为学生活动的乐园。学生把老师看的很神圣，很不可靠近，所以活动的时候放不开，这就要营造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境。如何创造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境呢？

（1）改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的传统授课模式。为了使每个同学都积极参与“研究性学习”，激发学生的竞争意识。采用分组交流或讨论问题等形式，在必要时允许学生回头或下桌进行讨论，说白了，就是说学生的一切动作或活动，只要是为了学习我们都要支持，这样一来学生的积极性大大提高了！小组怎么分呢？要根据本校学生实际情况，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则，把学生编成小组，力求做到均衡，将每班按6-10人一个小组，分成若干个小组，在课堂上进行分组讨论。每次单元测试后，按“三率和”成绩评定出几个优秀小组，加以表扬。这样组与组之间有了竞争，且组内学生们的合作精神得到了培养，差生转化也快。

（2）课堂上学生讨论问题时，对于学生的观点，绝不轻易做出评判，多表扬、鼓励，少否定。但是该表扬时表扬，不要过频，过频等于没说，也许会产生反感，甚至学生产生茫然的感觉，不知道对与错。例如在讲授“我们邻近的国家和地区”第一节“日本”时，为了使学生掌握日本的经济特点“进口－加工－出口”型时，可以给同学们提出一个问题：请说出自己身边有哪些日本进口的产品？有的同学可能会回答说：“衣服！”。这位同学的答案与你所要的答案截然不同，教师是想让学生举出本田汽车、摩托车，松下、索尼牌电视机等等。若教师当时不加思考，就将该生答案一棍子打“死”，她以后再也不会主动站出来回