人物语言描写指导三步走

如闻其声，如见其人

----人物语言描写指导三步走

弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍

多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：

1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。

2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。

3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行

（一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变

为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。

（1）、提示语在前面（学生常用的格式）

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（4）、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

（五）没有提示语

我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？

我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。

对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。

生一孩子说：“妈，我得奖了！”

妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”

生二孩子说：“妈，我得奖了！”

“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”妈妈说。

生三“妈，我得奖了！”孩子说。

“好孩子，你真棒。”妈妈说：“快拿给我看看！”

生四“妈，我得奖了！”孩子说。

妈妈说：“好孩子，你真棒。”妈妈又说：“快拿给我看看！”

生五“妈，我得奖了！”

“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”

（二）、语言描写要符合身份，展示个性，注意场合。

八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？

不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？

这两个例子比较简单，贴近学生生活实际，所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。如果不符合，会给人很假的感觉。

文学大师老舍说过一个老实人在划火柴点烟而又点不着时就会说：“唉，真倒霉，连根火柴都点不着。”相反，一个性子急躁的人就会把火柴往地上一扔，高声叫道：“他妈的。”这说明人物的语言要能体现人物的个性。我充分利用课文中人物的对话让学生明白这一点。比如《故乡》中少年闰土的天真活泼、中年闰土的麻木木讷、豆腐西施杨二嫂的尖刻市侩，无不从人物语言中体现出来。并要求学生在作文中尽量写出人物个性语言。

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

请同学思考：“你的语文课本不见了，在课堂上、下课时、在家里会怎样呢，说的话一样吗？”

课堂上不见课本：（他小心翼翼翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪里？）

下课时不见课本：（他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书，语文书哪去了？谁见了我的语文书啊？书！书！）

在家里不见课本：（老妈！快来啊！我的语文书飞了！快来帮我找找！）

这一内容都是同学们经常会遇到的情况，通过这个小片段让学生明白了人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同，当然，既要有全体学生达到的基本要求，也要有层次、有坡度地分类要求。所以我在引导学生学习了语言描写的方法后，我让他们把自己丢书的情况用文字语言描绘出来。

（三）、描写人物语言时，配以神态、动作、心理描写，从而刻画人物性格。

一个人在说话时总有相应的表情和动作，如果写人物语言时把这也写出来不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

学生作文：星期一下午大扫除时，七(2)班的李小明擦完窗户，端着一盆刚刚涮完抹布的水向楼下走去，不料，刚走到楼梯拐角处，与迎面正上楼的一个八年级大姐姐撞了个满怀，脏水洒了对方一身，水盆落在了地上。