论英语课堂提问方式的作用
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
英语课堂中师生互动策略探究
英语课堂中师生互动策略探究引言英语是一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语是非常重要的。
而英语课堂上的师生互动是非常关键的，可以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将就英语课堂中师生互动策略进行探究，并提出一些有效的策略。
一、理解师生互动的重要性1.提高学习效果在英语课堂上，师生之间的互动能够帮助学生更快地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，让学生更好地掌握英语知识。
2.培养学生的英语交流能力通过师生互动，学生可以更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
教师可以通过与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的英语交流能力。
3.建立良好的师生关系良好的师生关系对于英语学习非常重要，可以帮助学生更好地融入课堂活动，增强学习动力。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困难，及时给予帮助和指导，促进学生良好的成长。
二、师生互动策略1.开放式提问教师可以通过开放式提问的方式，让学生更好地参与到课堂中来。
开放式提问能够激发学生的思维，促进他们更深层次的思考，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂中提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和回答，促进师生之间的积极互动。
2.小组讨论小组讨论是英语课堂中非常重要的一种互动方式，可以帮助学生更好地运用英语进行交流。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论，讨论课堂上的问题，提高学生的口语表达能力。
小组讨论也能够培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
3.角色扮演4.反馈和鼓励在师生互动中，教师要及时给予学生反馈和鼓励。
无论是在回答问题时还是在课堂表现中，都需要教师给予学生及时的肯定和鼓励，激励他们更积极地参与到课堂活动中来。
教师也要及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握英语知识。
5.利用多媒体在英语课堂中，利用多媒体技术也是非常重要的一种师生互动方式。
教师可以通过多媒体展示一些图片、视频或音频，激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解英语知识。
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。
作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。
因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。
研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。
问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。
作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。
语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
英语课堂提问的六种方式
英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。
通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。
在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。
1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。
教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。
引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。
在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。
比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。
在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。
封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。
这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。
这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。
论文：教师课堂提问技巧与二语习得
论文:教师课堂提问技巧与二语习得论文:教师课堂提问技巧与二语习得很多文章都认为二语课堂老师要增加参考性问题，给学生更多的输出语言的机会。
但经过调查分析和文献研究，本文认为课堂话语不同于日常话语，应合理使用展示性问题和参考性问题，才能促进二语习得。
一、提问的普遍性和重要作用研究表明提问是老师最常用的教学技巧。
在有些课堂，一半的教学时间用于问答(Gall 1984，转引自J.C.Richards&C.Loekhart，2000：185)。
Johnston(1990)在3小时的语言课堂上观察到522个问题；Long and Sato(1983)在6节小学阶段的二语课堂观察到938个问题(转引自Rod Ellis 1997：586)。
研究者认为教师的提问有重要的作用。
“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”(Nunan 1990，转引自胡青球2004)。
“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性"(Richards&Lock-hart 1996：185)。
除此以外，笔者认为还有以下重要作用：抓住注意力；确认理解；引入其他内容；启发思考；交流信息和思想；刺激输出，培养交际能力。
二、提不问的分类有很多对提问的研究是围绕如何用分类的方法来描述不同种类的提问(R0d Ellis，1997)。
有很多种不同的分类方法(Barnes 1976；Mehan 1979；Sinclair and Brazil 1982；Longand Sato 1983；White and Lightbown 1984；Richard J&Lockhart C 1996等)。
本文采纳在中文文献中引用最多的Long and Sato(1983)的分类。
他们把教师提问主要分为两类：参考性问题(referential question)和展示性问题(display ques-tion)。
论大学英语教学中的课堂提问
论大学英语教学中的课堂提问吕海萍(河北沦州师范专科学校英语系)摘要：课堂提问是外语教学中的一个重要环节。
是师生双边活动的桥梁。
课堂提问可以启发学生独立思考的能力。
可以强化学生的英语语言表达能力．促进英语思维能力的发展。
还可以激发学生的学习兴趣。
使学生集中注意力。
本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。
关键词：课堂提问：主动性：有效性I．引言问与答是人类最基本的交际方式．也是大学英语课堂中最主要的教学活动。
是课堂教学中必不可少的一部分。
是外语教学活动的一个重要环节，是师生双边活动的桥梁。
有效的课堂提问可以提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生思考．提高他们的主动性和参与性。
同时教师能从中了解学生的理解能力。
检验教学效果。
及时改进教学方法。
但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。
下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。
l I．目前大学英语课堂提问存在的问题1．问题设计不合理调查表明一些老师的提问过于简单。
学生的回答只不过是“ye s”或It no”或是单个字。
比如“D o you l ike i t”。
这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。
提问收不到效果2．不能给学生充足的思考时间老师提问之后。
不给予学生思考的时间就叫学生回答。
造成了学生回答不出的情况。
这样就会影响学生的学习积极性。
减弱了学生的自信心。
3．提问机会不平等有些老师总是叫少数人回答问题。
为了答案的正确性或活跃气氛，有些老师总是叫少数学习好的学生回答．忽视了其他学生。
从而造成了两极分化。
1．忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问．不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。
根据调查，各种基础的学生都有答同的愿望。
特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现．对教师提问时忽视他们的存在很有意见．他们强烈要求一视同仁。
偏爱使提问艺术失去魅力。
I I I．解决方法1．设计合理有效的课堂提同教师应该思考提问什么样的问题．对学生会产生什么样的效果。
初中英语课堂提问对促进学生积极思维能力推动作用论文
试论初中英语课堂提问对促进学生积极思维能力的推动作用摘要：课堂提问是初中英语课堂上师生互动最重要的方式之一，根据新课改的教学要求，在教学过程中以教师为主导开始像培养学生主动探究思考问题发展了。
培养学生的研究思路，提升学生积极思维的能力是现在英语教学的重要目标。
课堂提问作为引导教学，启迪思维，加强理解的重要方式，对推动学生积极思维的能力有很大的帮助。
关键词：初中英语；课堂提问；思维能力中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0152—01一、课堂提问的作用第一，能够启迪学生思维在初中英语教学的时候，当学生还没有开启思维的时候，教师进行课堂提问可以开动学生思想，使其积极主动的寻找答案。
在学生思维不断扩展的时候，教师的进一步提问还能够引导学生新的思维方向。
第二，能够反馈教学效果新课改环境下的课堂教学是要不断改变和形成的，当课堂上教师的教学安排和学生的理解出现矛盾的时候，教师要及时了解学生对知识的掌握。
通过课堂提问，教师能够了解学生是否完全掌握教学中的词句，语法。
好的课堂提问能够使教师获得学生知识掌握的反馈，加强学生活跃思维提出问题，可以帮助教师实现教学改进，提升教学效果。
第三，可以调节课堂气氛教师在课堂上提问能够集中学生的注意力，老师提出问题学生就会安定下来集中思考。
教师要通过提问吸引学生的关注，问题设计要尽量巧妙，有趣，这样才能够引发学生积极思考的主动性，使其在轻松愉悦的环境中思考学习。
二、掌握课堂提问的有效时机在新课开始时提问，这时候进行课堂提问能够巩固旧的知识，明确学生的知识掌握，引出新的教学内容。
英语课堂上可以回顾上节课的单词，短语，引出新课程的教学。
在教学过程中提问，课程讲解过程中提问能够引起学生的学习兴趣，提升学生的注意力，在这个提问时间要提出能够引起学生兴趣的问题。
比如在阅读英文故事的时候，教师带领大家翻译故事的开端，发展，向学生提问高潮部分的翻译，这样学生带着对故事的兴趣认真翻译，可以活跃学生的思维，巩固课文的掌握。
论英语教学中的课堂互动与课堂提问
中学生英语【摘要】互动式学习帮助学生很好地练习了英语对话的能力，这会为他们培养成良好的口语交流习惯，为他们将来的发展打下良好的基础。
【关键词】初中英语口语教学互动教学论英语教学中的课堂互动与课堂提问江苏省南通市通州区育才中学卫灵彦1.课堂互动的重要性分析互动学习是指在思维、想法和感知等方面两个人或者好几个人互相交流探讨以达到双赢的局面，大家是可以互惠互利的。
对于一个英语教师来说，使用互动教学这样一种模式是非常值得推崇的。
互动，实质上是心灵的交流。
所以我建议，从学生一开始接触语言学习时就应该实行互动学习。
通过互相交流，学生们可以通过聆听教师和其他学生的对话来提升自己的英语能力。
参加小组讨论，将他们的所想表达给大家。
通过互动交流，学生们可以充分地利用他们的所学，释放出他们在教师那里吸收到的有关这门语言的任何知识并在生活中使用。
在经过几个学期的互动学习模式之后，互动交流可以最大限度地发挥它的威力。
互动以一种朴素的方式将你的所知所学，在课堂这个小小的舞台的表现出来，对学生而言这样的成就感会带给他激动人心的感觉。
在交流过程中，教师为学生们提供了很多可以充分表现自己英语能力的机会。
他们表达得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我价值。
2.课堂上的提问技巧与类型课堂提问让教师能窥见到学生的头脑内想的东西，不仅找出他们所知道的和不知道，还能找到他们之所以这样思考的原因。
Kanchak Eggen 早在1989就提到，从教学的功能上看，提问可以看作一种特殊的教学技巧，以方便学习者在学习过程中学习新的知识的同时整合旧知识。
为了实现这个目标，教师的提问目的应该是帮助学生复习以前学过的材料，建立一个知识库去吸取新的内容。
同时课堂提问也具有激励功能，可以有效地激发学生参与课堂互动，鼓励他们去深入地思考一个新问题。
查尔斯和理查兹曾有过这样的总结，课堂互动中教师的提问应具备如下特征：(1)激发和保持学生的学习兴趣。
(2)鼓励学生思考授课的内容和重点。
《英语教学课堂设计》相关课堂提问与回答
英语教学课堂设计是教学中非常重要的一环。
其中，课堂提问与回答是教学中不可或缺的一部分。
通过提问,教师可以激发学生思考，检验学生的理解能力，引导学生学习，提高学生的学习积极性；通过回答，学生可以巩固知识，提高语言表达能力。
本文将就英语教学课堂设计中的课堂提问与回答展开讨论。
一、提问的种类1.直接提问直接提问是教师向学生提出具体问题，要求学生直接回答。
教师可以用"What's your name?"来问学生名字。
2.间接提问间接提问是先向一名学生提问，再由被提问的学生向另一名学生提问，如此循环。
教师问学生"What's the capital of France?"，学生回答"Paris"后，会再问另一个学生"What's the capital of England?"二、提问的原则1.层次性原则在提问时，教师需要按不同的层次向学生提问。
首先是基础层次的问题，然后逐渐提高难度。
先问一些基础知识的问题，再逐步引导学生思考。
2.全面性原则在提问时，教师要尽量涵盖课文的各个方面，以促使学生全面理解课文内容。
对一篇课文的提问要囊括课文的主旨，细节，语言点等方面。
3.启发性原则在提问时，教师要注意问题的启发性，激发学生思考。
可以通过"为什么"，"如何"等问题引导学生深入思考和讨论。
三、回答的技巧1.完整回答学生回答问题时要尽量完整，不漏掉问题中的任何一个要点。
2.清晰回答学生回答问题时要表达清晰，语言准确。
可以通过举例，比喻等方式来让回答更加生动。
3.连贯回答学生回答问题时要注意回答的连贯性，能够合理组织语言，使回答更有条理。
四、我的观点和理解在英语教学课堂设计中，课堂提问和回答是非常重要的。
通过提问，能够激发学生的学习兴趣，检验学生的掌握情况；通过回答，能够巩固知识，提高语言表达能力。
论高中英语课堂提问的方法及要求
教 学质 量 。 关键词 ： 兴趣 ； 方 法； 策略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ３ ８ 在高 中英语课堂教学 中，启发式提 问是最主要 的一种方法 。
生理解 。符合学生 的水平 ， 使学生有 思路 可循 ， 而不能含糊不清 。
２ ．Ｗ ｈａ ｔ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｗａ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｍｅｄ ｉ ｕｍ ｆ ｏ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ？
在英语 教学 中， 提问设计 的“ 巧” 越来越显 出其 重要作用 ， 既 能节省教学时间 ， 又能提高教学质量。 （ １ ） 要采用多种提问方式 ， 如投石激浪式 ， 比较选择式 ， 填充补
续式 ， 追 踪 探 因式 ， 检查 整 理 式 等 。
３ ． Ｗｈ ｙ ｉ ｓ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｃ ｅ ａ ｎ ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ？
这些问题学生在课 文中是 找不到现成答案的 ， 必须通过积极 思维 ， 深入到课 文的主要精神实质 上 ， 而不 是只通过 “ Ｙ Ｅ Ｓ ” “ Ｎ Ｏ ”
好处 ， 不能凭 主观想象 ， 想 当然 。
４ ． 提问设计要“ 巧”
容 及 主题 的 目的。如教 高二 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ３“ Ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ｔ ” 时， 教 师可
设计下列问题 ：
１ ． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？
生 智力。
学 生 的积 极 性 ， 就像投石击水 ， 在学生思维 的脑海里 ， 激 起
初中英语教学中的问答教学法
阅读课中的问答教学法
提问的目的：引导学生理解文本，提高阅读能力和思维品质
提问的方式：采用多种提问方式，如展示性问题和参考性问题
回答的方式：鼓励学生积极参与回答，可以采用小组讨论或全班讨论的形 式 教师的作用：教师需要对学生的回答进行及时反馈和评价，同时引导学生 深入思考和探究问题
口语课中的问答教学法
创设情境：教师可以通过创设情境、角色扮演、游戏等方式，增加课堂 互动的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和积极性。
问答教学法在初 中英语不同课型
中的应用
听力课中的问答教学法
提问目的：引导学生积极参与听力活动，提高听力理解能力 提问方式：采用多种方式，如选择题、简答题、填空题等 提问内容：与听力材料相关，涉及主题、细节等方面 回答方式：学生通过听力理解后口头回答或书面作答
初中英语教学中问 答教学法的应用
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03 问答教学法的实施步骤
05 问答教学法在初中英语教学中需注 意的问题
02 问答教学法的定义和作用
04 问答教学法在初中英语不同课型中 的应用
06 问答教学法对初中英语教师的素质 要求
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问答教学法的 定义和作用
问答教学法在初中英语教学中的作用
激发学生的学习兴趣和积极性
提高学生的口语表达和交际能 力
帮助学生更好地理解和掌握知 识
培养学生的思维能力和创新能 力
问答教学法的优势
激发学生的学习兴 趣，提高课堂参与 度
培养学生的思维能 力，促进自主学习
增进师生之间的互 动，提升教学质量
及时反馈学生的学 习情况，帮助教师 调整教学策略
在回答问题时， 注重学生的表 达能力和思维 训练，鼓励学 生积极参与。
小学英语课堂教学的提问技巧
小学英语课堂教学的提问技巧江萍（北京市东城区教师研修中心中学高级教师）众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。
所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。
那么，我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题。
1. 我们为什么要在课堂中提问？2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么？3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？4. 影响提问有效性的原因有哪些？5. 课堂提问的技巧有哪些？首先我们来看第一个问题，同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：一、教师为什么提问？（一）引起学生注意激发学习兴趣大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。
所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。
因此说，提问是课堂管理的一部分。
同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲，例如：（崔阳心电图save our planet 的课件）教师的提问很简单：认真观看，仔细听，看看你都听到了什么？看到了什么？她怎么了？教师提问后，大家被心电图的画面吸引，兴趣被调动了，捕捉关键信息的积极性也大大提高，增强了课堂的实效性。
（二）引导内容理解有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本内容，老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注，进而引领孩子们学习新语言。
例如：听录音前，老师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后回答，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引导内容的理解。
（三）回忆学习内容引导进一步思考有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。
怎样运用提问方式促进英语课堂教学-模板
怎样运用提问方式促进英语课堂教学近年来教师的课堂提问引起了国内外语言专家的广泛关注。
White & Lightbown（1984）在一堂50分钟的课堂观察中发现，教师在这一节课中一共提出了427个问题。
教师通过课堂提问使学生参与到课堂交流中，学生在回答问题时不断地进行语言输出，提高了学生理解语言的能力。
（Richards & Lockhart 1996 ：185）一、交叉使用提问类型展示性问题和参考性问题属于课堂教学中两种比较常见的问题类型。
Thompson（1997）认为，展示性问题可以使学生参与到课堂活动中，而参考性问题可以使用课堂的交际性更强，缩小课堂环境与真实交际环境的距离，由此更加有利于第二语言的习得。
在Long和Sato（1984）的课堂研究中，79%的课堂问题属于展示性问题。
Barnes（1969）、White和Lightbrown（1984）的研究中也提到，在课堂中老师会比较喜欢提问一些有现成答案的问题，而参考性问题出现的比率较小。
多数教师会选择展示性问题，因为这类问题可以检验学生对讲过知识的理解程度，但为了使学生能够更多地组织自己的语言，课堂上也适当增加参考性问题的数量。
教师可以对于一些交流水平一般的学生进行展示性问题的提问，这样使学生更多地参与到课堂之中。
对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生，应对其提出一些参考性问题，使之进行高水平的交流，以创设更接近真实的英语环境。
二、多元化的提问方式任何一种提问方式都有它的优势和缺陷，所以教师应在一堂课中采用多种提问方式，营造一种良好的课堂环境，并使学生进行深刻的思考。
一般情况下，大学英语课堂教学是教师问和学生齐答或者教师问学生单独回答较多，其特征是课堂环节进行的比较流畅，不影响课堂纪律等。
但是如果全部问题都采用一问一答的形式，未免比较单一，一节课中有些同学可能不会被提问到，会令一部分学生没有参与到课堂互动中去，注意力容易转移，失去学习兴趣。
问题导向,英语课堂教学“指南针”
问题导向，英语课堂教学“指南针”英语课堂教学是学生学习英语的重要环节之一，而问题导向（question-driven）教学模式则是英语教育中的一种重要教学方法。
它强调学生主动参与，提供问题和答案作为教学的中心，学生在教学过程中不仅要从教师那里听到答案，更要参与到问题的提出和解决中。
本文将从几个方面介绍问题导向教学在英语教育中的应用，以及如何运用问题导向教学方法来构建一个完美的英语课堂。
一、问题导向教学方法的优势问题导向教学法旨在激发学生的探究欲望，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
与传统的教学方法相比，问题导向教学方法更加注重学生的主动性和自主性，并且可以提高学生的学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣在问题导向教学模式下，学生可以从问题中找到真正感兴趣的部分，这可以帮助他们更好地投入到学习当中。
此外，问题导向教学法可以让学生逐步发展对英语学习的兴趣和热爱，这对于提高学习效果有着非常积极的影响。
2. 提高学生的自主学习能力3. 培养学生的批判性思维问题导向教学法强调学生的解决问题能力，可以让学生在学习过程中更快地掌握知识和技能。
而且，这种方法的实施可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而进一步提高学生的学习效果。
二、如何运用问题导向教学法来构建一个完美的英语课堂问题导向教学法不仅包含了教师提问，还包括教师引导、学生表现和反馈等多个环节。
教师需要在教学过程中利用问题导向教学法来构建一个完美的英语课堂。
以下是具体的实施步骤：1. 提出问题在英语课堂中，教师应该在教学过程中提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生感受到英语学习的趣味性和探险性。
这些问题应该旨在帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
教师在提问题的同时要起到引导学生学习的作用。
教师可以通过讲解知识点、分析例句、讲解语法等多种方式来引导学生学习。
教师应该时刻保持关注学生的学习状态和能力水平，让学生在学习过程中有更多的收获。
3. 学生表现和反馈在问题导向教学法中，学生是解决问题的核心，因此学生的表现和反馈非常重要。
英语课堂提问与思维品质发展探究
英语课堂提问与思维品质发展探究提问是教学过程中非常重要的环节，它可以激发学生的思维，促进学习兴趣的产生，提高学习效率。
在英语课堂上，教师的提问方式和学生的回答方式都会对学生的思维品质发展产生积极或消极的影响。
我们有必要对英语课堂提问与思维品质发展进行深入探讨。
一、英语课堂提问的作用1. 激发学生的思维活动在英语课堂上，教师的提问可以激发学生的思维活动，让学生主动去思考问题，寻找答案，培养学生的主动学习意识和积极进取的精神。
通过思考问题和回答问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高，进而促进了学生的智力发展。
2. 提高学生的学习兴趣优质的提问可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生参与讨论的热情，主动思考问题的动力，提高学生的学习兴趣，使课堂活动更加生动有趣，有利于学生的知识积累和能力提升。
3. 培养学生的自学能力在课堂上，教师提出问题后，学生要思考问题，回答问题。
这样，学生在思考和回答问题的过程中，积累了解决问题的方法和经验，培养了自学的能力，提高了自主学习的素质。
二、英语课堂提问的方式1. 鼓励性提问教师在提问时，要鼓励学生，让学生有自信地回答问题，即使回答错误，也要给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
2. 引导性提问教师可以通过引导性提问，引导学生思考问题的角度和方法。
通过合理的引导，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
3. 激励性提问教师应该通过激励性提问激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于提出问题，勇于探索未知领域。
只有让学生敢于提出问题，才能促进思维品质的发展。
三、英语课堂提问对思维品质的影响1. 提问促进思维品质的多样性发展在英语课堂上，经过一系列合理的提问，学生的思维将会得到多方面的开发，培养出不同的思考方法和思维品质，增强了学生的综合素质。
2. 提问培养学生的批判性思维通过教师的提问，学生可以学会分析问题、辨别问题、解决问题，培养学生的批判性思维，提高学生对问题的辨析能力和解决问题的能力。
论英语课堂上提问的功用与策略
西 安文 理学 院学 报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＵ ｉ ｒｉ ｆ ｒ ｎ ｃｅｃ Ｓ ｃａ Ｓｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ， ｎ ｅｓｙｏ ｔ ａｄＳ ｉ ｅ（ ｏｉ ｃ ｃｓＥ ｉｏ ） Ｘａ ｖ ｔ Ａ ｓ ｎ ｌ ｅ ｉ
１ 启发 学生思维 ．
一
要在课堂上给学生制造更 多的参 与课堂活 动的机会 ， 中课 其
堂问答 占到了相 当大的比重 。因此对 于英语课堂上提问的功
用 及策 略 等 问题 的研 究 是 非 常必 要 的 。
一
般在英语课 堂上 ， 当老师提出问题时 ， 大多数学生都会
认真思考 ， 尽力找出相应 的答案 。这样有 助与启发 学生的思
、
英 语课 堂 提 问 的分 类
课 堂 提 问从 广 义 上 说 指 一 切 具 有 询 问 形 式 和 功 能 的提 示 。 目前 在 学 术 界 主 要对 英 语 课 堂 的 提 问 进 行 了 如 下 分 类 ：
１封闭式问题和开放式问题 。封闭式问题指有唯一正确答案 ．
的问 题 ； 开放 式 问题 指 答 案 不 具 有 唯一 性 ， 具 有 主 观 性 。 而 而
学 情 况 和 目的 设 计 不 同 的 问题 ， 以达 到 不 同效 果 。
中， 有研究表 明： 在～ 堂成功 的课 上 师生 的提 问数 量会 高达
１０个左 右 。可 见 提 问 在 课 堂 教 学 中 起 着 不 可 忽 视 的 作 用 。 ０ 从 １ 纪 起 ， 有 中西 方 的 学 者 开 始 针 对 课 堂 问 题 进 行 研 ９世 就
・
１５ ・ １
终 会 导 致教 与 学 的 恶 性 循 环 。 经 过 笔 者 多 年 课 堂 观察 发 现 ， 往 往 让 学生 带 着 问题 学 习 的成 效 要 远远 高 于 不带 任 何 问题 学
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论英语课堂提问方式的作用
发表时间：2017-09-22T17:12:02.723Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：李元磊
[导读] 对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生，应对其提出一些参考性问题，使之进行高水平的交流，以创设更接近真实的英语环境。
李元磊山东省招远第一中学265400
一、交叉使用提问类型
展示性问题和参考性问题属于课堂教学中两种比较常见的问题类型。
Thompson（1997）认为，展示性问题可以使学生参与到课堂活动中，而参考性问题可以使用课堂的交际性更强，缩小课堂环境与真实交际环境的距离，由此更加有利于第二语言的习得。
在Long和Sato （1984）的课堂研究中，79%的课堂问题属于展示性问题。
Barnes（1969）、White和Lightbrown（1984）的研究中也提到，在课堂中老师会比较喜欢提问一些有现成答案的问题，而参考性问题出现的比率较小。
多数教师会选择展示性问题，因为这类问题可以检验学生对讲过知识的理解程度，但为了使学生能够更多地组织自己的语言，课堂上也适当增加参考性问题的数量。
教师可以对于一些交流水平一般的学生进行展示性问题的提问，这样使学生更多地参与到课堂之中。
对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生，应对其提出一些参考性问题，使之进行高水平的交流，以创设更接近真实的英语环境。
二、多元化的提问方式
任何一种提问方式都有它的优势和缺陷，所以教师应在一堂课中采用多种提问方式，营造一种良好的课堂环境，并使学生进行深刻的思考。
一般情况下，大学英语课堂教学是教师问学生齐答或者教师问学生单独回答较多，其特征是课堂环节进行得比较流畅，不影响课堂纪律等。
但是如果全部问题都采用一问一答的形式，未免比较单一，一节课中有些同学可能不会被提问到，会令一部分学生没有参与到课堂互动中去，注意力容易转移，失去学习兴趣。
三、适当的提问时机和等待时间
提问不仅是课堂教学中考查学生学习状态的手段，也是管理课堂、控制学生注意力的有效工具。
在课堂教学中正确地把握提问时机，可以有效组织教学，使学生积极主动思考。
讲解过的问题应根据课文内容的走向，引导学生进行深入思考。
在讲完课文后的复习式提问中，应能够检查学生的学习效果。
每个学生的思考时间或多或少不尽相同，教师应给其充分的时间思考。
尤其是小组讨论和全部讨论时，应根据提问的难易程度给予充分的时间。
如果采用一问一答的形式，教师最好给予5秒左右的等待回答时间。
四、给予及时反馈
及时反馈是指学生在回答问题后给予的一种不相同的、有针对性的评价。
教师在课堂反馈中也应注意自己的言辞，多给学生正面的、积极的肯定。
如遇到回答不正确的学生，在对学生进行纠错时应不伤害到学生的自尊，并且给予恰当的鼓励。