唐纳德 赫布

唐纳德赫布

简介

他的父母都是拥有医学博士学位的乡村医生，他是四个孩子中的长子。母亲受M.蒙台梭利教育思想的影响而成为他的启蒙老师，直到他8 岁进入学校以前一直接受母亲的教育。他幼年早熟并酷爱阅读，当他进入小学后，10 岁时便升到7 年级。16 岁时，全家迁往新斯科舍省达特茅斯。

1921 年入加拿大东部夏里法斯的达尔豪西大学（达尔豪西大学当今是加拿大领先的研究型大学之一，也具有加拿大大西洋省份大学中最雄厚的研究资金。）主修英语，他也想成为小说家，但并不成功。

1925 年以最低的学科平均成绩获达尔豪西大学文学学士学位。毕业后，他在原来的乡村教书。后来他对西格蒙德·弗洛伊德、威廉·詹姆士、约翰·华生等人的著作产生兴趣。对精神分析学说发生兴趣，也认为心理学方面还有许多有待改善的方面。

1928年进入麦基尔大学（麦吉尔（McGill University）是加拿大的一所顶尖大学，在加拿大，麦吉尔大学拥有很高的声誉，其研究水平享誉世界。有好几任加拿大总统就是从麦吉尔大学毕业）心理系研究所成为一名兼读学生。

在研究生期间：他尝试做不同的实验，在一项实验中，他认为额外的学校作业不能用来当做惩罚，这样做会造成学生的负向态度，虽然他认为很多惩罚对于维持秩序是有所帮助的，但是他认为用鞭子打学生手心是错的。他描述到：“有一天我准备打一个男孩，他退缩，以至于鞭子的末梢从他的手边滑过，反而打到我的重要部位，像是打伤了残暴者，我对那个男生说：‘我伤的比你更加严重。’但是我想他并不了解这个笑话。”

在麦基尔大学时他阅读了谢林顿（Charles Sherrington）及I.巴甫洛夫的著作，发觉巴甫洛夫的理论有其限制性并对其重要性感到怀疑，此间他也在阅读苛勒的的格式塔心理学和拉什利（行为主义心理学家）大脑生理学的著作并极有兴趣，1932 年获得硕士学位。

1934 年被美国芝加哥大学（芝加哥大学（The University of Chicago）是一所位于美国伊利诺伊州芝加哥的私立研究型大学。芝大是世界上最负盛名的大学之一，有87位教师和校友曾获诺贝尔奖，为美国大学中最多。）录取，师从K.S.拉什利，并和苛勒在那办研讨会。

1935 年拉什利接受了哈佛大学的教职工作，邀请赫布一同前往。1936 年，赫布在哈佛大学完成博士学位。其后一年，在哈佛担任教学跟助理的工作。

1937年赫布回加拿大担任蒙特利尔神经学中心与脑科医生潘菲尔德（Wilder Graves Penfield 1891-1976）(加拿大神经外科医生、神经生理学家.一生主要研究大脑和神经科学)一起工作，他主要是研究病人手术过后的心理状态，他发现即使实际上大脑额叶有所损伤，但是对智力却没有影响，甚至有智力增加的案例，之后他都是在研究这个问题，后来他提出细胞集合理论来解释知觉及在大量脑组织损伤条件下仍能保持一定智力水平的现象。

在这里研究了潘菲尔德的病人五年之后，赫布对智力下了结论：“在幼年时期的经验，正常的发展概念、思考模式、以及组成智力的察觉方式，婴儿脑部受伤会干扰到发展的历程，但是同样的伤害对成人来说就不会干扰到发展的程序。”

赫布到此为止完成了三个观察：

大脑并不是一个简单的配电盘(分配电量的设备，安装在发电站、变电站以及用电量较大的电

力用户中，上面装着各种控制开关、监视仪表及保护装置这就是配电盘的作用)，而是以交互关连的整体在运作。如果是的话，那大量破坏额叶的大脑组织将会变的更加严重。

智力来自于经验，而不是由遗传决定。

儿童期的经验比在成年期的经验在决定智力上更显重要。

1939年赴女王大学（加拿大四大顶尖大学之一，以维多利亚女王的名字命名）任教。在这里他与肯内特·威廉姆斯（Kenneth Williams）一同发明了用来测试老鼠智力的赫布－威廉姆斯迷宫（Hebb-Williams maze），并证明了“老鼠幼年时期的经历对其成年后解决问题的能力有持久性的影响”，这一结论成为了发展心理学中的重要原理。

1942年起他前往耶基斯国家灵长类研究中心（Yerkes National Primate Research Center）工作，并再次与拉什利合作，从事黑猩猩的情绪研究。

1947年回到麦吉尔大学任心理学教授，并于次年出任系主任。

1949年他出版《行为的组织》（The Organization of Behavior）一书，提出了知名的赫布理论。

1970年担任麦吉尔大学校长。

1974年退休，并继续担任荣休教授。

1980年又回到戴尔豪斯大学任心理学荣休教授。1985年逝世。

1939－1942年转入奎恩斯大学任讲师、副教授。1942 年，拉什利接受了佛罗里达州橘园市（Orange Park）的灵长类生物学耶基斯实验室的主任一职，之后便邀请赫布加入，在耶基斯实验室，赫布研究黑猩猩的情绪跟个性问题，赫布做过许多观察，而这些观察则更进一步的激发他在学习跟知觉的神经生理学理论的研究。以下是他的观察：“黑猩猩看到一部份（如：一个头，或展示人体模型上的手）时，会受到惊吓，或可能好一点，感到害怕”。基于这些和其它的观察，赫布发展他本身对于恐惧的独特解释。1948 年起，赫布聘于麦基尔大学，历任心理学教授、系主任、校长等职直至退休。在那时候生理心理学并非十分普遍，但赫布雀觉得非常幸运能够得到这份工作。而他认为在他的一生中影响他最深的两个人就是拉什利和潘菲尔德。

成就（赫布律）

赫布以其“赫布律”（Hebbian Rule）而闻名。1949 年，他提出了一个假设，来说明经验如何塑造某个特定的神经回路。受巴甫洛夫著名的条件反射实验的启发，赫布的理论认为在同一时间被激发的神经元间的联系会被强化。比如，铃声响时一个神经元被激发，在同一时间食物的出现会激发附近的另一个神经元，那么这两个神经元间的联系就会强化，形成一个细胞回路，记住这两个事物之间存在着联系。

赫布律基于三个基本假设：共同激活的神经元成为联合；联合能发生在相邻的或疏远的神经元间，即整个皮层是联合存储；如果神经元成为联合，它们将发展成为功能体，细胞集合。

不是所有输入信号都能激发神经细胞产生自己的信号。神经元就像个微处理芯片，它通过突触接收大量的信号，并且不断地把从突触接收到的输入信号进行整合。但不同的是，微处理器有许多输出途径，神经元则只有一个，就是它的轴突。所以，神经元对输入信号的反应方式只有一个：要么通过轴突激发一个冲动，向回路中相邻的一个神经元发出信号，要么相反，不发出信号。当神经元接收这样一个信号时，它的树突上的跨膜电位差轻微地升高，这种膜电位的局部改变被称为神经元突触的“激发”。当突触快速、高频地激发，就会发生一过性强化，即在短时记忆形成过程中观察到的变化。但是通常单个突触短暂地激发不足以使一个神经元发放冲动，即术语称的动作电位。当神经元的许多突触一起激发，共同的作用下就会改变