教育功能教案

第二章教育功能

教学目标：了解教育功能的含义、分类

教学重点：教育的个体功能

教学难点：遗传素质对个体发展的作用

教学时数：3课时

教学方法：讲述法、讨论法

教学内容: 教育功能概述

思考：教育有什么用？——我为什么要受教育？——教育究竟能够干什么？教育为什么存在？

一、教育功能的含义

教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能与教育本质是息息相关的

教育的本质是培养人，所以教育功能必然是，而且只能是通过对人的作用而显现。

教育功能与相关概念

教育价值是对教育满足社会或个体的需求程度的评价

教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求

二、教育功能理论的历史演进

三、教育功能的分类

你所知道的教育的功能分类有哪些？它们各自的分类标准是什么？

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能

个体功能（本体功能或固有功能）；社会功能（工具功能或派生功能）

教育的个体功能——是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

教育的社会功能——是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规划和社会性质所制约。

（二）从作用方向看或者说作用的性质上来看，分为正向功能和负向功能

这是根据美国社会学家默顿(R. K. Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的维度。

“社会功能指可见的客观结果，而不是主观意向(目标、动机、目的)，若不能区分客观社会后果与主观意见，则必然导致功能分析上的混乱”

（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能

显性功能是指主观目标与客观结果相符合的情况，而隐性功能是指是主观愿望之外的意外结果。

教育的显性功能（Manifest Function）——是依照教育目的，教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。

教育的隐性功能(Latent Function)——是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了社会关系，再现了社会的地，学校照管儿童的功能等。

显性功能与隐性的功能区分是相对的。一旦隐性的潜在的功能被有意识地开发利用，就转变成了显性的功能。（四）多纬度的复合分类

1．日本柴野昌山把性质（方向）和形式两个维度结合起来划分

柴野昌山的说明：

如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能（C）；又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。

2．把对象和性质结合起来划分

教育的个体功能

问题一：个体发展指的是什么？

含义：是指个体随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。

身体发展包括肌体各种组织系统的发育和机能的增长。心理发展包括认识能力的发展和心理倾向的发展。

问题二：个体发展具有什么样的规律性？

问题三：教育对个体的发展的功能体现在哪些方面？

@教育对个体发展的促进功能

1.教育促进个体社会化的功能

社会化的具体内容，大致包括在四个方面

(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；(2)使个人的追求的目标与社会要求相一致；(3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

教育与个体的社会化

1．促进个体思想意识的社会化(政治意识，道德意识)

2．促进个体行为社会化

3．培养个体的职业意识和角色社会化(性别意识)

2.教育促进个体个性化的功能

个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，独特性和创造性的形成。

教育与个体的个性化

1．教育促进人的主体意识的形成和主体发展。

2．教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

3．教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

@教育的个体谋生和享用功能

教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。

教育的个体享用功能并非是指为了达到外面目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要后，个体可以获得自由和幸福。

教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应在的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。如：英国斯宾塞----什么知识最有价值----为我们的生活做准备是教育应尽的职责。

问题四：教育对个体的发展都是正向的么？

案例１：“一篇作文的故事”

案例２：考场上的打油诗

思考：教育的负功能产生的原因在哪里？我们应该怎样做？

教育对个体的负向功能

第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；

第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养

PS:影响个体发展的基本因素

遗传素质对个体发展的作用

遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。

没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。

遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。

从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质的发展过程。

只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。