第9课故乡(人教版九年级上).doc
人教版九年级语文上册第9课《故乡》同步练习及答案.doc
人教版九年级语文上册第9课《故乡》同步练习及答案-4．与凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择这句中的听的意思一致的是（）A．听其自然B．听而不闻C．言听计从D．骇人听闻5．结合句意解释加点的词。
（1）我愕然了。
不认识了么？我还抱过你咧！我愈加愕然了。
（2）我和母亲也都有些惘然，于是又提起闰土来。
愕然：______________________________________________惘然：______________________________________________6．指出下列各句属于哪一类描写人物的方法。
A．他（闰土）正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
（）B．阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。
（）C．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（）D．母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来（）7．下列说法有错误的一项是（）A．《故乡》一文以环境描写交代背景，烘托气氛；以对人物的外貌、言行、心理的细节描写，推动故事情节的发展，从而深刻地揭示了中心思想。
B．描写人物的方法很多，常用的是肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写。
C．《故乡》一文以我回故乡的见闻和感受为线索，以故乡经济的衰败、萧条为背景，塑造了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。
D．小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它在任何时候都只包括开端、发展、高潮和结局四部分。
8．故乡有许多雅称，请你再写出三个：二、课内阅读一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。
我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。
《故乡》电子表格教案
二、（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三、（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
小结：
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。
闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
语文人教版九年级上册《故乡》标准化课文原文
9 故乡鲁迅回忆中的“故乡”，充满了童趣，带着梦幻的色彩。
而现实的“故乡”，却在生活的重压下，失去了生机。
理想的“故乡”应该是什么样的？“我”在朦胧中，寻求未来的希望。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然[2]是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦[3]了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索[4]的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像[5]，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此，—虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪[6]。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居[7]的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食[8]的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主[9]的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所[10]已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
”母亲说。
“是的。
”“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
”这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹[11]尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
人教版语文九年级上册第三单元课件：第9课《故乡》(共49张PPT)
在初中我们学过他的作品 有： 《从百草园到三味书屋》
选自《朝花夕拾》
《社戏》 选自《呐喊》 《阿长与<山海经>》
故乡老屋的厨房
“他正在厨房里，紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽，颈上套一 个明晃晃的银项圈…” 这就是先生与闰土初次相见 的厨房
大竹匾和狗气杀
少年闰土用来捕鸟的 “大竹匾”。 杨二嫂从我家拿走的 “狗气杀”。
《故乡》中闰土的原型
闰土这个艺术形象，是以现实生活中的章 闰水为原型的。章闰水是贫苦农民，家住 离绍兴城60里的杜浦村，靠近曹娥江边。 闰水的父亲章福庆租种地主几亩土地，还 是个手艺精巧的竹匠，农闲时就上城来做 竹作，也来鲁迅家干活，鲁迅亲切的叫他 “庆叔”。1893年春节期间，闰水由他 父亲带到鲁迅家，鲁迅和他哥弟相称。 1900年鲁迅在南京求学放寒假归来，还 曾带他到大街和风景区游玩。章闰水一生 贫困。1934年大旱，在饥饿和愁苦中死 去。他的孙子章贵，解放后安排在鲁迅纪 念馆工作。
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京 回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别 是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫 困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 1919年8月，鲁 迅在北京买下了西直门内公用库八道湾11号的住宅，于11 月21日迁入，结束了长期的会馆生活，12月1日，鲁迅离 开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至当月24日， 与同校十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁 迅把家中什物"可送的送，可卖的卖“，都处理了，只把 三只书箱寄存在五云门外张栏生家里。4月24日下午，鲁 迅"以舟一艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴“，于29日 回到北京。
人教版语文九年级上册第9课《故乡》课件
年不通消息使他们彼此隔膜起来。
展转: 同“辗转”。原指身体翻来覆去,文中形容
生活不安定,到处奔波。
恣睢: 放纵,放任。
鲁迅(1881-1936),我国著名的文
学家、思想家、革命家。原名周树人,
字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首
次用“鲁迅”为笔名发表了中国现代
文学史上第一篇白话小说《狂人日
记》,奠定了新文学运动的基石。主
小说以“我”为叙述者,叙述中包含着强烈的
感情色彩。“我”的思想感情是怎样的,“我”怎
样对待闰土,“我”怎样看故乡所发生的让人伤心
的变化,“我”对这样的变化有什么样的反应,等等。
通过对“我”这个人物形象的研究,可以窥见旧中
国要求变革的进步知识分子心灵的一角。
3.《故乡》中景物描写的作用是什么?
(1)点明社会背景。“远近横着几个萧索的荒村,没有一
( A )
A.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都
种着一望无际的碧绿的西瓜。
B.我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁
上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,
正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
C.我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可
悲的厚障壁了。
先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此
感 彷徨
。
二、阅读理解
消失的故乡
要著作:小说集《呐喊》《彷徨》、
论文集《坟》、散文诗集《野草》、
散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》
《华盖集》等。其中,1921年12月发
表的《阿Q正传》是中国现代文学史
上的不朽杰作。
本文的题目不仅交代了事件发生和发
人教版语文九年级上册第九课《故乡》课件
关于“希望”——《祝福》《《呐喊》自序》《药
策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：潘丽云 审核：刘飞耀 责编：梁 兵
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
理解“希望”
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这 正如地上的路，其实地上本没有路，走 的人多了，也便成了路。”
（1） 如果不去走，就肯定没有路。 （2） 只有走了，才会有路。 (3) 引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。 如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。
作业：
打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼 着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。 大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会 儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看 前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他 走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道 理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎 把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！ 你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给 了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没 管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值 得拾起来的烟头儿。
三年前，也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。 她头发蓬乱，脸色苍黄，穿着一件空荡荡的破旧花棉袄，和一条褪色的灰布裤子，手中提着一个白布 口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门，缩缩瑟瑟地探进头来。我正站在窗口。 “太太，我不是叫花子，我只是要点米，我的孩子饿得直哭！”她没等我回答，就自我介绍下去： “我也是大学毕业的。哪，你看。”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来，“这上面都写着的，这是我以 前的照片！” 由于好奇，我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片：光亮细碎的发鬈，整整齐齐地贴在 头上，淡淡的双眉，弯在那一双满足的眼睛之上，衣襟上还盘着一个蝴蝶花扣。 我端详着那照片的时候，她就一个人絮絮叨叨地讲了下去：“我先生坐了牢，我就一个人带着四个孩 子，饱一天，饿一天。我替人洗衣服，付了房钱，喝稀饭都不够！孩子们饿得抱着我哭，我只有厚着脸皮 出来讨点米。我只要米，不要钱，我不是叫花子，我是凭一双手吃饭的人！太太！唉！我真不好意思，我 开不了口，我走了好几家，都说不出口，又退出来了！我怎么到了这一天！”她撩起衣角来拭眼泪。 我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道：“这怎么好意思?您给我这么多！这怎么 好意思！谢谢，太太，我不晓得怎么说才好，我——我直想哭！”她淌着泪背着一袋米走了。 三年后的今天，我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前， 我打那儿经过。她皱缩得更干更 小了！佝偻着背，靠在门框上，脸上已经没有三年前那种羞怯的神情了，咧着一嘴黄牙，阴森森地笑着， 用一种熟练的讨乞声调高声叫道：“太太，做做好事，赏一点吧！太太，做做好事，赏一点吧！”只听得 门内当啷一响，是金属落地的声音，接着是一声吆喝：“一角钱拿去！走，走，谁叫你进来的？你这个女 人，原来还自己洗洗衣服赚钱，现在连衣服也不洗了，还是讨来的方便！” 那女人笑嘻嘻的：“再赏一点吧，太太，一角钱买个烧饼都不够！”“咦，哪有讨饭的还讨价还价的? 走，走，在这里哼哼唧唧的，成什么样子?”那女人的嘴笑得更开了： “再给我一点就走，免得我把您地 方站脏了，再多给一点！” 呯地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑了一声，然后漠然望了我一眼，她已经不认得我了！
人教版九年级语文上册(课件)9 故乡 (共46张PPT)
(一)整体感知 1．快速阅读课文后用简洁的语言复述小说的内容，找出本文 的线索。 【交流点拨】小说以 “ 我 ” 回故乡的活动为线索 ， 按照“回 故乡 —— 在故乡—— 离故乡”的情节安排 ， 写了“我”回故乡 的见闻与感受。
2．将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。 【交流点拨】第一部分 (1 ～5 段) ：写故乡萧条的景象 ， “我 ” 回故乡的目的、原因以及复杂的心情。 第二部分(6～77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、 所感，重点写了故乡人的变化。 第三部分(78～88段)：写“我”离开故乡时的感受和心情。
4．背景链接。 鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了 在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的 人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回故乡的经历 为题材写了这篇小说。小说描绘了辛亥革命后十年间 中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。各地军 阀独霸一方，在帝国主义国家的操纵下混战不已。他 们自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴 敛，层层盘剥。正如闰土所遭遇的“什么地方都要钱， 没有定规……总要捐几回钱，折了本……”，在这样 的社会背景中生活的广大中国人民，身受压迫，在饥 寒交迫中挣扎，出路何在？这正是作者通过这篇小说 所提出的深刻问题。
闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、
“银白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有， 鬼见怕也有，观音手也有，还有雪地上各种颜色的鸟类：稻 鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳 的，明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成
的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。
(二)深层探究
课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆
中故乡的景色，在文中找出这些语句，两幅截然不同
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。
该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。
文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。
3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。
4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。
3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。
然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。
人教版九年级上册 第三单元 第9课《故乡》精品课件 (共37张PPT)
讲授新课
文章题目为故乡，想一想，本文共写了几个故乡， 如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰 当？请简单说说理由。
回忆中的故乡 现实的故乡 理想中的故乡
变
文章正是通过故乡景物、人物等 的变化来组织材料，表现主题的。
探究：“物非人非事事休”的故乡 变化
（1）走进旧景，感受“物非” 文章中哪些地方形象的写出了故乡的衰 败？写这些有怎样的用意？
2、我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之 间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
打了一个寒噤： 闰土居然叫我“老爷”使 “我”感到惊异，少年时的纯真友情，完全被 封建等级制度观念所代替。 厚障壁：比喻因等级观念而产生的深深的 思想隔阂。
3、“……这成什么规矩。那时是孩子，不 懂事……”
事：中国传统的一套封建礼法关系，以 及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。 人与人平等相待就不成规矩，可见受封建 思想、等级观念毒害之深。不仅经济生活上 困苦不堪，精神上也被严重摧残。
3. 理解这篇小说的主题。
讲授新课
作者简介
鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原 名周樟寿，后改名周树人。1918年5月， 首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文 学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠 定了新文学的基石，后与《阿Q正传》 《药》《故乡》等小说名篇一同收入小说 集《呐喊》。毛泽东评价鲁迅为伟大的无 产阶级文学家、思想家、革命家、评论家、 作家，是中国文化革命的主将、中华民族 精神的发扬人。
第九课 故乡
导入新课
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡， 在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就 让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
导入新课
教学目标
人教版语文九年级上册第九课《故乡》课件解析
生气。他有自己的打算，有些心眼，但不好向别 人讲论。
打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼 着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。 大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会 儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看 前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他 走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道 理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎 把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！ 你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给 了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没 管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值 得拾起来的烟头儿。
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初中语文（人教版）九年级上册第9课
故乡
秕谷（ bǐ） 鹁鸪（ b）ó颧g骨ū （ 潺潺（shé） 阴晦( ) chán
伶仃（líng dī）ng 恣睢（ ）zì猹su( ī 弶( huā) n 脚踝( jiàn) g
） q折u本án（ huì
) 獾c(há ) huái
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……” “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请 老爷……”
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太 平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来， 挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
青年杨二嫂 老年杨二嫂
动 热情纯真
迟钝麻木
对我的 友好热情 纯真平等 态度
对生活的 热爱生活 生活知识丰
态度
富天真活泼 无忧无虑
恭恭敬敬 呼“我”老爷
悲哀痛苦 寄托神灵
9.《故乡》(人教版)
4、怎样理解“我所记得的故乡全 不如此。我的故乡好得了。”？ 说明“我”对故乡还保 持着少年时的美好记忆。
5、怎样理解“故乡本也如 此，——虽然没有进步，也 未必有我 所感的悲凉”？
眼前萧索的景象与“我”记忆 中的故乡造成很大的反差，心中疑 惑既而感到悲凉，只得自我安慰， 实则流露出一种忧愤之情。
谈谈小说
小说： 以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙 述和环境的描写反映社会生活。
长篇
小说分类： 按篇幅长短 中篇
短篇 （小小说）
小说三要素： 人物、故事情节、环境 人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。 （神态） 故事情节： 开端、发展、高潮、结局。 （序幕、尾声）
环境：
自然环境
社会环境
人物形象（外貌、语言、动作、神态— —生动形象） 故事情节（波澜起伏，悬念迭起——引 人入胜 环境描写（自然环境、社会环境——渲 染烘托）
么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常 好” 外 凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人 貌 站在我面前，两手搭在髀间，没有 描 系裙，张着两脚，正像一个画图仪 写 器里细脚伶仃的圆规。
说明杨二嫂 年轻漂亮， 安分守己。 说明杨 二嫂老 丑而瘦
二十 年后 语 言 描 写
“不认识了么？我还抱过你咧！” “忘了？这真是贵人眼高……” “阿呀呀，你放了道台了，还说不 阔？你现在有三房姨太太；出门便 是八抬的大轿，还说不阔？吓，什 么都瞒不过我。” “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是 一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松， 便愈有钱……”
整体把握
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制， 但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民 并没有得到真正的解放；人民的生活、社会的经济发 展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福? 中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的?鲁 迅先生以他思想家的敏锐，进行认真深入的分析。在 他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了 形象的剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂 二十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧 索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的 双重压迫、统治。
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合作探究
作者是从哪些方面描写杨二嫂的？杨二 嫂是个什么样的人？
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合作探究
怎样理解“我似乎打了一个寒噤；我就知 道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁 了”？
打了一个寒噤：闰土居然叫我“老爷” 使“我”感到惊异，少年时的纯真友情，完 全被封建等级制度观念所代替。厚障壁：比 喻因等级观念而产生的深深的思想隔阂。
动作语言神态：手捏钢叉，向猹尽力 刺去，很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
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合作探究
对我的态度：只是不怕“我”，不到半 日，便熟识了，告诉我许多稀奇事，分别时 躲到厨房哭着不肯出门，送“我”贝壳和很 好看的羽毛。
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合作探究
在文中找出描写少年闰土外貌、语言、 动作、神态的句子，他对“我”的态度 如何？对生活的态度是怎样的？
外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小 毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
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《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。
本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。
2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。
三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。
人教部编版初中九年级语文上册《故乡》精品课件
细节描写等手法刻画人物的方法，理解小说 的主题。（难点） 3. 认识旧社会农民普通痛苦的根源，珍惜今天
的幸福生活。
鲁迅（1881-1936），本名周树人， 浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、 革命家，中国现代文学的奠基人。代表 作有我国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。 小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝 花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本 杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
5. 课文12-30自然段运用了什么叙述方式？有什么作用？ 【答案】插叙。这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、动作 干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热情纯真的小英雄 形象。插入少年闰土和“我”友谊片断，表现了“我”和闰 土纯真亲密的朋友关系，与下文两人的隔膜关系形成鲜明的 对比。
6. 课文第12段写“我”记忆中的故乡的图画，这幅 图画有什么特点？说说这样写的作用。 【答案】第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆 中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物 作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中 故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的 对比。
11.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动， 仿佛石像一般。”这段文字运用了什么描写？有什么 作用？ 【答案】主要运用了神态描写。“石像一般”运用明 喻的修辞手法，形象地刻画出闰土内心的不平却又无 力反抗，在看不到希望中变得迟钝、麻木的形象。生 活的重担将闰土压得沉默寡言了，这与“心里有无穷 无尽的希奇的事”的少年闰土形成鲜明的对比。
14 故 乡
小 说
故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿，古人 有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血 肉精魂，感人肺腑。李白有“举头望明月，低头思故 乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，马致远 有“夕阳西下，断肠人在天涯”。今天就让我们一起 去看看鲁迅先生的《故乡》。
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第9课故乡(人教版九年级上) -本课在教材第54-68页。
《故乡》叙述了我重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个故乡，表达了我对未来希望的朦胧追求。
教学目标◆知识与能力1．了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。
2．学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。
3．学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。
4．领会景物描写的作用。
5．把握作品中对比描写的写作手法。
◆过程与方法1．学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。
2．组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3．通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4．提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。
◆情感、态度与价值观1．学生能够体会我重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。
2．学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。
教学重，难点及教学突破◆重点1．分析闰土、杨二嫂、我等人物形象，学习品读人物的方法。
2．学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。
3．领会景物描写的作用。
◇难点1．理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。
2．领会作者复杂的情感。
教学突破1．抓住对比这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。
尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。
2．由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。
教学准备◆教师准备1．第一课时前，布置学生预习，要求：查阅鲁迅小说集《呐喊》的有关资料，以及了解二十世纪初期中国的社会状况，翻读已经学过的鲁迅作品。
2．第二、三课时前，准备有关小说主题的资料。
学生准备1．第一课时前，，学习生字词。
预习文章，通读全文，总体感受。
查阅有关资料，对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。
2．第二、三课时前，可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学问互相探讨交流。
搜集鲁迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与《故乡》的学习结合起来。
教学步骤(第1课时)教学流程设计教师指导学生活动1．结合鲁迅作品的介绍，导入新课。
1．结合学过的鲁迅作品和课前查阅的资料，进入新课的学习。
2．训练学生整体阅读文章。
2．总体感知文章，把握叙述的顺序和线索。
3．朗读教学。
3．认真朗读文章景物描写，体会其中传达的情感。
4．引导学生认识环境描写的作用。
4．．结合文章理解环境描写的作用。
一、结合鲁迅作品。
导入新课(约分钟)教师活动学生活动1．结合鲁迅作品的介绍，导入新课。
2．检查学生预习情况，请学生简要介绍小说集《呐喊》以及20世纪初的社会状况，提示其把握好介绍重点。
3．转入课文的教学，请学生浏览课文，提问：我是何时回故乡的?在故乡呆了多长的时间?4．进行学习方法指导：阅读应抓住课文中时间或地点等转换词，可帮助你把握文章脉络。
1．学生回忆此前学过的鲁迅的作品，如散文《风筝》、小说《社戏》等等。
2．学生课前查阅好资料，介绍自己整理的相关资料，同学问相互补充、评价。
3．学生通过阅读课文回答：深冬回乡，呆了大约半个月。
因课文中提及：第二日、过了三四天、又过了九日。
4．体会文章转换词的作用，积累学习方法。
二、设置问题。
梳理小说情节线索(约分钟)教师活动学生活动1．提示：既然能从文章中分析出我1．总结回答：按照回故乡、在故乡、在故乡呆了大约半个月，说明小说是按照时间顺序叙述的。
那么小说按照时间叙述了哪些主要情节?2．提问：回故乡的活动是叙述的主要线索，但中间还穿插了什么故事情节?3．讲解分析：作者不仅仅描写了现在的故乡，还描写了回忆中的故乡。
作者这样描写的目的何在?这有待于我们进一步理解课文来解答。
离故乡的情节安排，描写了我回故乡的见闻和感受。
2．回答：还回忆了少年时和闰土相处的一段时光。
3．认真领会插叙描写，同学问互相讨论，带着疑问深入理解文章。
三、朗读教学，体会故乡景色的变化(约分钟)教师活动学生活动1．组织学生找出并朗读文章中的景物描写。
2．提问：这几段景物描写分别描写的是什么时期的故乡?你读后有何感受?3．肯定学生的回答，继续引导并分析：描写回忆中的故乡都用暖色调，深蓝、金黄、碧绿，给人静谧安祥的美；描写现实中的故乡时则用冷色调，苍黄、深黛，让人心感悲凉。
4．分析：小说环境描写看似闲来之笔，实则可描绘情境，烘托人物心情。
1．找出并朗读景物描写段落，体会其中情感感受。
2．经过讨论交流后回答：回故乡时所见、回忆中的神异图画、离乡时的景色、朦胧想象中的景色；故乡的景色有变化。
3．再次朗读景物描写片段，对比几次景物描写，体会文字传达的意境，由此感受作者的情感变化。
4．结合文章领会老师的分析。
教学步骤(第2课时)教学流程设计教师指导学生活动1．复述，复习上节课所学内容，进入本1．复述小说主要情节，复习上节课所学课。
内容。
2．分析杨二嫂形象，指导品读人物的方2．分析杨二嫂形象，学习品读人物的方法。
法。
3．指导应用品读人物的方法，分析闰土3．应用品读人物的方法，分析闰土形象。
形象。
4．朗读教学，学习对比写作手法。
4．在朗读中体会对比写作手法的作用。
一、分析杨二嫂形象，指导学生品读人物的方法(约分钟)教师活动学生活动1．请学生复述小说主要情节，复习上节课所学内容。
2．提问：我们品味过故乡景色的变化，故乡还有什么变化?3．组织学生自主阅读，回答：杨二嫂是个怎样的人?通过什么可以看出来?根据学生回答适时补充、引导。
4．根据学生回答的具体情况指导学习品读人物的方法。
1．复述小说主要情节，进一步熟悉文章内容。
2．回答：人的变化。
3．经过自由阅读、讨论和交流后回答：从杨二嫂的肖像、语言、动作描写，以及她发展变化的过程来理解这个人物。
4．由分析具体人物提升到学习品读人物的方法，尤其注意在对比变化中、文章前后联系中品读人物。
二、应用品读人物的方法．通过对比分析闰土形象(约分钟)l 教师活动学生活动l 1．组织学生应用品读人物的方法分析l：分组讨论，全班发言，讲述各自对闰闰土形象，要求先概括人物性格特点，再讲述理由。
2．评点学生回答，提示学生对比手法对塑造闰土形象的作用。
分析少年闰土和成年闰土形象。
3．总结讲解：小说进行了闰土外貌、动作语态、对我的态度、对生活的态度等方面的对照描写，刻画了他由小英雄到木偶人的转变。
4．提问：是什么原因使闰土产生了这样的变化?土这一人物形象的理解，形成讨论交流的气氛。
2．找出文章中闰土前后对照描写的相关语句或段落，在对比中体会闰土形象。
3．默读，领会文章中对照描写的相关信息，体会闰土性格特点的变化，领悟作者从闰土变化中感受到的悲凉。
4．回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，使他苦得像一个木偶人了。
三、体会小说对比的写作手法(约分钟)教师活动学生活动1．提问：对比是本文重要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有哪些对照描写?2．请学生评论这两组对照描写。
3．提问：作者通过对比描写要突出什么?4．组织学生朗读文章，按照对照描写的不同内容分组朗读。
、1．通过阅读课文回答：我和闰土关系的前后对照，我和闰土与宏儿和水生的对照。
2．根据文章内容，评论这两组对照描写。
3．回答：通过对比描写突出故乡前后的变化。
4．有感情地朗读文章，体会对比描写的前后变化。
教学步骤(第3课时)教学流程设计教师指导学生活动1．复习上节课学习内容，引导学生体会1．继续学习本课，结合课文理解我回我回乡心情的变化。
乡心情的变化。
2．从情感入手，领会最后的议论语句。
2．沿着我的心情变化，领会议论语句的内涵。
3．提供资料，研讨小说主题。
3．探究学习，就小说主题发表自己的看法。
4．解决学生疑问。
4．自由发言，积极探讨。
一．结合交童．体会我回多心情的变化(约分钟)教师活动学生活动1．复习上节课内容，进入我的形象的分析。
区别作者和我。
2．提问：未见闰土前，我有关闰土的记忆是怎样的? 我见闰土前后心情有怎样的变化?3．讲解分析：见面前后的心情是我回乡心情的一次重要变化，与闰土见面时我几次说不出话的原因都有所不同，要求学生仔细体会。
4．组织学生找出文中描写我心情的语句有哪些? 我心情的变化过程是怎样的?1．复习上节课学习的主要内容，继续学习本课。
根据小说的特点理解我和作者的不同。
2．回答：见闰土前，在我心中，闰土就代表着美丽的故乡的一切记忆。
未见时，我心中充满期待、憧憬；见到后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。
3．通过教师分析，体会美丽的故乡在我心中幻灭的悲哀。
理解开始说不出话是由于兴奋、乍见之下的陌生，最后说不出话则是由于彼此隔膜。
4．讨论、交流后回答：我的心情经历了回故乡、见故乡、忆故乡、忆闰土、见杨二嫂、见闰土、离故乡几次变化。
二、分析最后议论语句，理解作者复杂的情感(约分钟)教师活动学生活动1．提问：作者通过对比描写了故乡景物的变化、故乡人的变化、我回乡心情的变化，作者为什么要描写这许多变化?1．回答：文章题为故乡，就是意在通过对比来突出描写回忆中的故乡和现实中的故乡的反差，从而表达作者对理想故乡的向往的情感。
2．提问：我的心情变化与故乡种种变化有何关系?3．指导学生理解我离乡时的复杂心情。
4．提问：我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
应该怎样理解?5．提问：我想到希望，，我的愿望茫远罢了。
应该怎样理解?6．提问：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
应该怎样理解?7．分析讲解：注意将语句联系起来看，我的复杂情感反映了现实故乡对我回忆中的故乡的毁灭，而对于理想中的故乡的构思又伴随着彷徨和希望。
2．回答：我回乡心情的变化是故乡种种变化对我心情影响的直接表现。
3．朗读我离乡的段落，体会文中情感。
4．回答：隐含意义是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。
5．回答：反映了我在前进道路上的彷徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和勇气。
6．回答：关键在于人应该去争取、创造，应该积极面对未来。
作者没有承诺，但是给了我们希望，鼓励我们去追求。
7．再次朗读离乡的段落，结合教师的讲解品味作者的复杂情感。
三、组织对小说主题进行探究学习(约分钟)教师活动学生活动1．提供关于小说主题的三种说法，组织学生讨论。
2．讲解分析：我对理想故乡的憧憬，实际上也是我对新生活的向往。
课文中提到了三种生活，结合课文，说说你对这三种生活以及新生活的理解。
3．请学生就各自文中疑问处自由发问，师生共同探讨。
1．针对小说主题的三种不同说法：隔膜说、农民问题说、批判辛亥革命说进行讨论。
2．结合之前有关小说主题的讨论，理解闰土辛苦麻木的生活、杨二嫂辛苦恣睢的生活、我辛苦展转的生活以及新生活。