儿童的性心理发展形成
【儿童心理】性心理发展4个阶段
【儿童心理】性心理发展4个阶段许多科学家研究表明，婴幼儿确实具有性欲的，这是正常的生理和心理现象。
从出生时开始，婴儿便有着能使自己身体感到舒服的器官，他们从有限的活动中获得生理的舒适感，从那时起，性观念便在逐渐形成。
但是由于成人的习惯把性欲与生殖自然的紧密相连，混为一谈，以及某种文化氛围导致的性压抑，对婴儿的性欲，过去没有给予应有的重视。
近年来，世界心理学家、生理学家和精神分析学家、教育家对婴幼儿的性意识方面做了深入研究。
把孩子从摇篮到儿童、少年期的性心理发展普遍分为口唇期、肛门期、阴茎崇拜期和性沉寂期（潜伏期）四个阶段。
口唇期：婴儿的嘴唇和口腔是其获得强烈快感的部位，嘴唇的感觉极端的敏锐，当其和母亲的乳头发生的接触之际，婴儿会感到及度的愉快。
现代医学通过各种仪器，可以看到胎儿在子宫吸允手指，婴儿在吸允时表现的幸福敢和满足感是很明显的。
母亲通常会把孩子紧抱在怀中，一边喂食，一边轻轻摇拍，低吟细语，模子感情交融，婴儿会体验到一种关怀，树立乐观、自信和自尊。
因此，母乳喂养的意义远比营养学的意义大的多，当孩子发现嘴能给他们带来愉快时，他就将手指和能拿的东西等等都往嘴里放，即使不吃，也会给他们带来愉快的感觉，当然，值得注意的是孩子放进嘴里的东西一定要清洁、安全。
肛门期：孩子在一岁半左右便进入了这一阶段。
这一时期，身体的排泄活动成了孩子的快感主要方面。
据观察，一岁左右的女孩在小便的时候经常会自己发笑，也许是由于排尿引起阴户的快感所致，男孩则更注意小便时的实际动作所造成的快感。
这时父母就要逐渐引起孩子学会控制自己的大小便，到厕所去排泄，不要任其作为，毫无控制，否则，长大后对孩子的自制力、成功欲都会有影响；耐心的与愉快的训练他们，粗鲁急噪的方法会使孩子感到他的身体和其所有的功能都是可畏的、可鄙的，以至对成人后的性欲也会认为是罪恶，形成畸形的性压抑心理。
阴茎崇拜期：随着身体的发育，大约三岁以后，孩子会发现身体感觉最好受之处是生殖器官、幼儿期是人的一生中第二个激烈变化的时期，是幼儿好奇心旺盛期，是孩子试图独立的阶段，然而也是几乎总要受到父母压抑、禁止或惩罚的阶段。
性心理发育过程
弗洛伊德的主要理论学说
性心理发展阶段学说：
肛欲期anal stage：１－２岁。形成自主控制。强迫， 清洁等。形成肛门排出型性格或肛门滞留型性格。 反权威：反对控制，故意弄脏。
爱清洁、怕脏
吝啬：收集 病理情况：强迫症，强迫人格（理智化，僵化刻板的人 格，追求完美）。
性心理发展阶段
肛欲期（分离-个体化）： 两难期
精神病理学说
精神病：自我功能损害，初级思维过程的直接暴露 神经症：是对性欲的否定，性欲望压抑的妥协形成 性变态：是儿童性欲的直露表现 焦虑：是性欲难以压抑时的恐惧，危险的信号 抑郁：爱的丧失，无法获得快乐 认同：向竞争者认同、向丧失的客体认同（如疑病症） 疑病症：向丧失的客体认同 退行（regression） 固着（fixation） 心理防御机制：以曲解或篡改现实来降低焦虑。
女孩会出现对男性的虐待，与男人乱交。
神经症的形成，心理冲突。
弗洛伊德的主要理论学说
潜伏期：６－１２岁。此期孩子的快乐主要来自儿童的 游戏和学习。培养能力，形成自信。否则会出现自卑。 生殖期：１２岁以后。进入青春期和生育阶段。形成以 生殖器为主要来源的性快感区。完成成人社会化过程。
弗洛伊德的主要理论学说
性心理学习的理论积累
固着: 自恋
弗洛伊德的主要理论学说
性心理发展阶段学说： 口欲期oral stage：１岁以内。 形成安全感。咬拇指，恐怖症，自卑、自恋等。 功能性消化不良、厌食、贪食。 含义：生存、快感、施虐/受虐，依恋/控制
性心理发展阶段学说
口欲期：
•
• • • •
区别 我/非我 没有现实检验能力 初级思维过程 （无所不能，内射 安全感，自信，信任他人，自尊）
性心理发展阶段学说
性心理发展阶段学说弗洛伊德将“性本能”称为里比多（Libido）认为它是一种能量，并藏在本我之中，“本我”中的本能欲望，在个体发展的不同阶段，总要通过身体的不同部位或区域得到满足并获得快感。
而在不同部位获得快感的过程，就构成了人格发展的不同阶段。
他认为，性心理的个体发展。
里比多要达到成熟，真正行使生殖职能必须经过一系列的发展阶段，由于里比多在不同的发展阶段，集中投注的部位不一样，这些不同的部位被称“性感带”（erogenous zone），儿童的快乐、挫折感和自我表现都来自这些快感区。
所以弗洛伊德根据里比多发展经过“性感带”为标准，把里比多的发展分为五个阶段，，即口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、前生殖器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和青春期。
其结果是导致人格发展受到影响。
佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。
其中前三个时期是以身体的部位命名。
原因是在六岁以前的个体，期本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满足的。
因此这些部位即称性感带区。
人格发展理论：人格发展理论是弗洛伊德的早期理论。
他在1905年的《性学三论》和1916年的《精神分析引论》两部著作中，系统地阐述了他的人格发展理论。
根据不同时期里比多表现的性感区不同，弗洛伊德把人格的心理性欲发展划分为五个阶段：他的人格发展理论有二个重要特点：一是强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
弗洛伊德认为，每个人都会经历五个发展阶段，不同阶段发展得顺利与否对以后的人格将有重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成发展的关系密切。
需要提及的一点是佛洛伊德理论的发展观点是动力观点是动力观点的延伸，即对心理动力的动态描述。
各发展阶段及其特点分述如下：在里比多的发展过程中会遇到两种危机：固着（a fixation）和倒退(regression)。
儿童社会性心理发展的四个关键期
⼉童社会性⼼理发展的四个关键期艾⾥克森认为，⼈格是⼀种独⽴的⼒量，是⼀种⼼理过程，是⼈的过去经验和现在经验的综合体，能够把个⼈的内部发展和社会发展综合起来，引导⼼理向合理的⽅向发展，决定着个⼈的命运。
艾⾥克森认为，⼈格的发展包括机体成熟、⾃我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个⼈在⽣长过程中都体验着⽣物的、⽣理的、社会的事件发展顺序，按⼀定的成熟程度分阶段地向前发展。
他根据这三个过程的演化把⼈格分为⼋个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内⼼⽣活和社会任务结合起来，形成⼀个既分阶段⼜有连续性的⼼理社会发展过程。
每⼀个阶段都由⼀对冲突或两极对⽴的性格特质所构成，并形成⼀种危机(或重要转折点)即为个体每个阶段性格发展的主要任务。
如果危机得到积极解决，会增强⾃我的⼒量，⼈格就得到健全的发展，有利于个⼈对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱⾃我的⼒量，使⼈格不健全，阻碍个⼈对环境的适应。
⽽且，前⼀阶段危机的积极解决会扩⼤后⼀阶段危机解决的可能性，反之会缩⼩后⼀阶段危机解决的可能性。
艾⾥克森划分⼈格发展的⼋个阶段(其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段⼀致)为：第⼀阶段：婴⼉期(0-1岁)——基本信任对基本不信任阶段 ●相当于弗洛伊德的⼝唇期。
这个阶段个体⼈格的主要发展任务就是满⾜⽣理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
●因为这个阶段的婴⼉最为软弱，⾮常需要成⼈的照顾，对成⼈依赖最⼤。
如果⽗母等养育者(主要是母亲)能够爱抚婴⼉，并且有规律地照料婴⼉，以满⾜他们的基本⽣理需要，就能使婴⼉对周围的⼈产⽣⼀种基本信任感，感到周围世界和⼈都是可靠的，婴⼉从⽣理需要的满⾜中体验着⾝体的康宁，感到了安全；相反，如果婴⼉的基本需要没有得到满⾜，或者得到的是不⼀贯、⽆规律的满⾜，就会对周围的⼈产⽣⼀种不信任感，婴⼉从⽣理需要混乱的满⾜中体验着⾝体的不适，产⽣最初的不安全感。
●如果这⼀阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安祥等积极的⼈格特征；如果这⼀阶段的危机是消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的⼈格特征。
儿童性心理与行为的特点
学龄期儿童性心理学龄期儿童性心理的概念及结构霭理士定义性心理为: 在性生理的基础上，与性征、性欲、性行为有关的心理状态与心理过程，也包括了与异性交往和婚恋等心理状态。
谈性有点尴尬并会大开玩笑; 剩下三分之一的儿童认为性是正常生活的一部分。
( Kuik，2003; Ott ＆ Pfeiffer，2009) 10 ～ 12 岁的儿童会更多地想到、谈论或者梦到性，观看带有明显性暗示的题材，甚至爱抚自己或者手淫。
( Larsson ＆ Svedin，2002a) 基于一些追溯性调查研究，一些儿童经历了青春期前的第一次性唤起或性高潮，但是由于样本和一些关键概念定义的不同，不能明确有多少儿童会有上述经历 ( Ballester ＆ Gil，2006; Bancroft et al．，2003; Goldman ＆ Goldman，1988; Larsson ＆ Svedin，2002b; Lopez Sanchez et al．，2002) 。
( Ellis，1933 / 1941) 后续研究者大多继承了这个观点。
然而，即使如此，性心理的概念和结构目前依然众说纷纭。
例如，国内有学者以大学生青少年为研究对象，认为性心理是关于性问题的心理活动，是主体有关性生理、性对象及两性关系等的反映。
性心理涉及对性的认识、性的情绪体验、对性行为的控制等与性有关的一切心理活动，性心理的结构包括性感知、性思维、性情绪、性意志四种基本成分。
( 张进辅，2002;黄希庭等，2000) 陈铭德、朱琦( 2006) 认为性心理由性意识、性感情、性知识、性经验、性观念等构建而成的，个体性心理的发育和演变，要经历性角色、性取向、性价值观念等方面的形成和演变过程。
骆一和郑涌( 2006) 认为青少年性心理主要包括性认知、性价值观、性适应三个维度。
用青少年成人的性心理概念和结构来分析性生理尚在发育，性心理还处于萌芽状态的学龄期儿童性心理是违背客观规律的。
幼儿性心理启蒙教育
幼儿性心理启蒙教育幼儿期是孩子性格和心理形成的关键时期，而性心理启蒙教育则是幼儿教育中至关重要的一环。
性心理启蒙教育不仅仅是关于生理方面的知识，更重要的是培养孩子正确的性观念、性格品质和性情感，促进其健康成长。
因此，家长和教师都应该重视幼儿性心理启蒙教育，为孩子的健康成长奠定良好的基础。
首先，幼儿性心理启蒙教育要以正面的性观念为基础。
家长和教师应该以身作则，树立良好的榜样，不仅要在言传身教中教育孩子尊重自己和他人的身体，还要教导他们正确对待性。
在日常生活中，家长和教师要避免使用不当的性用语，不要让孩子接触不适宜的性暗示内容，要让他们形成积极健康的性观念。
其次，幼儿性心理启蒙教育要注重性格品质的培养。
性格品质是孩子成长中非常重要的一部分，而性心理启蒙教育正是为了培养孩子积极向上的性格品质。
在日常教育中，家长和教师要引导孩子学会尊重他人，学会分享和合作，学会表达自己的情感和需求，培养孩子的自信心和独立性，让他们在性心理上健康成长。
再次，幼儿性心理启蒙教育要关注性情感的培养。
性情感是幼儿性心理的重要组成部分，而家长和教师应该在日常生活中注重培养孩子的性情感。
他们要教导孩子如何正确对待自己的情感和需求，如何正确表达自己的情感，如何正确处理人际关系，让孩子在性情感上得到健康的发展。
最后，幼儿性心理启蒙教育要与时俱进，注重实际操作。
家长和教师要根据孩子的年龄和成长阶段，有针对性地进行性心理启蒙教育，不断更新教育方法和内容，使其更符合幼儿的认知水平和接受能力。
同时，家长和教师也要与专业机构和人员合作，共同为孩子提供更科学、更系统的性心理启蒙教育。
总之，幼儿性心理启蒙教育是幼儿教育中不可或缺的一环，家长和教师都应该高度重视。
通过正面的性观念、性格品质和性情感的培养，让孩子在性心理上健康成长，为其未来的成长奠定良好的基础。
希望家长和教师能够共同努力，为孩子提供更好的性心理启蒙教育。
儿童性教育5个关键期
黄金第1期：口欲期年龄阶段：3～6个月～1岁半左右典型特征：什么都往嘴里放，喜欢吮吸手指、吹泡泡婴儿大约在3～6个月大的时候，宝宝的吸吮需要就变得尤为突出，于是，他的小手够到什么都会往嘴里塞，婴儿吮吸手指、唾口水、发出咯咯笑，并对这一切感到十分开心，这是婴儿口欲期性欲的最初表现。
婴儿的嘴是性的快感区，他们从吮吸母乳中，不仅满足了食欲的需要，而且，从吮吸所产生的快感中获得了性欲的满足。
这种现象一般会延续到1岁或者1岁半左右。
教战守则：给宝宝充分的抚爱和温情，满足婴儿皮肤触觉的发育需求。
母亲与儿童身体的接触，可增加孩子神经系统的敏感性，促进孩子大脑的分化发育。
与成人身体接触不足的儿童，其智力、性敏感性都将受到程度不等的损害。
母亲乳房，是婴儿获得性快感的源泉，若早断奶，婴儿得不到口欲的满足，长大后，便有可能发生吮吸拇指、咬指甲、咬被褥、手帕等神经症表现或产生口欲攻击(如口咬、骂人、讽刺，挖苦、猥亵、下流言语)等等，影响了心理的健康发展。
在喂养孩子的过程中，父母恰当的行为可以让孩子从中体会到自己被关爱，学会尊重并爱护自己的身体。
要尽量母乳喂养，给孩子喂奶时，专心致志而又温和地对待他。
让他体会到父母带给他的安全感是至关重要的，这种关爱可以帮助他尽早摆脱对安抚奶嘴的依恋。
怕宝宝咬手指，不要强行禁止，可以考虑给宝宝一个安抚奶嘴，满足他口欲期的需要。
给孩子换尿布时一定要耐心、温和地跟孩子交流，让他意识到自己的身体是“好”的，他的排泄行为是正常的。
如果相反，就会给孩子传递一个错误的信息，让他觉得他的身体是令人厌恶的。
黄金第2期：朦胧期年龄阶段：1～2岁典型特征：发现性别区分一般从1～2岁开始，孩子就会注意到男、女身体上的区别。
随着语言能力的发展，2～3岁的孩子就会提出一些令成人十分尴尬的问题，诸如“妹妹为什么没有小鸡鸡？”“我从哪里生出来的？”他们还可能会对自己排出的粪便很感兴趣，如果这个时期孩子受到心理挫折，或在后来性心理发展过程中(直至成年)遭遇到心理挫折。
性教育的心理学理论
性教育的心理学理论性教育一直以来都是一个备受关注的话题，尤其是在当今社会，性教育的重要性更加凸显。
为了有效地进行性教育，心理学理论成为必不可少的参考和指导。
本文将探讨性教育中涉及的心理学理论以及其在实践中的应用。
一、儿童性发展理论儿童性发展理论是性教育中的基础，对于理解儿童性行为和思维的发展具有重要意义。
弗洛伊德的性心理发展理论是最有代表性的理论之一。
他认为性欲望在儿童早期就存在，通过阶段性的发展最终形成成人性行为。
这一理论强调童年时期的性经验对个体的心理发展和性行为有着深远的影响。
在性教育实践中，儿童性发展理论的应用主要体现在了对于儿童的性行为和性问题的评估上。
了解儿童不同年龄段的性行为特点，有助于指导性教育工作者和家长在恰当的时间点为儿童提供适宜的性教育。
二、性别社会化理论性别社会化理论强调社会环境对个体性别认同、性别角色和性行为的影响。
根据这一理论，个体的性别意识和性别角色既受到生理性别的影响，同时也受到家庭、学校和社会等环境的塑造。
性别社会化理论认为性别身份的形成是一个社会过程，从小孩时期开始，个体通过观察和模仿他们周围人的行为而学习到性别角色的特征。
性教育中应用性别社会化理论，主要是为了促进个体的性别平等意识和性别角色的积极转变。
教育者可以通过提供不同性别角色的案例和故事，鼓励学生超越传统性别观念的限制，从而促进性别平等的理念的树立。
三、情感教育理论情感教育理论认为情绪和人际关系对于个体的性发展和性行为具有重要影响。
情感教育理论强调正面的情感体验和稳定的人际关系对于个体的性态度和性行为的积极发展起到关键作用。
儿童时期的父母关系、家庭环境和学校的支持都是个体情感发展的重要因素。
在性教育实践中，情感教育理论的应用非常重要。
教育者应该注重培养学生积极的情感体验和良好的人际关系。
通过情感教育，学生可以更好地理解和表达自己的情感需求，并发展健康的性态度和性行为习惯。
四、认知发展理论认知发展理论通过研究个体的思维和认知能力的发展，为性教育提供了理论基础。
弗洛伊德把性心理发展分为哪些阶段
弗洛伊德把性心理发展分为哪些阶段弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段，分别是：口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、性器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和生殖期（genital stage）。
1、口唇期是从出生到出生的第二年，这个阶段对婴儿口腔的刺激，如吮吸、吞咽等，是性满足的主要来源。
2、肛门期是从1到3岁，这一阶段性敏感区转到肛门。
3、性器期是从3到5岁，这个阶段生殖器成为性敏感区。
这一阶段的性满足涉及对异性父母的性幻想以及玩弄和展示生殖器。
恋父情结和恋母情结正是在这一阶段产生的。
前三个阶段是人格发展的重要阶段，为成人后的人格模式奠定了基础。
4、潜伏期是5到12岁，这一阶段儿童力比多受到压抑，没有明显表现。
5、生殖期是从12岁到20岁，这一阶段个体的性器官开始发育成熟，力比多压抑逐渐解除，生殖期成为主导的性敏感区，其他性敏感区成为辅助的性敏感区。
女童期的划分及其生殖生理与性心理特点
一、女童期的划分及其生殖生理与性心理特点（一）女童期的划分女童期（Female Childhood）指从新生儿期后到青春早期（通常为婴儿期至10周岁）的阶段。
女童期一般包括婴儿期（出生28天-一周岁）、幼儿期（1-3周岁）、学龄前期（3-6周岁）、学龄儿童期（6-10周岁）。
（二）女童期的生殖生理与性心理特点1、婴儿期新生儿出生后与母体分离血中性激素水平迅速下降以致满月时婴儿体内的性激素以完全消失。
婴儿的垂体激素处于抑制状态，性激素几乎测不出。
外阴皮肤平滑苍白，黏膜菲薄。
阴道长度2-7.5厘米。
阴道内PH为8；子宫较小，颈部与体部比例为1：1，卵巢如豆子大小，长1厘米，重0.3克，表面光滑，约有2*250000个始基卵泡。
现代性学研究认为，从心理上说，婴儿并没有形成性的意识。
2、幼儿期幼儿期性激素与内外生殖器官仍维持在抑制和静止的状态，犹如婴儿期。
此期中枢神经系统发育迅速，逐步发展语言能力和感知觉，产生注意和记忆，自我意识等心理活动。
两岁以后，由于社会环境影响和后天的学习，已经开始了性意识的萌芽。
随着年龄的增加，儿童对异性的好奇感逐渐增加，性心理逐渐发展起来。
此期对异性的兴趣大多停留在解剖结构上，她们会发现自己身上有与异性不同的地方，会想到为什么？这实际上开始形成性别的认同。
3、学龄前期此期女童的性激素与内外生殖器官仍是抑制与静止状态。
5岁时脑的大小与重量已接近成人水平，有一定组织和自我控制能力，但想象与现实不清，有夸大倾向，模仿多，创造少，易受环境与周围因素的影响。
儿童约在3-4岁开始明白自己时男性或是女性，大多数4岁的儿童已经知道性别的终身不可改变的性质以及性别相适应的行为方式。
如：女孩要坐着或蹲着小便，而男孩可以站立小便，男孩女孩的衣着有所不同等等。
这时期若是因重男轻女思想，有的父母偏爱男孩，即使生了女孩也把她当成男孩抚养，取男孩名，穿戴男孩服饰，培养男孩的行为和性格，其结果势必导致孩子的性别认同紊乱。
肛欲期儿童性心理发展的关键时期
肛欲期儿童性心理发展的关键时期肛欲期是儿童性心理发展过程中的一个重要阶段，通常发生在2至4岁之间。
在这个时期，儿童对排便和控制排便的行为表现出浓厚的兴趣，他们开始探索自己的身体，对于自己的生理功能和性别身份也有更多的意识和好奇心。
本文将探讨肛欲期儿童性心理发展的关键时期，并强调家长和教育者在这个阶段的重要角色。
1. 肛欲期的定义和特征肛欲期是维也纳精神分析学派创始人弗洛伊德提出的理论概念，指的是儿童在2至4岁之间对排便和控制排便的兴趣和行为。
在这个时期，儿童关注自己体内的粪便产生和排出的过程，体验到排便的愉悦感，并开始逐渐掌握排便的控制能力。
2. 儿童性别身份的形成在肛欲期，儿童开始对自己的生理功能和性别身份产生更多的好奇心。
他们会观察父母和同伴的差异，并试图了解自己的性别特征。
父母和教育者在这个阶段应该以积极的方式引导儿童认识性别差异，帮助他们形成健康的性别身份认同。
3. 父母的角色父母在肛欲期的儿童性心理发展中扮演着重要的角色。
他们应该给予儿童足够的支持和关爱，通过理解和鼓励的方式引导儿童掌握排便的自主能力，并帮助他们建立良好的卫生习惯。
同时，父母应该以开放和正面的态度与儿童探索自己的性别身份，并倡导性别平等和尊重。
4. 教育者的角色教育者在幼儿园和学校中也扮演着重要的角色。
他们应该提供适应肛欲期儿童发展需求的教育环境，包括提供安全、干净的卫生设施，并引导儿童养成良好的卫生习惯。
同时，教育者应该以专业的知识和教育方式，帮助儿童认识自己的性别身份，并促进他们的性别平等意识的形成。
5. 心理问题的预防和干预在肛欲期，儿童可能存在一些与性心理发展相关的困惑和焦虑，这需要家长和教育者的关注和引导。
他们应该与儿童保持沟通，愿意听取他们的疑问和困惑，以正面和理解的方式回答问题，并提供适当的信息和建议。
同时，如果儿童出现明显的心理问题，家长和教育者应该及时寻求专业人士的帮助和指导。
总结：肛欲期是儿童性心理发展中的关键时期，儿童在这个阶段对排便和控制排便的行为表现出浓厚的兴趣。
性心理的发展
性心理的发展关于弗洛伊德的性心理发展理论的理解及思考弗洛伊德的两个著名断言就是：性本能冲动对人心理健康与人格发展，乃至对整个人类科学文化极端重要。
弗洛伊德解释说，人有两种主要的生物本能，一种是维持生命个体的生存本能，另一种是维持种族的性本能或生殖本能，生存本能容易满足，而性本能的满足过程与方式就复杂得多，其变化也很大。
性本能不一定通过直接的生殖活动来满足，它可以通过亲吻，抚摸，注视甚至跳舞，体育活动，科学和艺术创造活动的方式来间接满足，实际上，弗洛伊德把几乎所有人类高尚精神文化活动都看作是性冲动的替代与升华。
因而，与生存本能相比，性本能对心理活动和人格发展重要得多。
弗洛伊德正是在此基础上曾提出过一个著名的性心理学发展模式，弗洛伊德把性理解为广泛的身体快感，并按身体快感区的特点描述了性心理的发展。
在弗洛伊德看来，性心理的发展大致经历五个阶段：（一）口唇期：从出生后到一岁。
在这一时期婴儿性快感的满足主要借助口唇，在吃奶的吸吮中婴儿获得快感。
在这一阶段，如果口唇需要没得到满足或满足过多，就会产生口唇型人格，这种人依赖感强，贪食。
出现吮手指、咬指甲、吸烟、酗酒等，自恋、依赖、猜疑、退缩等不良的人格特征。
（二）肛门期：大约从一岁开始，持续到二岁。
在这一阶段，排泄机能成为婴儿性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐。
这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练培养幼儿的自我控制能力。
如果这一阶段性心理发生冲突，就会造成肛门型的人格。
这种人不是过于放肆、无礼，就是极度吝惜、保守。
（三）生殖器期：亦称性蕾期，从二岁到三岁。
弗洛伊德认为，直到生殖器期的最初阶段，婴儿的性能量都是指向自身，他的快乐是自乐。
在生殖器期的后期则发生了重大变化。
幼儿开始将性能量里比多指向外界对象，男孩的性欲指向母亲，叫做恋母情结，女孩的欲望指向父亲。
男孩的欲望指向母亲时，总要无意识地与父亲争夺爱，敌视父亲。
这种冲突导致另一情结--阉割情结，小男孩害怕父亲，害怕他惩罚自己的恋母感情，阉割自己的生殖器，小男孩随后放弃了恋母情结，转而与父亲同化。
发展心理学的重要阶段和理论
发展心理学的重要阶段和理论发展心理学是研究人类在不同年龄阶段内的心理发展的学科。
它关注个体从婴儿到成年人的认知、情感、社会和关系等方面的发展，并提供了许多重要的阶段和理论，帮助我们理解人类的心理成长过程。
本文将详细介绍发展心理学的重要阶段和理论。
一、儿童发展1. 皮亚杰认知发展阶段理论- 传感期：婴儿通过感觉和运动经验来认识世界。
- 操作期：儿童开始使用符号进行思考和表达。
- 具体操作思维期：儿童开始具备具体的逻辑思维能力，但只限于具体的对象和事件。
- 形式操作思维期：儿童具备抽象和逻辑思维能力，能处理抽象的概念和推理问题。
2. 爱因斯坦情感发展阶段理论- 依恋阶段：婴儿形成基本的信任与依恋关系。
- 自我和情感的认识阶段：儿童逐渐认识自己的情感和情绪，并懂得调节。
- 自我和他人关系的建立阶段：儿童学会与他人建立互动和合作的关系。
二、青少年发展1. 克里斯滕森身份认同理论- 冒险和探索期：青少年开始探索自我身份和价值观。
- 混乱期：青少年在身份形成中经历困惑和矛盾。
- 责任感和成熟期：青少年逐渐接纳自我身份，有明确的目标和责任感。
2. 弗洛伊德性心理发展理论- 性激情期：青少年面对自我身份和性欲望的内外冲突。
- 困境和抗拒期：青少年逐步形成性别角色和性倾向，面对性取向的挑战。
- 成熟期：青少年建立稳定的性身份。
三、成年期发展1. 马尔科夫区域辅助性习得理论- 探索阶段：成年人开始探索个人和职业发展道路。
- 满足和参与阶段：成年人逐渐找到生活和工作的满足感，并融入社会。
- 责任和责任阶段：成年人承担起家庭、工作和社区的责任和义务。
2. 中年转折期理论- 抗拒和否定阶段：成年人面对生理和心理变化，可能会抗拒和否定自己的年龄。
- 探索和调整阶段：成年人努力探索新的兴趣和生活目标，并调整自身的价值观和身份认同。
- 接受和成就阶段：成年人逐渐接受自己的年龄，并感到满足和成就。
以上是发展心理学的重要阶段和理论的详细介绍。
什么是性心理,性心理行为构成
什么是性心理,性心理行为构成篇一：第六章性心理第六章性心理一般说来大学生已进入了性生理成熟和性心理趋向成熟的阶段。
在这个阶段，出现了与性有关的各种问题，如性意识、性行为、与异性之间的交往、恋爱与学业的矛盾以及性压抑等。
此外，性行为的异常在部分大学生中也偶有发生，由此给大学生造成一定程度的心理冲突，给学习、生活、自我发展等带来了不良影响。
因此，加强大学生性心理问题的研究和教育具有重要意义。
第一节性心理及产生一、性心理概述（一）性心理的含义性心理是指人们对“性”这种客观现实的认识、情感和意志的反映。
从性心理的定义，我们可概括出性心理的如下特征。
第一，性认识的渐进性。
主要指人类个体对性认识的产生和发展是一个随性生理的成熟逐步加深的过程。
第二，对性情感的选择性。
主要指人类对性对象的选择已脱离了动物那种仅仅满足性欲的本能，更多是建立在双方真挚的爱慕之情与性爱统一的基础之上。
第三，性行为的选择受到心理品质（主要指意志力）的制约。
人类的性行为既符合“食色性”的生物本能，但又不像动物为了满足性饥渴，到了发情期就不顾一切地发泄性欲。
人类总是以坚强的意志力，将性行为控制在特定的时间、地点、方式和对象身上。
（二）性心理的产生性心理的产生受自然和社会两方面因素的影响。
从个体发育来看，自然因素是指性心理是伴随个体生理的发育成熟而逐渐产生的；从种系发展过程来看，自然因素是指人类性心理的发展是随着种系的发展而产生的。
社会因素对人类性心理产生的影响主要表现为社会环境的影响。
1．生物属性是性心理产生的基础首先，性心理是人类进化的产物。
人类是从类人猿进化演变而来的。
人类继承了类人猿性器官的构造和基本功能，也继承了类人猿的性本能，这种本能是人的一种自然属性，使得人类有了进行性活动的物质基础。
正是基于这一认识，人类后来出现的“阉人”和“割礼”就是试图从根除性器官，进而根除性欲这种方式去摧毁人类性交行为的生物基础。
其次，人类的进化改变了性交行为的方式，从而促进了人类性心理的发展。
马克勒提出的阶段发展顺序
马克勒提出的阶段发展顺序
你想问的可能是弗洛伊德提出的人格发展阶段理论，该理论是由奥地利精神病医生弗洛伊德提出的，他将人格分为五个阶段：
- 口唇期（0-1岁）：婴儿通过口唇的吮吸、咀嚼等活动获得满足，也通过口唇的活动表达需求和欲望。
- 肛门期（1-3岁）：幼儿通过排泄获得快感，同时也通过控制大小便来获得自我认同和安全感。
- 性器期（3-6岁）：儿童开始对自己和异性身体产生兴趣，性器官成为他们关注的焦点。
- 潜伏期（6-11岁）：儿童的性兴趣逐渐转向外部世界，学习知识、发展技能成为他们的主要活动。
- 生殖期（11或13岁开始）：个体的性器官和性机能趋于成熟，性别特征变得更加明显，成年人的性生活和心理特征开始形成。
弗洛伊德的人格发展阶段理论是一种重要的心理学理论，对后来的人格研究产生了深远的影响。
但该理论也存在一些争议和不足，如缺乏科学验证和支持等。
儿童社会性心理发展的四个关键期
社会责任感内涵与重要性
内涵
社会责任感是指个人对自己所应承担 的社会职责和义务的自觉意识，它要 求个人在处理与社会的关系时，要充 分考虑社会整体利益和其他社会成员 的利益。
重要性
培养社会责任感有助于孩子形成健全 的人格和良好的道德品质；有助于提 高孩子的社会适应能力和团队协作能 力；有助于孩子实现自我价值和社会 价值的统一。
自我认同概念与影响因素
自我认同概念
自我认同是指个体对自我身份和价值的认知和确认。它涉及 到对自己的了解、评价和接纳程度，以及与他人的关系。
影响因素
家庭环境、学校环境、社会环境以及个人经历都会对儿童的 自我认同产生影响。例如，家庭氛围是否和谐、父母的教育 方式、学校的教育理念、同伴关系等都会对孩子的自我认同 产生积极或消极的影响。
完善儿童心理健康服务体系
关注特殊儿童群体
建立健全儿童心理健康服务体系，为有需 要的儿童提供及时有效的心理援助和治疗 。
加强对特殊儿童群体的关注和帮助，如留守 儿童、流动儿童等，确保其获得平等的成长 机会和资源。
THANKS
家长示范引导及实践机会创造
家长示范引导
家长要以身作则，积极履行自己的社会 责任，为孩子树立榜样；要关注孩子的 社会情感和社会行为，及时给予指导和 纠正；要引导孩子关注社会热点问题， 鼓励他们发表自己的看法和见解。
VS
实践机会创造
家长要鼓励孩子参与社会实践活动，如志 愿服务、环保活动等；要支持孩子参加学 校组织的社区服务和社会调查等活动；要 利用家庭资源，为孩子提供接触社会的机 会，如参观博物馆、参与公益募捐等。
弗洛伊德性心理发展理论的五个阶段
弗洛伊德性心理发展理论的五个阶段弗洛伊德性心理发展理论描述了人类性发展的五个阶段。
这些阶段是婴儿期（生理性阶段），深吻期（口腔性阶段），解剖学期（探索性阶段），潜意识期（性幻想阶段）和性成熟期。
每个阶段都有其特定的性倾向和焦点，并且这些阶段的经历对于个体的性发展和性格形成起着重要的作用。
婴儿期（生理性阶段）是从出生到大约18个月的时间段，在这个阶段，婴儿的性倾向主要集中在生理的需求，如吃饭和睡觉。
深吻期（口腔性阶段）是从18个月到大约3岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在口腔和呼吸的活动，如吮吸和咀嚼。
解剖学期（探索性阶段）是从3岁到大约6岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在身体上的探索和观察，如探索性器官。
潜意识期（性幻想阶段）是从6岁到大约11岁的时间段，在这个阶段，儿童的性倾向主要集中在内心的幻想和想象，如性幻想。
性成熟期是从11岁开始的时间段，在这个阶段，个体变得性成熟，并且性倾向和行为开始符合社会和文化的期望。
需要注意的是，这些阶段是平均趋势，个体可能会有不同的发展进程。
弗洛伊德的性心理发展理论是在20世纪初提出的，随后的研究和反驳认为该理论存在很多缺陷。
其中一个主要的批评是该理论忽略了文化和社会背景对性发展的影响。
另一个批评是该理论对女性性发展的描述存在偏见。
因此，现代的性心理学研究已经不再完全支持弗洛伊德的性心理发展理论。
在性心理学研究中，有其他的理论也提供了对性发展的不同解释。
例如，Erik Erikson的生命周期理论提供了一个更广泛的视角，将性发展纳入了个体整个生命周期的发展进程中。
另一个重要的理论是Sigmund Freud的学生Karen Horney的心理学理论，她认为性发展是由社会和文化背景所决定的，并且强调了女性性发展的独特性。
所以，弗洛伊德的性心理发展理论虽然对于当时是一个重要的贡献，但是在现代研究中，它被认为是不够全面和偏见的，应该结合其他理论来理解性发展。
儿童心理发展的特点与规律
儿童心理发展的特点与规律在孩子的成长过程中，心理发展起着至关重要的作用。
儿童心理发展的特点与规律对于父母、教育者以及社会各界都具有重要意义。
本文将介绍儿童心理发展的特点与规律，以帮助大家更好地理解和支持孩子的成长。
1. 心理发展的特点（1）个体差异：每个孩子的心理发展都有其独特的个体差异。
即使是同一年龄段的孩子，他们在认知、情感、社交等方面也会存在差异。
这些差异来源于遗传以及环境等因素的影响。
（2）连续性和渐进性：儿童的心理发展是一个连续且渐进的过程。
它并非突然发生的，而是逐步积累和建构的结果。
例如，从简单的感知到复杂的思维，从单向的社交互动到逐渐发展出双向的沟通能力等。
（3）阶段性：儿童的心理发展是按照一定的阶段顺序进行的。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其特定的发展任务和特征。
2. 心理发展的规律（1）感知和运动发展规律：幼儿期是感知和运动发展最为迅猛的阶段。
婴儿通过感官和运动探索世界，逐渐建立起对外界事物的感知和认知能力。
同时，他们也学会掌握并使用自己的身体。
（2）认知发展规律：皮亚杰的认知发展阶段理论提出了儿童认知发展的规律。
感知运动期（0-2岁）以感官和运动为主，幼儿通过动手动脑的互动，开始发展认知能力。
前操作期（2-7岁）幼儿开始使用符号进行思维活动，并逐渐形成语言能力。
具体操作期（7-11岁）儿童能够进行逻辑推理和解决简单问题。
形式操作期（11岁及以上）儿童能够进行抽象思维和解决较为抽象的问题。
（3）情感发展规律：情感发展是儿童心理发展的关键。
亲近和安全感是幼儿情感发展的核心。
在成长过程中，儿童需要与父母和其他关键人物建立稳定、亲密的情感关系，并通过这些关系来获取安全感和满足感。
随着年龄的增长，儿童会逐渐发展出自我意识和自尊心。
（4）社交发展规律：社交发展对于儿童来说至关重要。
幼儿时期，儿童主要通过模仿和直接互动来学习社交技能。
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儿童性心理发展形成
儿童性心理发展形成
性心理发展是随着不同年龄行为活动和心理而反映出来：
①婴儿期
新生儿动作不协调，不分化，心理活动仅处于感觉阶段。
这时性心理仅表现为对刺激性器官感受性反映。
大约在7-10个月，婴儿开始把感觉和动作协调起来，并逐渐认识了外界形体。
这个时期婴儿出现玩弄生殖器官和有夹腿行为。
同时，在外界环境因素影响下，孩子性社会角色和性心理差异也开始形成。
②儿童期
2岁左右儿童思维能力已经逐渐形成，他们能够明确地辨认同性与异性。
在3-4岁，儿童对异性产生兴趣，如有女孩喜欢同爸爸在一起，有男孩特别听阿姨话。
孩子还会向父母提出一些有关性问题，如有小女孩看见男孩子生殖器会问“我为什么没有小鸡鸡?”有男孩子一定要坐在便盆上小便等等。
此时，他们对玩弄性器官和别人抚摸他性器官，可表现出一种舒适而安静现象。
在5-6岁，儿童开始亲近同龄异性，并彼此进行“性游戏”，如“办家家”等。
在游戏里，男孩乐意做爸爸、女孩甘愿当妈妈，如果让男孩当妈妈，一般会遭到拒绝。
如果异性朋友疏远自己，孩子会感到不快和气恼，这是性意识萌芽。
7-8岁孩子开始对同龄异性之间交往表现出敏感性。
③青春前期至青春期是性意识形成并且从不稳定向稳定发展时期。
在9-ll 岁，两小无猜异性伙伴开始疏远，男孩在一起玩，女孩在一起玩。
男女生同一课桌读书，会划上“分界”线。
在13-14岁前后，随着女孩出现月经初潮和男孩出现首次遗精，性冲动性开始出现，对异性感到兴趣，并有意识地进行探测。
随后，少男少女开始了有目性接触(有则表现为早恋)。
由于这个阶段性意识不稳定，在一些不良因素影响下可能出现性犯罪。
所以，这个阶段也被称为“危险年龄期”。
在16-17岁，性意识开始稳定，少男少女开始过渡到青年时期。
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