新课改下数学课堂教学设计理念的几个转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展和教育改革的不断深入，我国小学数学教学也发生了巨大的变化。
尤其是新课标的出台，给小学数学教学带来了全新的理念和方法。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课标下小学数学教学理念的转变。
一、课程目标的转变在新课标下，小学数学教学的目标从传统的知识让学生背诵和应试为导向，转变为注重学生的数学思维和创新能力的培养。
新课标突出了学生数学基本能力的培养，强调数学思维的教育。
学生不再只是简单地记忆数学公式和计算方法，而是通过思考和解决实际问题，培养数学思维的能力。
新课标要求学生具备数学分析问题、解决问题和理解应用数学的能力，通过数学教学引导学生主动探索和发现，提高学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学内容的转变新课标下小学数学教学的内容也发生了一定的改变。
传统的数学教学多注重基础知识和计算技巧的训练，但缺少实际问题的应用和探究。
而新课标强调数学知识的结构性和实践性，突出数学与实际生活的联系，并通过问题解决的方式进行学习。
教学内容更加注重数学的应用和思维培养，鼓励学生运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学的实用性。
三、教学方法的转变在新课标下，小学数学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和组织者的角色。
教师要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过提问引导学生思考，激发他们的自主意识和创造力。
教师还要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作和团队建设，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，新课标下小学数学教学理念的转变是一个积极的变化。
它不再注重对知识的单纯传授，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题解决和实践应用的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的创新精神和实用能力。
同时，新课标下的小学数学教学也强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主意识和团队合作能力。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变随着教育理念的不断更新和改革，新课改下的小学数学教学方法也在不断地发生变化。
传统的数学教学模式已经不能满足现代社会对学生数学素养的需求，因此教师们开始尝试各种创新的教学方法，以更好地培养学生的数学能力和创造力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面来探讨新课改下的小学数学教学方法的转变。
一、教学目标的转变在新课改下，小学数学教学的目标不再只是传授知识，更加注重培养学生的数学素养和创造力。
传统的数学教学往往以知识为主导，强调学生对数学概念和公式的掌握，忽略了对数学思维能力、解决问题能力的培养。
在现代社会，学生需要具备更多的批判性思维和创造性思维，才能应对复杂多变的社会环境。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力，让学生能够运用数学知识解决实际问题，培养学生的创造力和创新意识。
在教学内容方面，新课改下的小学数学教学更加注重贴近学生生活和实际应用。
传统的数学教学往往以抽象的数学概念和公式为主，学生很难理解和运用这些知识，导致学生对数学产生抵触情绪。
而在新课改下，教师们更加注重选取具有生活化和趣味性的教学内容，让学生能够从实际问题中找到数学的实际应用，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以通过生活中的量和度、图形的认识、数据的分析、模型的构造等内容，让学生亲身体验、动手操作，从而更好地理解和运用数学知识。
在教学方法方面，新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学探究能力和团队合作意识。
传统的数学教学往往以传统的讲授和书面练习为主，教师在课堂上大多是单向的知识传授，学生的学习方式比较被动。
在新课改下，教师们更加注重引导学生通过提出问题、探索实践、讨论交流的方式来学习数学知识，培养学生的主动学习意识和探究精神。
在课堂上，教师可以通过情境化教学、案例教学、探究式教学等方式，让学生在实际动手实践的过程中发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变新课改是指对我国中小学课程进行的一系列改革措施。
在新课改背景下，中学数学课堂教学方法也发生了一些转变。
下面将从教学内容、教学方法、评价方式三个方面来介绍这些转变。
在教学内容方面，随着新课改的推进，数学课堂教学内容变得更加贴近学生的生活和实际应用。
以往的数学教学往往以公式和定理为中心，缺乏实际应用的情境。
而现在的数学课堂注重培养学生解决实际问题的能力，教师在课堂上通过引入案例、问题、实验等方式，使学生能够把抽象的数学概念与实际生活相联系。
在教学方法方面，新课改要求教师采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而在新课改中，教师应当变身为学生的引路人和学习的指导者。
教师可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，创设丰富多样的教学情境，让学生进行自主探究和合作学习。
教师还要注意激发学生的参与意识，鼓励他们提出问题，积极参与讨论和分享。
在评价方式方面，新课改强调以学生为中心的评价方法，注重学生综合素质的培养。
传统的评价方式往往只注重考试成绩，而在新课改中，评价应该是一个全面的过程，包括对学生在数学思维、问题解决、沟通表达等方面的综合评价。
教师可以采用多种形式的评价手段，如课堂参与情况、小组合作表现、作业完成情况等，来了解学生的学习情况和发展状况，帮助他们全面发展。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变主要体现在教学内容、教学方法和评价方式三个方面。
这些转变的目的是为了更好地培养学生的实际应用能力和创新精神，提高他们的综合素质和问题解决能力。
这种转变需要教师重新审视教育目标和方法，不断更新教学理念，与时俱进地提高自己的教学能力。
学生和家长也需要适应这种变化，主动参与到学习中去，积极探索和发展自己的潜能。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。
一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。
这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。
二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。
同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。
三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。
2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。
3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。
四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。
新课标下数学学科教学理念的转变
37新课标下数学学科教学理念的转变文_ 马云玲 周开军数学对培养学生的逻辑思维能力与推理能力具有重要的意义。
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的推进，数学学科的教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”，着重于培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
具体而言，新的数学学科理念包括以下几个方面。
立足于学生，服务于学生。
新课标提倡发挥学生的主观能动性。
在此背景下，教师的角色需要从知识的灌输者变成知识的引导者。
教师在教学实践中需要更多地发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人和发展的主体，并在教学实施过程中考虑学生个性化、多样化的需求，因材施教，培养学生的学习积极性、主动性和解决问题的能力。
数学知识的趣味化。
小学生数学思维尚未成熟，对一些抽象问题的理解能力有限，新课标提倡将趣味性融入数学教学，启发学生思考，并进行推理运算。
比如设置一些学生可能会感兴趣的问题：一口井深10米，一只青蛙白天向上爬3米，晚上掉下2米，几天爬出井口？这种趣味性的问题，既能吸引学生的注意，又可以引发学生探索知识、解决问题的内在愿望。
趣味化教学并非抛弃数学固有的严谨性，而是以寓教于乐的方式引导学生，让他们体会数学的趣味，从而喜欢数学、主动钻研数学。
数学知识的多元化。
新课标中对数学与其他学科的多元化融合也提出了要求。
多元化的数学教学可以让学生感受到数学之奇妙，或站在艺术的角度体会数学之美。
教师可以在课堂上讲解数学的发展历史，比如早在1400多年以前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率值。
或者在平面几何的学习过程中，教师可以让学生绘制一些几何图形，然后用颜色进行填充，不仅能引导他们体悟数学之美，也可以培养他们的艺术审美能力。
数学计算的多样化。
过去，数学教学实践中往往只提倡一种计算方法，训练也很枯燥，容易限制学生的思维，并挫伤他们的学习兴趣和热情。
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下，数学课堂要实现的五个转变包括：
1. 转变教师教学方式：教师不再是单向传授知识的角色，而是
成为学习的引导者和组织者。
他们要引导学生通过探究和实践，自
主地掌握知识和技能，从而激发学生的兴趣和学习能力。
2. 转变学生的学习方式：学生要从被动接受变为主动学习者。
他们需要积极参与课堂活动，组织自己的学习过程，发展自己的思
维能力和解决问题的能力。
3. 转变课程设置：数学课程不再只着重讲解概念和公式，更注
重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课程设置要更加弹性化
和针对性，依据学生的需求和兴趣调整；
4. 转变教学资源：采用多元化教学资源，如互联网资源、多媒
体教学和实践活动等，以更有效、丰富和生动的方式引导学生学习。
5. 转变教育评价：数学教育的评价不再仅仅是单纯的考试成绩，而是要综合考虑学生的多方面表现，包括思维能力、解决问题的能力、学习兴趣和自主学习的能力等。
评价要更加关注学生的成长，
激励学生对数学的热爱和追求。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
随着新课改的推进，中学数学课堂的教学方法也发生了转变。
新课改背景下，中学数
学课堂教学方法转变的主要目标是培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的数学素养
和综合应用能力。
下面我将从问题导向、探究式教学、合作学习以及信息技术的应用等几
个方面来详细介绍中学数学课堂教学方法的转变。
新课改强调问题导向的教学方法。
传统的中学数学课堂往往是教师讲授知识，学生被
动接受。
而在新课改背景下，教师应该通过提出问题激发学生思考，引导学生主动探究。
教师可以以问题为起点，引导学生发现问题背后的数学规律和思维方法。
这种问题导向的
教学方法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
新课改强调合作学习的方式。
传统的中学数学课堂注重个体的竞争和单一的学习方式，学生往往缺乏团队合作的机会。
而在新课改中，教师应该鼓励学生进行小组合作学习，通
过同学之间的交流和合作，把个体的思维与群体的智慧相结合。
合作学习的方式可以促进
学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和创新能力。
新课改强调信息技术的应用。
随着信息技术的快速发展，教师可以使用多媒体教学、
互联网资源等工具来辅助教学。
教师可以借助电子课件、数学软件等工具，使数学教学更
加生动和多样化。
学生也可以通过互联网资源进行自主学习，增强数学的实际应用能力。
信息技术的应用可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变中小学数学课堂教学方法在新课改背景下发生了明显的转变。
新课改强调学生主体地位的提升，注重培养学生的创新精神和实践能力，体现了以学生为中心的教育理念。
在这样的背景下，中学数学课堂教学方法的转变主要体现在以下几个方面。
新课改要求教师从传授知识的角色转变为学生学习的指导者和组织者。
教师不再是仅仅将知识灌输给学生的传统角色，而是更加注重对学生个性差异的认知，关注学生的兴趣和需求，以促进学生的主动学习和自主发展。
在数学课堂中，教师可以通过提供问题情境、启发性教学、探究性学习等方式，引导学生主动思考、探索解决问题的方法和途径，激发学生的学习兴趣和动力。
新课改鼓励采用多种教学方法，提供多样化的学习资源。
中学数学课堂教学不再局限于传统的讲授、练习、应试等方式，而是倡导多种教学方式的有机结合。
教师可以通过展示教学、小组合作学习、实验探究、课外拓展等方式，启发学生的思维，培养学生的解决问题的能力和创新能力。
教师还应该充分利用信息技术，利用互联网、多媒体等资源为学生提供丰富的学习资料，促进学生自主学习。
新课改注重培养学生的综合素质。
中学数学课堂不仅仅是传授数学知识，还应该培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的问题意识、解决问题的能力和分析思维能力，使学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中去。
教师还应该注重培养学生的数学思维方法和逻辑思维能力，提高学生的抽象思维能力和推理能力。
新课改鼓励开展多样化的评价方式。
中学数学课堂教学不再以传统的考试评价为主，而是倡导开展多样化的评价方式。
教师可以通过课堂观察、作业评价、小组合作评价等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展，并及时给予指导和帮助。
教师还可以通过项目评价、实践评价等方式，评价学生的综合素质和创新能力。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下，中学数学课堂教学方法发生了许多转变。
传统的数学课堂教学以老师为中心，注重知识的灌输和笔头计算，在学生学习兴趣、思维能力和创新能力培养方面存在不足。
而新课改的数学课堂教学方法注重培养学生的数学思维能力、创新能力和问题解决能力，倡导合作学习和探究学习，注重培养学生的学习动力和兴趣。
一、知识的探究性学习：新课改注重培养学生的数学思维能力和自主学习能力，采用探究性学习方法引导学生主动构建数学知识，培养学生的问题意识和问题解决能力。
教师可以引导学生进行实验、观察、讨论和推理，激发学生的学习兴趣和求知欲，以培养学生的探究精神和创新思维。
二、合作学习：新课改倡导合作学习，通过小组合作和团队合作的方式，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习动力和积极性。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题和展示，让学生在互相合作和交流中共同进步，培养学生的合作意识和团队精神。
三、应用性学习：新课改注重培养学生的数学应用能力，强调数学在实际生活中的应用价值。
教师可以通过案例分析和问题解决等方式，将数学知识应用到实际问题中，让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性和生活意义，培养学生的数学应用能力和创新思维。
四、多种教学手段的运用：新课改鼓励教师运用多种教学手段，如多媒体教学、教学实验、教具和游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体教学资源展示数学知识和数学应用的实例，提高教学效果；通过教学实验和教具等手段，让学生亲自动手操作和实践，提高学生的实际操作能力和观察能力；在课堂中引入游戏元素，将学习和游戏相结合，调动学生的积极性和主动性。
新课程理念下数学课堂的五个转变
数学2014·12新一轮的课程改革已轰轰烈烈地开展好几年了，但是从教师的课堂教学实际情况来看，很多教师仍穿新鞋，走老路。
课程标准变了，教材的内容呈现方式变了，但教师的教学方式和方法并没有变。
为了更好地落实新课程所倡导的教学理念，下面结合本人的教学实践，谈谈自己对转变教学方式，促进学生主体发展的一些做法和体会。
一、由“书本数学”向“生活数学”转变数学源于生活，寓于生活，为生活服务。
在教学中，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有意识地将生活中的数学问题融入课堂，使数学变得具体、直观、生动。
让学生在具体的生活情境中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
１．捕捉生活素材，使学习内容生活化心理学研究表明，当学习内容与学生的生活越贴近，学生接纳知识的自觉程度就越高，所以教师要转变“以教材为本”的思想，充分利用学生的认知规律和生活经验，灵活处理教材内容，为课堂教学服务。
如在教学“认识百分数”时，我让学生课前收集本地各类酒的酒精度，并列出常见的几种白酒、啤酒的酒精度，让学生根据人的不同酒量去选择合适的酒。
学生在选择的过程中就已经体会到百分数的作用，教师再追问：为什么这样选？酒精度实际上就是什么？使学生初步感知百分数的意义。
２．设计生活情境，使探索形式具体化数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，成因之一就是脱离实际。
”因此，在探索新知的过程中，教师要结合教学内容，模拟生活实践中的活动场景，让学生在自己熟悉的情境中学习探索。
如在教学小数的加法时，我设计了买文具的活动。
我给学生提供了以下几种物品及其价格：笔记本每本７．５０元，圆珠笔每支１．２０元，小刀每把０．６５元，橡皮每块０．８０元，文具盒每个８．８０元。
如果让你每次买两件物品，你决定买什么物品，应付多少钱？这样模拟生活经历，设计开放性的问题，学生有兴趣去探索，在不知不觉中用平常的生活经验就解决了问题。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变随着教育改革的不断深化和发展，新课改已经成为当今教育领域的一个热点话题。
在新课改的指导下，小学数学教学方法也发生了巨大的转变。
从以往的灌输式教学、机械化的计算训练，到现在的探究式学习、多元化的教学手段，数学教学取得了巨大的丰硕成果。
本文将从新课改背景下的小学数学教学变革、教学方法的创新和培养学生的数学思维三个方面来探讨新课改下的小学数学教学方法的转变。
一、新课改背景下的小学数学教学变革新课程改革是我国教育改革的一个重要组成部分，其核心理念是以学生为本、以能力培养为中心。
在小学数学教学中，新课程改革提倡“因材施教”，注重培养学生的创新精神和实践能力。
与过去的传统教学相比，新课改下的小学数学教学更加注重学生的主体地位和学习能力的培养。
教师需要根据学生的不同特点、兴趣和学习需求，采用灵活多样的教学方法，创设宽松轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、教学方法的创新1. 探究式学习在新课改下，小学数学教学采用探究式学习的教学方法，让学生通过自主发现、合作探究、实验实践等方式，建构知识，培养创新思维。
在教学中引导学生提出问题、搜集信息、设计实验，通过实验验证和总结规律，培养学生的观察、实验和分析能力，激发学生对数学的兴趣和热情。
2. 情境化教学情境化教学是一种将抽象的数学概念与生活实际相结合的教学方法，让学生在真实的情境中感知数学。
在教学中可以引入一些与学生生活相关的情境，如购物、旅游、游戏等，让学生在实际情景中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 多媒体辅助教学随着信息技术的发展，多媒体教学在小学数学教学中得到了广泛运用。
教师可以借助多媒体课件、互联网资源等现代化教学手段，为学生展示形象生动的数学图形和概念，提高学生的学习效果和趣味性。
三、培养学生的数学思维新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维，提倡学生在解决问题中思考、探索和发现。
教师需要在教学中注重引导学生，激发他们对数学的求知欲，并注重培养学生的数学思维能力。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变随着新课改的推进，小学数学教学方法也发生了重大转变。
传统的数学教学强调灌输和机械记忆，学生只需死记硬背知识点和公式，缺少实际运用能力和创新思维。
而新课改强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，使数学教学更加生动有趣、实际可用。
一、教学过程的转变在传统教学中，老师通常采用讲授和讲解的方式，学生被动接受知识。
而在新课改下，老师应更多地扮演指导者和引导者的角色，通过启发式教学的方法，激发学生的思考兴趣和求知欲。
老师应提出具有挑战性的问题和情境，让学生主动思考、合作探究，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在传统教学中，数学知识点的讲解往往是孤立的，缺乏整体性和联系性。
而新课改强调知识的整合和拓展，注重将数学知识与实际问题相结合。
教师可以通过生动有趣的示范和实践，引导学生发现数学在生活中的应用，培养学生的数学思维和创新能力。
在传统教学中，教师的评价主要以考试成绩为主，强调记忆和计算能力。
而新课改强调对学生综合素质的培养和全面评价。
教师可以通过观察学生的思维过程、解决问题的方法和团队合作能力，进行综合评价，给予学生更加准确和具体的反馈。
在传统教学中，教材是唯一的教学资源，学生只能被动接受。
而新课改强调多样化的教学资源和教学手段。
教师可以通过多媒体、电子教具和互联网等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
新课改下小学数学教学方法的转变是一个重要的教育改革进程。
通过培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的创新能力和实际运用能力。
教师在教学实践中应积极探索，灵活运用教学方法和资源，营造积极、互动的学习环境，使学生愿意去探索、去思考，发展他们自己的数学智慧。
家长和社会应给予充分的支持和认可，共同推动小学数学教育不断进步。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在发生着巨大的转变。
新课程改革倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创造力、思维能力和学习能力。
在小学数学教学中，也要根据学生的认知特点和心理发展规律进行教学设计，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
一、情境教学法情境教学法是新课程改革下小学数学教学中的一种重要教学方法。
它以真实的生活情境为背景，设计与学生实际生活经验相关的问题和情境，引导学生积极探究，主动学习。
通过情境教学，可以让学生更深入地理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。
二、探究式学习法探究式学习法是一种积极探究、自主学习的方法，强调学生的参与和主动性。
在小学数学教学中，教师可以提出问题，指导学生通过实验、观察、讨论等方式发现问题、分析问题、解决问题。
通过这种方式，学生可以在实际操作中感受到数学的魅力，培养解决问题的思维能力和动手能力。
三、合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，通过小组合作完成学习任务的方法。
在小学数学教学中，教师可以把学生分成小组，每个小组有不同的角色和任务，通过合作交流、互相帮助，共同解决问题。
合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以设计各种数学游戏，如数学棋类游戏、数学算术游戏等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高数学计算和思维能力。
游戏教学法可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，培养数学兴趣和学习动力。
五、启发式教学法。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变一、以实践为主导，培养学生的数学思维能力在新课改下，小学数学教学方法的转变首先体现在以实践为主导，培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学方法主要是通过死记硬背和机械化的计算方法来进行教学，这种教学方法容易使学生对数学产生恐惧心理，学生对于数学的理解也比较肤浅。
而在新课改下，数学教学更加注重培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，使数学教学更贴近生活，更符合学生的学习习惯和认知规律。
数学教学要充分利用各种教育资源，通过实际操作、动手实践的方式，使数学教学更加具有趣味性和实用性，培养学生勇于创新和解决问题的意识。
三、注重培养学生的数学素养，提高学生的学习兴趣在新课改下，小学数学教学方法的转变还体现在注重培养学生的数学素养，提高学生的学习兴趣。
传统的数学教学方法主要是注重学生的计算能力和应试技巧，让学生快速掌握解题方法，而对于数学的内在意义和实际应用却关注不足，使学生对于数学缺乏兴趣和动力。
而在新课改下，小学数学教学更加注重培养学生的数学素养，培养学生的数学自信心和学习兴趣。
数学教学要充分挖掘数学的内在魅力，使学生能够深入理解数学的意义和应用，激发学生对数学的兴趣和热爱，使学生在学习数学的过程中能够获得乐趣和成就感，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
四、注重发展学生的团队合作精神，促进学生的全面发展五、充分发挥教师的主导作用，引领学生进行深度学习在新课改下，小学数学教学方法的转变是一个系统工程，需要教师、学生、家长和社会各界的共同努力。
教师要不断改进教学方法，提高教学水平，使每一堂课都能够激发学生的学习热情和求知欲。
学生要主动参与学习，积极探索和实践，努力提高数学素养和数学思维能力。
家长要积极配合学校的教育工作，关心孩子的学习情况，为孩子营造良好的学习环境。
社会各界要关注教育发展，支持学校教育工作，为教师和学生创造更好的学习条件。
相信在各方的共同努力下，新课改下小学数学教学方法的转变一定能够取得更好的成效，为培养更多有理想、有能力、有担当的未来人才做出贡献。
新课程下数学教学理念的转变
新课程下数学教学理念的转变摘要：新课程标准提出了新形势下的数学教学理念。
我们既要发展传统教学中的优秀教学思想，还要突出新课标下的先进教学理念。
所以，我们要正确地处理好新旧教学理念之间的关系。
本文分析了数学教学理念的几个转变。
关键词：教学理念；学习水平；数学教学随着社会的不断进步，对人才的要求也越来越高。
旧的教育理念已经不适应社会的需求，要求我们的教育理念要进一步更新。
《数学课程标准》是新形势下数学教学的行为目标，对教师的课堂教学提出了新的要求。
大部分教师正处在从原有的教学理念转变到新的教学理念的一个过渡时期。
我们要真正领会《数学课程标准》的精髓，既要突出新课标下的先进教学理念，又要发展传统教学中优秀的教学思想方法。
我们在当前的数学课堂教学理念中要做好以下几方面的转变：一、由注重教学结果向注重教学过程的转变过去的教法较多地运用灌输式、引导式、启发式教学，教师在这些教学过程中始终占据着较高的位置。
教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
而新课标下课堂教学主张把问题交给学生自主探索、合作学习；主张师生交流、互动、共同发展。
教师在教学中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
从这里我们可以看到，教师是学习的组织者，虽然课堂教学的主体是学生，但教师的作用也是十分关键的，关键之处是教师应该在什么时间出现和以什么样的形式出现。
我们不妨看看新旧教材是怎样设计课堂教学活动的。
如概念的出现，在旧教材中用火车行驶问题引入，要求学生通过观察时间、速度、路程三者的关系，按规律当火车行驶t小时的路程为90t，从而引出了“代数”的概念。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变随着时代的发展和社会的变化，教育领域也在不断的进行改革与创新。
新课程改革作为教育改革的一个重要内容，对中学数学课堂教学方法提出了新的要求和挑战。
在新课程改革的背景下，中学数学课堂教学方法已经发生了明显的转变，本文将从传统教学方法到现代教学方法的转变，从教学理念、教学内容、教学手段和教学评价等方面对中学数学课堂教学方法的转变进行探讨。
一、教学理念的转变传统的教学理念是以教师为中心，重视知识的传授和学生的消化吸收。
教师在课堂上扮演着主导的角色，学生则是被动接受知识。
而在新课程改革的背景下，教学理念开始向以学生为中心的方向转变。
强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的个性发展和自主学习能力的培养。
中学数学课堂教学方法也开始注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力，鼓励学生参与课堂教学活动，提倡学生在实践中探究和发现问题，使学生在学习数学过程中能够充分发挥自己的主体性和创造性。
在传统教学模式下，中学数学课堂教学方法注重知识的传授和计算技能的训练，强调学生对知识的掌握和应用。
在新课程改革的背景下，中学数学课堂教学方法的内容也发生了转变。
不再局限于数学知识的灌输，而是注重培养学生的数学思维和数学方法的应用能力。
教学内容逐渐扩展到数学的应用领域，引导学生了解数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学建模能力，激发学生对数学学科的兴趣和探索欲望。
教学内容也更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的数学素养和数学素质，使学生在学习数学的过程中能够获得更多的乐趣和成就感。
在传统教学模式下，中学数学课堂教学方法注重教师的讲述和学生的接受，教学手段主要是以讲授为主，配以板书和教材。
而在新课程改革的背景下，中学数学课堂的教学方法开始注重多种教学手段的融合应用。
除了传统的讲授方式外，还引入了实验探究、问题探究、讨论交流等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和创新能力。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标下小学数学教学理念的转变，随着教育改革的深入，教学内容得到了调整和优化，注重培养学生的综合能力和创新精神。
教学方法随之创新，注重启发式教学和实践性教学，引导学生主动探究和解决问题。
学生角色由被动接受变为积极参与，注重发展自主学习和合作学习能力。
教师角色也有所转变，不再只是传授知识，更多扮演着引导者和激励者的角色。
课堂氛围也发生了改变，变得更加活跃和互动，激发学生学习的热情。
未来，随着教育理念的不断更新，我们有信心在新课标下的数学教学中取得更好的成果。
这些转变为小学生的数学学习带来了积极的影响，同时也为教育教学提供了新的思路和方法。
【关键词】数学教学、新课标、教学理念、转变、调整、创新、学生角色、教师角色、课堂氛围、展望、总结成果1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育理念也在不断地更新和改革。
作为教育体系中的重要一环，数学教育一直受到广泛关注。
在我国，小学数学教学一直以来都比较注重基础知识的传授和机械式的计算，学生们需要大量的死记硬背和机械运算，缺乏对数学的深入理解和应用能力的培养。
随着新课标改革的不断推进，小学数学教学理念也发生了转变。
不再只是重视知识的死记硬背，而是更加注重学生的能力培养和实践能力的培养。
数学教学不再只是关注结果，而是更加注重过程和思维的培养，引导学生发展出批判性思维和创造性思维。
新课标下小学数学教学理念的转变，意味着教育对于学生的要求也在不断提高。
教师们需要更新教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
这也为教育事业的发展注入了新的活力和希望。
1.2 新课标改革新课标改革是我国教育系统中一次重要的改革，涉及到各个学科领域，其中数学教学理念的转变更是引起广泛关注的焦点。
新课标改革旨在推动教育教学方式的更新，激发学生的学习兴趣，培养学生综合能力，促进学生成长。
在数学教学方面，新课标改革提出了一系列新的教学理念和要求，引领教育教学进入了一个新的阶段。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变新课程改革对小学数学教学方法进行了一系列的改革，旨在培养学生的数学思维能力和创新能力。
下面将从数学课程的目标、教学方法和评价方式三个方面对新课改下的小学数学教学方法的转变进行探讨。
新课改明确了小学数学课程的目标，注重学生数学思维能力的培养。
在以往的教学中，教师往往注重学生对数学知识点的掌握，而忽略了学生的思维发展。
而新课改强调数学的启发式教学，鼓励学生通过探究、思考和讨论来发展数学思维。
在教学中，教师可以设计一系列的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的探究兴趣和思考能力。
教师还可以引导学生进行数学实践活动，如模拟实验、调查和图形绘制等，培养学生的实际应用能力。
新课改强调小学数学教学方法的多样化和灵活性。
传统的数学教学方法主要以教师为中心，教师通过讲解、示范和练习来传授知识。
而新课改鼓励教师采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决和教学游戏等，以满足不同学生的需求。
在教学过程中，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
教师还可以设计一些趣味的数学活动，如数学游戏和数学竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课改下的小学数学教学方法注重对学生的全面评价。
传统的评价方式主要以考试和作业为主，重点评价学生对知识点的掌握和解题能力。
而新课改鼓励综合评价，注重对学生综合素养的评价。
在教学中，教师可以采用观察评价、口头评价和作品评价等多种评价方式来了解学生的学习情况。
学校还可以通过学生自主展示、小组讨论和展示、学期总结报告等形式，评价学生的学习成果和思维能力。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在数学教学目标的变化、教学方法的多样化和评价方式的全面化。
通过培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习能力，进一步推动了小学数学教学的发展。
未来，我们需要进一步研究和探索更好的教学方法，以更好地培养学生的数学素养和创新思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下数学课堂教学设计理念的几个转变现代学习化社会要培养适应具有国际性竞争力的新型人才，我们必须与时俱进，转变教育观念和人才的培养模式，以课堂教学改革为突破口，坚持“以人为本，以学生发展为本．”使现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基．“以学生为本”的现代课堂教学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点，要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。
因此“以学生为本”的现代教学基本理念要求我们的课堂教学设计必须实现以下几个方面的转变：
一、课堂教学观念的转变
教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变。
传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者．学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位．两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。
二、课堂教学内涵认识的更新
传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果．教师是将其中一个个精确的概念，一个个深刻的定理；一道道难题的
精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏．而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家．在这一教学理念的指导下，应认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会．因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．例如：“图的认识”可以借用学生喜欢的彩球、彩棒、动物模型；对“圆的认识”可以从“车轮为什么都是圆的”做为教学的起点。
三、课堂教学策略的改变
适应于新课程标准的教学策略是：着力引导一主动参与一有效建构．柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地．这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”．由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导．建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，学习者应根据自己的经验，以自己的方式建构知识的理解，学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师
的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习。
四、课堂教学模式的变革
“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透．这种只强调“感知一理解一固一应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中．新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考，如何交往，如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，让学生以生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化．例：有一对统计图的认识的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆刊上，刊登了有关中国城市在建国50年的发展情况，下面是一则中国城市数量统计图．你从这个统计图中获得了哪些信息?并和同学交流”．实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视等媒体中有关中国社会发展的报道．然后组织学生讨论报道中的具体内容，提出自己的想法．学生在搜集有关的数据或统计图表时，会亲自感受统计数据在日常生活中应用，切实了解统计表的真实意义．同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验．以这样的事例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图，了解统计图表，
而是让每一个学生都参与讨论，从图表中了解更多的信息，通过比较分析，提出进一步研究的问题。
五、课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析一讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性．而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知．新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：
(1)自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边．给学生提供自主思考的机会，让学生自动地思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力．
(2)合作性学习：子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．
(3)探究性学习：探究性学习首先要转变教师观念，由“传道、授业、解惑、”向迷惑、激励、求知转换”．教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路．其次要用好用活现行教材，着眼于创
新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材．第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有梯度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”。
(4)趣味性学习：数学家王元曾说“兴趣是成功的第一步”．“玩”是青少年儿童的天性，教师应抓住这个特性，让他们在“玩”中学到知识，如把做智力游戏、小发明、小制作、社会实践活动等融入第二课堂，提高他们的学习兴趣。
六、课堂教学手段的转移
传统的课堂教学是教师利用和操作教学媒体(教具、学具、现代化教学媒体)向学生呈现和讲述知识，而新课标下应把教学媒体，从教师手中转移到学生手中，让学生亲自操作，使媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具。
七、课堂教学评价的改变
传统的课堂教学评价侧重于终结性评价，以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标，目的是选拔和管理．而新课标下的教学评价更侧重于形成性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习．新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。
总之，我们要准确把握数学新课标的本质和内涵，坚持贯彻“以
学生为本”和“实践第一”的原则，精心设计好每一堂课，以学生思维活动为中心，充分调动和发挥学生思维的积极性，让学生真正“动”起来．通过反复历炼，循序渐进，学生的素质定会有实质性的提高。