苏教版小学语文五年级下册课程实施纲要

苏教版小学语文五年级下册《课程纲要》

设计：郝广志侯夫华

授课时间： 96课时

一、课程目标

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。准确认读214个生字。能够按笔顺正确默写生字151个。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉子的优美。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵和复述指定的课文。分角色朗读课文。

2.继续学习默读课文，能不出声，不指读。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5. 初步学习阅读不同文体的阅读方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文20篇(段)。

8.学习浏览，扩展阅读面，根据需要搜集信息。课外阅读总量不少于25万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。养成记日记和读书笔记的习惯。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常用应用文。

4.学习从内容、词语、标点等方面修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作本学期7次左右。

二、课程内容

根据课程标准，采用苏教版语文五年级上册课程内容实施教学，其课程内容和课时安排如下：

三、课程实施

（一）课程资源的开发

1. 注重学校现有资源和教科书配套资源以及本地区教学资源的合理开发使用，尤其要注意课堂生成性资源的开发利用；

2.关注学生生活，拓宽语文学习的途径。充分利用学生的知识背景、家庭背景、生活经历及教师本身的资源，挖掘本地自然风光、风俗民情等资源，展开丰富多彩的语文实践活动。

（二）教学实施

1.基于课标，把握目标，突出重点，螺旋上升。

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。课程实施中，要基于课程标准的要求，尤其是学段目标，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

2.敢于放手，凸现自主，培养能力，全面发展。

学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感，强化训练，提高能力。

本册阅读教学训练重点主要有以下几个：提高默读速度，学习浏览；能联系语境和生活理解词语的意思，体会词句的感情色彩和表达效果；揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；初步学会阅读记叙文、诗歌、神话、成语故事、寓言故事等体裁文章的方法。教学中，要集中力量，反复训练，提高学生的阅读能力。

4.积累语言，加强练笔，读写结合，拓展延伸。

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背、复述、讲故事等内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。习作教学中，引导学生学会观察、积累并逐步形成良好习惯是重点，要求学生作文真实具体、写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。要坚持将“自主、合作、探究”用于习作教学中，通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态。要让学生经历取材、构思、起草、加工的过程，重视作文的修改实践，切实提高学生运用语言的能力。

四、课程评价

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

（一）注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，更要注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

（二）评价形式多样化。纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，内容包括基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达等板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

分项实施：

1．关于识字与写字的评价

识字评价：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，也要重视考察学生独立识字的能力。

写字评价：除了要落实好新课标提出的“每天十分钟”写字的书写要求，还要做好每周一次作业展览，每月一次书法比赛，以竞赛激发书写质量。根据学生书写水平的高低，可分别设置“写字星级卡”来激励学生。

2．关于阅读的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

3．关于写作的评价

第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察