芦花荡教学反思

芦花荡教学反思

篇一

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着

一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带

一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠

了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养

的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的

揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师

引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，

学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的

特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读

的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

本课学习的障碍是：课文中难理解的词比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也佷陌生，课前布置学生收集相关资料。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对于

三年级学生阅读理解能力比较薄弱，在教学中，教师要巧设提问，如：从文中的哪个句子

看得出李四光真会提问?让学生从文中找出句子来分析回答。教师适时点拨引导，从而进

一步体会李四光的思考具有层层深入，很有逻辑性的特点。感受李四光勤于思考、执著求

索的可贵品质。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生

为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求

使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特

的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

篇二

昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重

点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让

学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，

根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小

说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要

有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是

培养语感。

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。下面是由为大家带来的关

于《桂花雨》教学反思，希望能够帮到您!

《我的第二次生命》是一个非常感人的故事，不过故事中的好多感人之处都隐含在父

亲的言语、行动中。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生去研读描

写父亲言行的句子，旨在帮助学生在读中领悟文中所表达的思想感情。学生只有真正明白

了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生正确理解文本的过程。

文章读好了，课文也就理解了，真可谓一举两得。

第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教

学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是

以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子

的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来

说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两

个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的

发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本

鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎

样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其

他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学

生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样

设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。

你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意

的作业，来表达我们一颗感恩的心!

当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高;朗读指导

不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些

方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩!

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于

思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想

的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的

平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说──

一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和

思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。了解到七年级开始他们就不交语文作业了。从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿一了解也是一学年不交作业的。我就想

让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都放弃的学生，那肯定是无可救药的。这些

人多可悲呀，连自己都放弃的人，我该拿什么来挽救你们?

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二

自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制

作了有趣的花钟。下面是由为大家带来的关于《花钟》教学反思，希望能够帮到您!

《七色花》的故事篇幅较长，如果教师把握不好时间就很容易拖堂，造成幼儿学习的

疲劳感。所以在活动中，我牢牢地抓住故事的主心杆，珍妮是怎样用这七片花瓣的?珍妮

在实现愿望的过程中的心情是怎样的?以分段的形式展开讲述，在讲述中我以第一片和第

二片花瓣为讲述重点，让孩子体验心情，学会说故事中的语言，从而为接下来的想像、讲

述做好了铺垫。所以孩子学说珍妮的话学的较好。但在活动的开头和结尾的两个提问比较

无效，其实活动的开头只要让孩子感受七色花的颜色和美丽，接着引出故事即可。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。