芦花荡教学反思

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人教八年级上册语文《芦花荡》示范课教案反思

人教八年级上册语文《芦花荡》示范课教案反思一、教案的设计与准备在教学设计与准备方面，本次示范课教师做得非常充分和细致。

教师在课前给学生布置了阅读任务，并在课前对学生的阅读情况进行了了解和了解学生对课文的问题和疑惑。

同时，教师还对教材中的知识点进行梳理和分类，为后续的教学奠定了基础。

二、教学过程与方法1.教学过程设计本次示范课的教学过程设计非常合理，教师在课程设计中充分考虑了学生的实际情况和学习需求，将教学内容分为四个环节：导入、分析课文、阅读童话和小结回顾。

教师在四个环节的设计上，注重了阅读教学方法的使用和主题词汇的讲解等。

2.教学方法在教学方法的使用上，本次示范课的教学方法比较灵活。

在导入环节中，教师采用了课堂问答、PPT等多种方式，激发了学生的学习热情。

在课文分析环节，教师采用了归纳总结、师生互动、小组合作等多种教学方式，不仅能有效提高学生的阅读能力，还可以促进学生的思维能力和合作能力。

在小结回顾环节，教师通过问答、梳理知识点等方式让学生对本节课的知识点和应用能力有了更深入的了解。

三、教学效果与评价从教学效果上来看，本次示范课的教学效果还是不错的。

学生在课堂上积极参与，认真听讲，对教师的提问积极回答，表现出了很强的学习兴趣和学习热情。

学生通过本次课程的学习，不仅掌握了《芦花荡》的主要意义和文化内涵，还提高了阅读理解能力和分析思考能力。

在教学评价方面，教师根据学生的表现进行了及时反馈，进一步完善了教学过程和教学效果。

四、存在的问题及对策教师在教学过程中，存在一些需要改进的地方。

例如，教学中讲解的速度较快，有些学生跟不上教师讲解的进度。

教师在教学过程中，缺乏对学生异构性的考虑，在某些环节的讲解上，没有很好地完成对学生的分类教学。

为改进这些不足之处，教师可以在设计教学过程中，充分考虑学生的认知水平和提高讲解的速度，合理分配学习时间，为学生创造更好的学习环境。

五、总结本次示范课教师在教学设计与准备、教学过程与方法、教学效果与评价以及存在的问题与对策等方面都做了充分的准备和设计，把教学过程做得很详细，并且注重学生的思维能力和合作能力。

《芦花荡》的教学反思

《芦花荡》的教学反思
《芦花荡》的教学反思范文
2、在对文本的分析、人物形象的刻画、环境描写的`作用等常规问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让学生分组、分片讨论、交流，“把问题抛给学生”，培养学生的思辨能力、概括能力和鉴赏能力。

3、特别注意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交
融汇合，将影视、音乐引进课堂，既增强了课堂的美感，又陶冶了
学生的音乐情操和爱国情操，让学生开了“天目”。

4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网
上查阅关于作者、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云盘，实施资源共享，丰富课外知识和阅读容量。

5、在第四、五环节注意了知识的拓展、开放和创新，让学生见
识“大语文教学的魅力。

《芦花荡》教学反思

《芦花荡》教学反思《芦花荡》教学反思14篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《芦花荡》教学反思，希望能够帮助到大家。

《芦花荡》教学反思1本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。

这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。

可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。

我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。

学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，课上也只是少部分人的成果展示。

因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。

倾听同学的发言，倾听老师的总结。

几十分钟一直在倾听。

他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。

那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。

为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。

自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。

长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。

从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。

一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

芦花荡教学案例反思

芦花荡教学案例反思芦花荡教学案例反思【教学目标】１、分析主人公老头子的性格特点。

２、品味优美的语言。

【案例】课前，学生充分的预习。

把自己的理解都批在书上或写在练习本上。

一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。

师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？生：外貌、语言、动作、神态、心理。

师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。

各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

生：由第４自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。

生：４７自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。

……师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

……【反思】对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。

尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。

比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。

可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。

我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。

学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。

而且也只是少部分人的成果展示。

因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。

倾听同学的发言，倾听老师的.总结。

几十分钟一直在倾听。

他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。

人教八年级上册语文《芦花荡》示范课教案反思

人教八年级上册语文《芦花荡》示范课教案反思《人教八年级上册语文《芦花荡》示范课教案反思》这是一篇八年级上册语文教案，老头子是一个具有爱国抗日（保家卫国、抗击日寇）的一腔热血；老当益壮、无所畏惧的英雄气概；爱憎分明的思想感情；过于自尊自信的性格特点；智勇双全的传奇行为的人。

一、教学目标：知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。

过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较情感态度与价值观：（1）激发爱国热情（2）不要淡忘历史，又要维护和平二、教学重点（1）人物形象（2）刻画人物形象的方法三、学习难点：孙犁小说的风格四、课时一课时教学流程：一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

板书：芦花荡（小说）孙犁（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。

一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。

他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）二、作者介绍：孙犁，（1913-2002）河北人。

现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。

抗日战争爆发后，他主要在中国***领导的冀中区从事革命文化工作。

1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。

新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。

孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。

三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。

（5分钟。

）四、知识回顾及迁移：小说三要素及在本文的体现1、环境（时代背景+具体地点）2、这篇小说写了一个———————————故事（时间＋地点＋人物＋事件＋特点）。

芦花荡的教学反思范文（2篇）

芦花荡的教学反思范文这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。

环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。

分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。

对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。

这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。

比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。

当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。

课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。

但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。

这和问题的设计和巧妙的过渡有关。

芦花荡的教学反思范文（2）芦花荡是一座位于江苏省苏州市姑苏区的著名风景名胜区，其自然风光秀丽，文化底蕴深厚。

作为一个教育工作者，我曾带领学生参观芦花荡，并进行教学活动。

回顾这次教学经历，我深深地反思了自己的教学方法和效果。

在这____字的反思中，我将分享我的观察和认识，以及对自己的教学方法和效果的反思。

首先，我观察到学生对芦花荡的自然风光非常感兴趣，他们对芦花荡的湖泊、田园和植物品种等表现出强烈的好奇心。

然而，我在这次教学活动中的一个重要错误是缺乏针对学生兴趣的导引和引导。

我没有充分了解学生的背景知识和兴趣点，没有根据学生的需求和能力进行教学设计。

因此，在部分学生中，我观察到了一些不积极的表现，他们缺乏参与和投入的意愿。

其次，我发现我在教学过程中缺乏直观的教学辅助材料。

八年级上册《芦花荡》教学反思

八年级上册《芦花荡》教课反思《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富裕传奇色彩的小说。

讲的是抗日战争期间，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英豪的行为”，显示了我们民族的英豪性格，跟孙犁的大多数小说相同，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特点。

今日呢，小编就为大家介绍八年级上册《芦花荡》教课反思，希望能帮到大家哦 ~八年级上册《芦花荡》教课反思1：《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们经过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句解析人物形象，注意掌握人物描述的方法 ( 相貌，语言，动作，心理，神情 ) ，同学们经过读课文可以找出相关语句，从这些语句中能解析出人物的性格特点，这一点学生比较简单掌握，最后让学生用这类描述人物的方法选择一种试着描述一个熟习的人，大多数同学都可以在规定的时间完成，但还有个别同学完不行。

第二课时让同学们找出光景描述的句子，读一读，领会写景的妙处，同学们思虑后也能有所收获。

但我上完课后，反思自己以为光景描述妙处应当给同学们总结，写到黑板上，我就在办理练习册时把这个遗漏补上了。

年级上册《芦花荡》教课反思2：《芦花》是一片文兼美的小，文章的点，我可以易如反掌 ! 在的，我得得留作：一、当二菱看到自己的姐姐受了，她会想到了什么 ? 当二菱在塘中，看到“老子”智打人的英豪景，她会想到了什么?二、想，小姑娘是那么可、那么天真，当“老子”看到他送的孩子受了，他是那么的自与愧疚，他看了看的芦⋯⋯ ( 会是什么子 ?) ，低看了看水里的儿⋯⋯ ( 又会是哪的 ?)《芦花》教课反思3：本我要点放在〈芦花〉的人物形象解析上。

1、要点刻画人物的方法：相貌、言、作、神、心理。

2、各学小自主交流成就，教巡回指。

3、各小代表及小成言，出自己“老子”一主要人物的，加以点。

4、学生言加以点、引和价，出老子的主要性格特点，板在黑板上。

于小解析人物形象，我向来采纳的就是种方法。

八年级语文《芦花荡》教学反思

八年级语文《芦花荡》教学反思1、八年级语文《芦花荡》教学反思《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。

我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。

因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。

学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。

品味语言，是语文教学的真谛。

我们只有重视引导学生品味语言的'魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的语文味。

下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。

联想法。

语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。

面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。

这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。

因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里顽强生存的意志、斗争的力量”。

为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。

这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。

像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。

芦花荡教学反思（2篇）

芦花荡教学反思作为教师，我一直坚持不断反思自己的教学方法和效果。

近期，我组织了一次芦花荡教学活动，取得了一定的效果，但也有不足之处。

下面是我对这次活动的反思。

首先，我认为这次活动的组织安排还算合理。

在活动前，我明确了活动的目标和任务，制定了详细的教学计划，并与同事进行了充分沟通和协商。

活动中，我根据学生的年龄特点和学习需求，灵活选择了合适的教学方法和手段。

例如，我通过问答、讲解和示范等形式，引导学生了解芦花荡的起源和特点，培养了他们对乡土文化的兴趣。

同时，我还安排了实地考察和小组合作活动，让学生亲身体验芦花荡的美丽和魅力，增强了他们的学习动力和合作意识。

在活动结束后，我还及时对学生进行了总结和激励，鼓励他们积极参与到传统文化的保护和传承中。

然而，在这次活动中，我也存在一些不足之处。

首先，我对活动的准备不够充分。

虽然我事前查阅了大量的相关资料，并了解了芦花荡的历史和特点，但我对活动的内容和形式的规划方面还存在欠缺。

例如，我没有全面考虑学生的年龄和兴趣特点，在活动中有些环节显得过于简单，缺乏挑战性，导致一些学生缺乏参与的积极性。

另外，由于活动时间比较紧张，我没有在活动前进行一次模拟演练，导致活动中有些环节的衔接不够流畅，影响了整体效果。

其次，我对学生的指导和激励还不够到位。

在活动中，我虽然表扬了一些表现好的学生，但对于一些困难较大的学生，我没有给予足够的关注和支持。

对于他们的错误和困惑，我也没有及时给予正确的引导和解答。

这样一来，这些学生可能会感到沮丧和无助，影响了他们对学习的积极性和自信心的建立。

另外，我对于学生的激励也显得不够积极。

尽管我在活动结束后给予了学生一些奖励和赞扬，但我缺乏针对性地对学生的表现进行评价和鼓励，没有给予他们足够的正面反馈和激励。

最后，我还没有完全发挥好小组合作的优势。

在活动中，我安排了学生按小组合作的方式完成一些任务，旨在培养他们的团队合作和沟通能力。

然而，由于我没有对小组进行有效的管理和引导，导致一些小组的工作效率和成果不够理想。

《芦花荡》教学反思

《芦花荡》教学反思引言概述：《芦花荡》是一部优秀的文学作品，通过对农村生活的真实描写，展现了农民的艰辛生活和对美好生活的向往。

在教学过程中，我们需要认真反思教学方法和效果，以提高学生的学习兴趣和理解能力。

一、教学目标明确1.1 确定教学目标：在教学《芦花荡》时，要明确教学目标，即让学生了解作品背景、主题和人物性格，培养学生的文学素养和审美能力。

1.2 设定学习任务：根据教学目标，设计具体的学习任务，如阅读分析文本、讨论作品主题、写作感想等，让学生在实践中学习。

1.3 激发学生兴趣：通过多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、课外阅读等，激发学生对《芦花荡》的兴趣，提高学习积极性。

二、教学内容丰富2.1 多角度解读：在教学过程中，要引导学生从不同角度解读《芦花荡》，如历史背景、文学风格、人物性格等，帮助学生深入理解作品。

2.2 经典语段分析：选取作品中的经典语段进行分析，让学生体会作者的用词技巧和叙事手法，提高学生的文学鉴赏能力。

2.3 艺术形式欣赏：通过欣赏《芦花荡》改编的音乐、影视作品，让学生感受不同艺术形式之间的联系，拓展学生的审美视野。

三、教学方法灵活3.1 多媒体辅助：在教学中可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，呈现作品的背景资料、作者生平等内容，提高教学效果。

3.2 互动教学：采用互动教学方法，如提问、讨论、小组活动等，让学生参与其中，增强学生的学习主动性和合作能力。

3.3 艺术体验：组织学生参加文学沙龙、戏剧表演等活动，让学生亲身体验文学艺术的魅力，激发学生对文学的热爱。

四、教学评价科学4.1 多元评价方式：在教学过程中，要采用多元化的评价方式，如作业评定、口头表达评价、小组讨论评分等，全面了解学生的学习情况。

4.2 及时反馈：及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果，促进学生的自主学习。

4.3 学习成果展示：组织学生进行作品解读展示、文学创作比赛等活动，让学生展示学习成果，激励学生持续学习。

芦花荡教学反思范文（2篇）

芦花荡教学反思范文这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。

环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。

分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。

对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。

这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。

比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。

当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。

课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。

这和问题的设计和巧妙的过渡有关。

芦花荡教学反思范文（2）作为教师，我一直坚持不断反思自己的教学方法和效果。

近期，我组织了一次芦花荡教学活动，取得了一定的效果，但也有不足之处。

下面是我对这次活动的反思。

首先，我认为这次活动的组织安排还算合理。

在活动前，我明确了活动的目标和任务，制定了详细的教学计划，并与同事进行了充分沟通和协商。

活动中，我根据学生的年龄特点和学习需求，灵活选择了合适的教学方法和手段。

例如，我通过问答、讲解和示范等形式，引导学生了解芦花荡的起源和特点，培养了他们对乡土文化的兴趣。

同时，我还安排了实地考察和小组合作活动，让学生亲身体验芦花荡的美丽和魅力，增强了他们的学习动力和合作意识。

在活动结束后，我还及时对学生进行了总结和激励，鼓励他们积极参与到传统文化的保护和传承中。

然而，在这次活动中，我也存在一些不足之处。

芦花荡教学反思（2篇）

芦花荡教学反思第一次教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。

第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。

在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。

在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。

老师心中要有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

芦花荡教学反思（2）芦花荡教学是我作为一名教师所从事的教学工作，也是我个人教学经验的积累。

通过对这次教学的反思，我明确了自身在教学过程中存在的问题，也找到了改进的方向，希望能够在今后的教学中不断进步。

首先，在芦花荡教学过程中，我发现自己在教学内容准备方面存在不足。

在备课的过程中，我没有很好地把握学生的学习需求，没有深入了解学生对芦花荡的背景和了解程度。

这导致我在教学过程中出现了教学内容过于深入或过于浅显的情况。

在教学内容设计上，我也没有按照学生的学习能力和习惯进行合理的设计，导致学生在学习过程中出现困惑或无法理解的情况。

因此，我在今后的教学中需要提前对学生进行背景调查，并根据学生的需求和能力进行教学内容的合理设计。

其次，在芦花荡教学中，我发现自己在教学方法和手段上存在不足。

在教学过程中，我过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学手段和方法。

这使得学生在课堂上的参与度不高，教学效果不够显著。

在今后的教学中，我需要通过引入多媒体教学、小组合作学习、实践演练等方法，提高学生的主动性和参与度，促进学生在实际操作中的学习效果。

第三，在芦花荡教学中，我发现自己在教学过程中存在着对学生的个别差异不够重视的问题。

八年级上册《芦花荡》教学反思-word

八年级上册《芦花荡》教学反思《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。

讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

今天呢，小编就为大家推荐八年级上册《芦花荡》教学反思，希望能帮到大家哦~八年级上册《芦花荡》教学反思1：《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法(外貌，语言，动作，心理，神态)，同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。

第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。

但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。

年级上册《芦花荡》教学反思2：《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)《芦花荡》教学反思3：本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

八年级上语文《芦花荡》教案板书设计课后反思优秀教案

八年级上语文《芦花荡》教案板书设计课后反思优秀教案八年级上册语文《芦花荡》教案、板书设计、课后反思【教学目的】１、快速阅读课文，能复述故事情节。

２、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。

３、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。

４、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。

【教学重点和难点】１、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。

２、把握叙事作品中的人物和事。

【教学时间】二课时。

【教学方法】朗读法、讨论法。

【教学准备】学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。

查找有关作者的资料进行预习。

了解河北白洋淀的地理特点。

【教学过程】第一课时一、检查预习１、给下列划线的字注音：苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāohe）蹿（cuān）仄歪（zè）飒飒（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）２、解释词语：尖利：尖锐，锐利。

能耐：技能，本领。

悠闲：闲适自得。

央告：央求。

转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。

也比喻说话、做事不直截了当。

吆喝：大声喊叫。

二、导入电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。

今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。

１、作者孙犁：孙犁，现代作家，原名孙树勋，１９１３年生，河北安平县人。

１９３７年冬投身革命，主要从事革命文化工作。

他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。

主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。

建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。

２、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。