云南省易门县第一中学鲁教版高中地理必修一教案：223热力环流

鲁教版高中地理必修1

2.2.3大气运动程热力环流教学设计

易门一中杨海珠

一、教学理念

1. 深度的学，本着“以学生为主体”的教学理念。通过导学案的使用，循序渐进的开展“地理概念-地理原理-地理实践”的教学过程。通过学生参与课堂活动，让学生积极主动的学习，以发展高阶思维和解决实际问题为目标，从而形成深度认知。

2. 深度的教，首先，不仅关注地理知识与技能的培养，更重视对学生未来发展必备的地理核心素养的培养，体现立德树人的教育宗旨。其次，深度解读教材知识过程，打通教材的知识脉络。

二、课标解读

课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。

三、教学目标

1、通过多媒体动画以及实验演示，明确热力环流的形成过程和原理，培养学生观察

总结的能力、探索科学的精神。

2、通过案例探究，使学生能够运用基本原理解释生活中的现象，提高地理实践力。

四、教学重点与难点

重点：热力环流的形成原理、过程及应用

难点：热力环流的形成原理、过程及应用

五、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验参与法、讲授法。

六、教学过程

教学环节师生活动设计意图

一、导入新课：通过视频，激发兴趣。【教师】播放《超级飞侠》视频，请同学们思考：

请帖飞去了哪里，方向对吗？导入新课。

知识补充：补充气压、等压线、等压面的概念

规律1：同一竖直方向，海拔越高，气压越低。

通过视频，激发学生的

学习兴趣，增强课堂的趣味

性，激发学生的探索欲。

理解概念，为原理学习做

好铺垫

二、原理探究、规律总结：探究过程破难题，读图析图学地理热力环流的原理

【教师】通过课件展示，引导学生完成导学案上的

问题，并叙述热力环流过程。

1、地表出现了哪种地理要素的变化？

2、受上述要素的影响，空气先发生了哪些方向的

流动？

3、同一水平面上的气压如何变化？为什么？

4、空气又发生什么方向的流动？

借助多媒体教学，能够充

分发挥地理教学中的动态

图的作用，化抽象为形象，

学生一边看课件，一边思

考，达到手脑相统一的效

果。

5、等压线如何变化？

【学生】结合5个思考题及课件，归纳总结热力环流原理过程。

【教师】根据热力环流示意图，引导学生总结归纳出规律，并进行读背：

【学生】

（1）规律1：同一竖直方向上，海拔越高，气压越低。

（2）规律2：同一水平方向上，空气总是由高压流向低压

（3）规律3：近地面：气温高处气压低（热低压），气温低处气压高（冷高压）。

（4）规律4：等压面弯曲：高压向上弯，低压向下弯。

（5）规律5：同一竖直方向，高空中气压和近地面气压相反。即：高空中等压线与近地面等压线弯曲方向相反。

【教师】前边我们都是从理论上了解热力环流，实际操作会是什么情况呢，老师需要同学们上来配合一下，演示热力环流的实验，以便更直观的了解热力环流。

通过观看过程，读图析图，总结规律。培养学生的观察能力，分析能力，归纳能力，促进思维纵向发展，突出学生的主体地位。

通过参与、观察实验演示，让学生对知识有更宏观的认知

三、学以致用

：生活中常见三种热力环

流形式【探究活动】热力环流的运用

【教师】让地理服务生活，让生活走进地理。回顾

课前的《超级飞侠》，请帖方向飞的对吗？

将学生分为三组，进行小组讨论，而后展示导学案。

探究一：海陆风------由于海陆间热力性质差异引起

的热力环流。

注：白天时，陆地升温快，海洋升温慢。夜晚时，

陆地降温快，海洋降温慢。

在短线上画出箭头，完成热力环流，并判断近地面

风的吹向。思考：请帖的飞向，对吗？

通过案例探究，切实体现

理论联系实际，学生活中的

地理，用热力环流的原理来

解释生活现象，达到学以致

用的目的。从而，提升学生

解决实际问题的能力和合

作学习的能力，以及地理实

践力。

通过判断影片中的情

节是否正确，学会用地理的

眼光发现问题,大胆质疑，用

地理的思维解决问题