表扬小学生要讲究艺术

表扬小学生要讲究艺术

课程改革为我们注入了新的评价理念，“肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。”多一些赞赏，少一些批评。那么，在对学生实施鼓励、进行表扬时应注意哪些问题呢？

一、了解学生的内心需求

需求是人前进中的不竭动力，只有当教育者对学生实施的表扬，符合了学生的心理需求，才能达到良好的教育效果。这就要求教师要了解学生，熟知学生，对学生的思想动态、行为爱好要做到心中有数。师生之间的心灵相通，有赖于教师对学生的热爱和尊重。“爱是打开心灵的金钥匙。”教师只有对学生坦诚相待，才能赢得学生的信任，把教师看作他们的知心朋友。这样，学生就会敞开心扉，使我们真正了解他们的喜怒哀乐和内心需求。

二、抓住最佳时机，实施表扬。

新课程倡导“以学生发展为本的课程价值观”，教师的面孔慈祥了，话语温和了，还经常会听到“你真行”、“你真棒”这样的赞美声，时不时还会响起一阵阵掌声。课改使沉寂的课堂焕发了生机与活力。但需要指出的是，任何事物都讲究个“度”，课程改革提倡赏识激励并不意味着表扬多多益善，表扬用多了，也同样会失去它应有的效应。

1、表扬有创意的行为。

例如：小学语文第八册《记金华的双龙洞》有这样一句话；山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。课堂上，有一名叫李新颖的同学对此产生质疑：既然映山红就是杜鹃花，为什么前面要说“映山红”，后面却用“杜鹃”这个词？这实在是被我忽略的一个问题。于是，我及时表扬了她敢于提出问题的精神，“你的问题提得好极了，这在老师备课时都没有想到，是你帮助了我，谢谢你。”我发现受到表扬的李新颖同学一直处于一种积极主动的学习状态，是我真诚的鼓励给她带来了喜悦，增强了学习的自信心。

2、表扬弱势群体

例如：我班曾出现这样的“怪事”，每天上完课后，我随手扔在讲桌上的三角板、量角器等教具被整齐地挂到了墙壁上；脱了柄的拖把被铁丝重新绑好。后来我才从同学口中得知这幕后英雄竟然是我班一个从不被我看好的“差等生”——黄小龙。从这些小事我看到了一个学生追求上进的可贵品质。于是，我利用班会专门为黄小龙同学召开了一次表彰会，我看到孩子脸上出现了从来没有过的光彩。从那以后，黄小龙同学不仅更加热爱集体，而且学习也突飞猛进，取得可喜的进步。

三、表扬方式要因人而异因场合而异

对学生实施表扬的根本目的和根本功能在于促进学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力。但由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都会形成其独特的个性。新课程注重使每个学生个性都能健康充分地发展，这就要求教师在新课

程实施中正确面对不同差异的学生。例如：有的学生性格外露，他们希望得到老师的当众表扬，心里才有成就感；有的学生个性内向，喜欢历老师个别进行导向性的赏识，觉得这样的表扬才真实。有的场合适合三言两语的称赞，有时老师只需用伸出大拇指或报以微笑就足够了，有的场合教师就必须有条有理地进行品味的夸奖，甚至还要有一些象征性的物品（如小红花、五角星、铅笔等）以示奖励。