语文必修五 第三单元整体教学设计

4、体验语言文字的微妙，养成一种一字不放松的谨严精神，以提升阅读和写作水平。体会语言文字和思想感情的关系，体验文艺作品体现的深刻意义。
5、尝试品味不同的表达方式、表达内容对感情抒发的作用。
五、课时安排建议（6课时）：
《咬文嚼字》2课时
《说“木叶”》2课时
《谈中国诗》2课时
六、教学方法与策略目的和态度：“学习中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”
文学鉴赏水平的重点要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”
文学鉴赏的更高要求：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
语文必修五第三单元整体教学设计
一、宏观分析：
（一）从课程标准角度看本单元：
本单元是高中语文必修五个模块中唯一一个文艺评论、随笔单元，具有融会贯通的功能，担负着培养学生对文学作品的鉴赏水平和审美情趣的重任。
本单元的教学功能是“加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的理解”，《普通高中语文课程标准》对“阅读与鉴赏”的目标有明确阐释。
文艺随笔列举的材料纷繁庞杂，阅读时必须抓住核心概念、核心判断、核心推理，对材料实行分析、概括，做好梳理，尽量探寻事物发展的前因后果，感情发展的脉络。研读文章，可从文章题目入手理解文章内容，把握文章的基本观点。
步骤阅读方法具体点拨：第一，泛读。从头到尾阅读，碰到不懂的地方不要停下来查询，以便于先对全文有个整体印象。第二，做标记。标记的内容有：标段落、标句子、标词语。标句子是指标注中心句、关联句、过渡句（或段）。中心句所在的位置常常是段首或段尾。关联句要重点注重因果句（具有概括作用）、转折句（提示重心作用）和递进句（明确层次作用）。过渡句（段）有承上启下或总结上文或揭示下文作用。标词语重点标注关键词和虚词。关键词是指论述的中心话题或承载信息量较大的词汇，往往就是核心概念。虚词要尤其注重副词、连词和指代词。比如表时间的“将、正在”，表范围的“一些、全、都”，表推测的“可能、大概、也许”，表各种句意关系的“所以、但是、假如、如果、而且”，表顺序的“首先、其次、第一”等。第三，做眉批。①读完一段就在旁边简单批注，筛选词语，合并语义重叠的词语，大体上提炼出本段的中心议题或核心概念，进而为理清全文思路做准备。②对所有提炼出的中心议题或核心概念再实行切分梳理、归类概括，分点有条理地表述。③再读，着眼全文，理清文章的行文思路。④用简洁的语言概括全文大意和主旨。第四，对课文的观点和材料作出判断，从不同的角度和层面实行阐发、评价和质疑。
2．单元教学重点难点分析
本单元在培养学生阅读文艺随笔，实行审美探究方面有着独特的作用。由课程和教材分析得出：本单元教学要解决的重点问题是文艺随笔的阅读方法，这也是难点。
四、单元教学目标：
1、体会文艺评论和随笔的写法特点，积累知识，学习写文艺评论和随笔。
2、学习论证类文章形象性的写法。
3、培养咬文嚼字的读书、写文的习惯。
2.教学目标与课后练习是对必修教材的总结和提升
各课后面的“研讨与练习”的设计，都紧扣单元教学重点，也是对学生学法的有效引导，要用它来带动学生学习，要注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。
“研讨与练习”中安排相对应的写作练习，落实读与写结合，布置学生写读书笔记、鉴赏片段。学以致用，学生才有兴趣。比如，学《咬文嚼字》从自己作文中找“套板效应”的例子（如结尾表决心，中间举例子）；学《说“木叶”》自选意象写赏析；学《谈中国诗》让学生比较赏析普希金的《致大海》和曹操的《观沧海》等。
2.联想想象，欣赏体验法：
文艺随笔推理、论证带有文艺鉴赏的联想和想象，紧密结合作者自己的文艺欣赏体验。读者要读懂，对留白处、跳跃处，必须展开联想和想象实行补全和连贯，加上读者的阅读体验、生活体验，实行二度开发，体味其审美韵味，以便与评论作者、与诗文原作者产生共鸣，或探寻无法产生共鸣的原因，进而得出读者自己的看法。要充分调动起自己平时阅读作品的艺术体验，与文中相关评论实行比较，提升自己的审美品位，增强文艺鉴赏评论的水平。
三、学情与单元教学重点难点分析
1．学情分析
这是人教版高中语文必修全套五册书中唯一的文学评论单元，而且都是名家所作。高中学生已经学习了一定数量的文学作品，有了一定的阅读作品的艺术体验，形成了一些文学常识和文学理论知识，所以有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习这个单元，但是要由现象抽象到理论，这是比较难的，需要教学上引导恰当，实现目标。学生具有理解一般散文的水平。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。《谈中国诗》一文课文容量很大，旁征博引，涉及范围很广；很多内容深邃，牵涉一些理论问题，这将给学生阅读带来很多困难。
《咬文嚼字》总的思想就是：文学鉴赏和创作要有准确的态度，“一字不肯放松的谨严”精神。这是具体落实课标的目的态度要求。
《说“木叶”》感受意象，品味语言，是落实鉴赏水平要求的示范。
《谈中国诗》从比较文学的视野谈中国诗歌的特征，探究中西审美异同，旨在体现文学鉴赏的更高要求。
本单元是打通必修和选修学习的综合性单元，能够勾前联后，从炼字、意象、诗歌表达技巧及风格等方面指导必修和选修的诗歌鉴赏。对诗歌语言、形象、表达技巧、思想感情的鉴赏有着全面的、综合性的引领。
二、本单元在语文教学中要解决的主要问题：
1.摸索总结文艺评论、随笔的阅读方法与策略。
2.分析梳理选文，打通篇与篇的内在联系，尽力发现其在内容上、语文知识点上贯通的关键点。在贯通的关键点上实行教学突破。
（1）在内容上，三篇选文都谈论如何鉴赏诗歌，是指导学生鉴赏实践的典范。
《咬文嚼字》举例一半是诗歌鉴赏的例子，《说“木叶”》《谈中国诗》全文是诗歌鉴赏，串联起来，三篇文章分别从炼字、意象、诗歌风格三个角度谈论如何鉴赏诗歌，说理深入浅出。
(2)在知识点上，三篇文章的焦点——诗歌语言的暗示性。
《咬文嚼字》6、7两段谈到文字的直指意义和联想意义。《说“木叶”》全文比较列举与“木叶”相关的几个意象，深入浅出地阐释诗歌本质特征之一——诗歌语言的暗示性。《谈中国诗》从比较文学的角度，更高地概括了中国诗的特征：富于暗示。通过这些文章的学习，能使学生的诗歌鉴赏理论高度有所提升。