《不一样的电路连接》教学反思

《不一样的电路连接》教学反思

《不一样的电路连接》是教科版四年级下册第一单元《电》的内容。本课是在了解电路、导体、绝缘体概念以及控制电路通断的方法后，认识不同的电路连接方法以及知道电的重要用途、安全用电的常识等，它是本单元的最后一课，既有总结的作用，又有拓展及教育学生注意用电安全的作用。

本节课包含三个方面的内容，分别是不一样的电路、比较两种不同的电路连接和资料库。本课围绕如何点亮电子贺卡中的第二盏灯这一主线展开，凸显培养学生的意识。首先让孩子先明确发光电子贺卡的设计思路和复习电路连接的原理;紧接着明确本课的任务在原来的基础上设计及点亮第二盏灯。其次，让学生通过画设计图，并根据设计图完成电路的连接，在交流中发现电路有不同的连接方式，并能够简单分析它们的不同之处;再让学生思考生活中不同场景串并联电路的选择，让孩子明白科学源于生活，应用于生活，技术能使我们更好地生存和生活;最后注意用电安全。

根据新课标的对电学教学内容的要求的难度降低，因此我将本节课的重点确定为能根据设计的需要，选择合适的连接方式来点亮多盏灯;难点为知道电路有多种连接方式，并学会分辨不同的电路连接。由此本节课采用以下策略帮助学生掌握本节课的重点，突破本节课的难点。

选择日常生活中的素材为学生创设学习情境，帮助学生更加有效地学习科学知识和技能

本节课是项目学习下的一节课，用“电子贺卡”为载体，连接起整节课的教学。学生对于电子贺卡并不陌生，之前已经在贺卡里面连接了一个简单的电路，本节课是要在原来电路的基础上点亮第二盏灯，这样情境的创设学生非常熟悉，能够很快融入本节课的学习。在最后的拓展环节，回归学生日常生活，让学生分析家庭电路选择的连接方式，从生活中来，回归到生活中去，通过资料库知识的学习，了解了安全用电的知识。

通过精心设计和开展科学探究活动，培养学生的设计思维，讨论和交流的能力，让学生掌握本节课的重点

思维活动是课堂教学的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征，科学教学要实施基于思维的科学探究，围绕核心素养的培养，创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生主动思维，重视师生互动和生生互动，突出知识与方法的应用和迁移。因此本节课着重于培养学生的设计思维，通过回顾、设计、制作、分享等活动，在设计探究中，让学生去选择合适的连接方式;

在分享中，让学生去发现电路不一样的连接方式;在回归生活中，让学生去思考分析不同场景中电路连接方式的选择。

导入环节，通过让学生回顾他设计贺卡时根据贺卡封面有灯光场景的需求确定灯的位置，而灯的位置又确定了电路的位置并设计了电路，突出其设计思维。在设计电路环节，让学生思考如何在原来电路的基础上，根据封面设计的需要，点亮第二盏灯，采用让学生画电路示意图的方式，让学生的设计思维有一个直观的呈现;在制作环节，教师充分强调要实现的功能是合上贺卡能够点亮两盏。学生围绕这个要求，一直在不断地尝试，思考自己选择的连接方式是否符合封面设计的要求;在讨论与交流环节，教师给学生提供了充足的时间进行思考，充分开展讨论和交流，在交流中，学生分析自己为什么要选择这种连接方式，这样的连接方式是否符合亮灯的原理，是否符合贺卡封面的设计。在分析中，学生的思维得到发展和提升。

通过再现电路实物图，加深学生印象，区分连接的不同，突破本节课的难点

在制作环节，教师先留意发现孩子设计中出现哪些电路连接方式，在交流展示环节，教师根据展示孩子出现的电路连接方式，出示相对应的电路实物图，让学生对该种连接方式能够抽象出一个具体的形象。在通过多次出现各种不同的连接方式，让学生去判断该种连接

方式属于哪一种。在这个过程中，学生就能够发现这几种连接方式是不一样的，并且能够通过电路原理来区分它们之间的不同。

在本节课教学的过程中，也存在着各种不足，需要进一步思考和改进。

第一，教师的教学语言还不够贴切孩子，有些提问不够简洁。的孩子，他们对电学的知识是非常感兴趣的，但是电学的一些概念专业术语比较难理解。在上课的过程中，还是欠缺在严谨的科学概念的后面加一些贴近学生的语言去帮助学生理解概念。在备课时，其实已经将提问的问题精简化，但是在真正上课时，有些问题的提问还是没能够按照原来预设提问，会出现比较啰嗦的情况。

第二，教师在引导学生进行分析交流时，生生互动的交流还是比较少，交流的环节不够紧凑。每组学生完成了作品都希望能够展示，但由于课堂时间有限，只能展示部分作品，那在作品分析时应该让下面没上来展示的孩子的思维也得到发展，因此应该让他们学会去评价别人的作品。但教师在展示时，由于下面孩子回答的问题声音过小，老师去重复了孩子的话语，而不是引导孩子进一步思考和分析，这样的交流效果就会没那么好。

第三，教师的思想转变有待提高。本节课，从原来磨课的直接教授串联并联的知识点后让学生去尝试连接，到后面让学生在探究中发现电路有不一样的连接方式，从而引出串联与并联，凸显学生的设计思维，其实是思维的一个转变。在教学的过程中，很多东西是需要孩子们去发现，而不是老师教会孩子一个概念就可以了。而且结合课标对本单元的要求没有课本中的难度那么大，教师应该要从课标出发去考虑这节课的教学重点和难点，因此教师在教学上思想必须转变，不能被课本的内容框架限制了，而是要想如何在课标和课本的基础上让学生更好地掌握他们这个年龄阶段应该掌握的知识。

内容仅供参考