《水与生命》教学设计

清晰、完整地表达观察的现象。
学生分析
小学三年级的学生刚刚接触科学，对科学这门开放性的课堂还没有习惯，放不开手脚，不知道实验的时候该干什么，有的学生很容易在活动中偏离主题，如何观察、如何动手实践等主要学习方式还无从下手。虽然学生在上一单元“土壤”的学习中，已有一定的观察习惯，知道用自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手进行感官观察。
水与生命
教材分析
（一）教材地位的作用
《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书一三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第一课时《观察水》。地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。本节课主要培养学生用感官认识事物的能力，从而让学生了解水的基本性质。
教学理念
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
教法学法分析
一）说教法
根据《观察水》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
二、充分利用眼睛、耳朵、鼻子、舌、手等感觉器官进行研究。
三、尽量用更多的方法观察研究。
四、实验时注意安全和桌面卫生。
五、正确使用实验器材和材料。
3、整理对水的感知
1、教师及时把学生的发现写在黑板上。
2、对有分歧的说法，让学生互动交流，
3、最终达成共识：无色、无味、透明、流动。
归纳总结、拓展
详细具体的归纳本节课的主要重点内容，将分散的信息整合起来便于学生掌握
1、引导—探究法
刘默耕先生的“引导——探索”中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
2、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
说学法
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
教学过程创设情景观察发现整理感知总结拓展
一、创设情境，引人入胜。
通过播放有关水的课件，吸引了学生的注意力，引入今天要学习的内容——《水与生命》
2、观察发现
1、引导学生进行观察活动
学生开始活动，教师巡视指导，及时提醒学生不要把水溅得到处都是，保持环境清洁
2、小组互动交流
3、学生汇报
活动要求：
一、小组内要求分工合作，各组员认真地进行观察研究。
教学目标1、科学探究目标：
（1）、会用多描述水是什么样子的。
2、情感态度与价值观目标：
愿意向别人介绍自己的发现，也能听取别人的意见，合作交流。
3、科学知识目标：
认识水是什么样的物体，知道水是一种液体。
教学重难点
1、教学重点：
通过活动，总结水的性质。
2、教学难点：