让生命科学前沿知识服务高中生物教学论文
高中生物课堂教学论文
浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。
高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。
关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。
新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。
一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。
因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。
通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。
通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。
二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
高中生物教学论文
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。
从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力。
高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。
而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。
由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。
另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。
因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问题。
面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。
巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。
”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。
生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践
生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践作者/李景林摘要：“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料，它具有包罗性广、概括性强的特点，能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”，有效促进学生对新知识的学习。
在生物教学中，“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。
关键词：先行组织者概念内涵呈现方式如何帮助学生搭建一条从旧知识通向新知识的“快车道”，构建有意义学习，提高课堂教学的有效性，是每位教师都要面对和研究的课题。
“先行组织者”策略就是这样一条“快车道”。
那么，什么是“先行组织者”？它在生物教学中应该如何呈现？本文试结合自己的教学实践加以探析。
一、“先行组织者”的概念内涵“先行组织者”是由美国心理学家奥苏贝尔于20世纪60年代初提出来的心理学术语，是指在学习任务之前给学习者呈现的一种引导性材料。
它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包罗性，并且能清晰地将认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。
它可以是一段文字资料，一个概念、公式或定律，也可以是一个实验、图形或模型等。
提供“先行组织者”，是为了实现用先前学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的新知识，使原有概念对新概念、新知识起到固定、吸收作用，从而促进原有认知结构对新知识的吸收、同化，或者把新知识嵌入原有的认知结构中。
奥苏贝尔特别强调学生的知识储备对新知识学习的影响，他认为学生能否理解掌握新知识，主要取决于他们认知结构中已有的旧概念。
有意义学习是通过新知识与旧知识发生相互作用产生的，这种协同作用会导致新知识被同化到学生已有的认知结构中，并使之发生改变，进而有意义地获得新的知识。
二、“先行组织者”在生物教学中的呈现方式在生物教学中，教师要根据学校特色、学生特点、课程要求以及个人的教学风格，重点关注学生已有的知识储备与新的学习内容之间的联系，选择合适的“先行组织者”并以恰当的形式呈现给学生。
高中生物课堂中学生生命观念的培养
高中生物课堂中学生生命观念的培养作者：席长君来源：《中学教学参考·理科版》2020年第08期[摘要]生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。
它们不是彼此孤立的，而是相辅相成、不可分割的整体。
将生命观念作为生物学学科核心素养之首，就是要凸显生命观念在生物学课程中的地位及其育人价值。
培养学生的“生命观念”核心素养，是高中生物教学的首要任务。
高中生物课堂中培养学生生命观念，教师应用好教材情境，重视对概念性知识的教学设计，加强实验教学。
[关键词]生命观念;高中生物;培养[中图分类号]G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（ 2020） 23-0082-03新课程标准指出，“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。
培养学生的生命观念，主要应从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观几个方面人手。
培养学生的生命观念的意义在于，让学生学会应用生命观念去认识世界，科学地解释生命现象，形成自然观和世界观，为学生在未来的生活中学会排除封建迷信、对伪科学做出理性决策打好基础。
所有的生物课堂都会向学生传授生物学事实性知识，但并不是所有的教师都能够在传递这些知识的同时注重培养学生的生命观念。
下面，笔者将结合多年高中生物一线教学工作经验，就如何在高中生物课堂中培养学生生命观念进行探讨。
一、用好教材情境，引导学生建立生命观念有许多学者提出，发展学生核心素养需要依赖于一定的情境创设。
人教版高中生物教材编写也体现了这一点，教材的每一节开篇都有“问题探讨”这一情境栏目，均列举了与教学内容相关的能引发学生思考的几个问题，目的是让学生结合自己耳闻目睹的与生物学相关的事件及生活经历思考解决问题，巩固知识。
利用STS课程资源进行高中生物 A-STEM课程的设计
利用STS课程资源进行高中生物 A-STEM 课程的设计作者：廖昱泓来源：《中小学信息技术教育》2019年第08期【摘要】本文以微生物课程为例，根据A-STEM理念，说明了利用STS课程资源开展高中生物A-STEM课程的设计思路：学科原理工程化重构融合、从STS现实情境中体悟学科知识、根据学科知识开放式地解决现实问题。
【关键词】STS;A-STEM;高中生物;课程设计【中图分类号】G63; 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2019）07、08-013-03随着生命科学的飞速发展，现行高中生物教材也与时俱进，分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践、现代生物科技等内容深奥抽象，反映生物科学和技术的新进展，贴近社会实际。
高中生物课程标准也提倡“注重与现实生活联系”“倡导探究性学习”“渗透STS教育”（探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类）。
新课标下的高考试题也是紧密联系社会实际，贴近生活，将学科新的研究成果融入情境。
[1]然而在高考的压力下，学生主要围绕学科考试内容进行学习，学生对于生物的学习大多满足于把书本上的知识记住，然后再进行题海战术，应付考试。
对教材知识的理解，大多是抽象的，很少关注这些生物学知识在实践中的应用。
如何在高考的现实压力之下，让学生感受到学习生物学的乐趣，并且能紧密联系社会实际，在现实生活的背景中学习生物学，就十分有意义。
根据A-STEM课程理念，笔者利用 STS课程资源进行高中生物A-STEM课程设计，下面以微生物课程为例具体说明。
1.学科知识工程化重构融合生物学是为人类服务的工程学，根据工程学的应用，立足国家课程标准对现有教材内容进行重构，打乱模块顺序，将高中生物不同模块相关的知识点串联起来，重新组合为“微生物课程”“遗传和基因课程”“细胞课程”“胚胎课程”“生态环境课程”五类。
【教学论文】谈高中生物新课程学与教的“四维度”【教师职称评定】
谈高中生物新课程学与教的“四维度”摘要高中生物新课程理念要求教师有创新的思维，通过优化学与教的关系，去科学地设计学生的“学习过程”，本文认为，这种设计要体现在教师备课与授课过程中的四个“维度”上：教学目标陈述的准确度，新授材料呈现的可懂度，情境问题探究的参与度，知识能力转化的迁移度。
体现这四个维度，有利于学生主体地位的确立，有利于教学效果的评估，有利于提高每个学生的生物科学素养。
关键词准确度可懂度参与度迁移度提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，这些是高中生物新课程的基本理念。
要贯彻这些理念，教师就需要有创新的思维去优化学与教的关系，变革学生的学习方式，让学生在现实生活的背景中来学习生物学，通过勤动手和多动脑来提高学生主动参与探究问题的能力。
在备课和授课的环节上，“精心设计”好学生群体的“科学的学习过程”是创新的关键。
这种设计可以体现在四个“维度”上：教学目标陈述的准确度，新授材料呈现的可懂度，情境问题探究的参与度，知识能力转化的迁移度。
教学目标的准确陈述有利于把好课堂学与教的方向，有利于课堂效果的检测，有利于授课者积极组织介于新授教材之前可懂性强的中间材料，降低新授学习材料的难度；把握好新授材料呈现的可懂度，有利于调动学生积极参与课堂教学，使学生的主体地位真正得到体现；重视学生在各种情境的参与程度，才能真正促进学生用情感的手法去理解知识，将知识转化为个体的行动和能力；而知识和能力转化的迁移关系，正是要有前面几个维度的基础上才能所达到的最高层次，是学与教的最终目的。
1教学目标陈述的准确度1.1教学目标陈述的准确度是指要克服对教学目标陈述的含糊性，将课堂中学生能够达到的知识技能，用具体可测定的指标来设定教学目标。
以关注学生“要学到什么”来设计、陈述和告知教学目标，可以使教师纠正为完成教学任务而教学的错误做法，真正体现了以学生为主体的教学理念，有利于提高教学的针对性。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
高中生物教学论文-高中生物小论文800字
高中生物教学论文|高中生物小论文800字第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：高中生物教学论文第二篇：高中生物教学论文第三篇：高中生物教学论文第四篇：高中生物教学论文第五篇：高中生物教学论文摘要更多相关范文第一篇：高中生物教学论文高中生物教学有效性的策略有效备课，发挥集体备课的作用.活化教材记得20XX年广州市教研员麦纪青老师说:“谁能吃透教材，谁笑到最后。
”我校备课组据新课标下高考的特点，强调走进教材，又活化教材。
走进教材就是要了解教材编排体系和主旨，对教材进行个性化和创造性地意义构建，也就是吃透重点难点，抓住核心，瞻前顾后，通篇考虑。
而活化教材就是在不改变核心内容的前提下，将文本教材情景化，将静态知识动态化、可操作化，使教材知识生活化、科学通俗化。
除了把知识点与社会联系加强之外，我校还尝试让学生动手操作或者合作性探究等方式进行学习。
可是大多数探究性活动都“无疾而终”，学生难以探究出所以然，有些学生甚至难以摆脱传统教学的模式对活动不以为然等等，最终只好等教师把结论“捧”出来。
基于对新课标素质教育的疑惑，我对探究性学习的开展简单地进行调查:选项非常欣赏这样的环节为体现新课标而做作教师应多给时间学生活动交流、评价部分有待完善这个环节可有可无评课教师4(26．6%)2(13．3%)3(20%)6(40%)0授课教师解决了教学重难点，是自己比较满意的环节这个环节不好把握，希望以后多尝试学生18(31%)3(5．1%)29(50%)5(8．6%)0很喜欢，希望以后多写这样的活动我觉得无聊希望老师能给一些时间我们活动不知道怎么评价同学的介绍收获不大，还不如让老师进行介绍初步结论是，探究性学习确实能提高学生学习兴趣性，符合教材与学生身心发展规律，但是与高一阶段学时紧内容多等有矛盾，建议在高二理科班多实施探究性学习小组活动。
备透学生“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
高中生物课堂教学论文
高中生物课堂教学研究教学是一门科学，也是一门艺术。
如果您是一位老师，您掌握了一定的教学艺术吗？您的课受到学生的欢迎吗？如果学生急切期待上您的课，那您就是一位成功的老师。
课堂著名教育家叶澜教授指出：”要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”［1］高中生物教材从微观和宏观两个方面让学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分之间的相互作用，不仅让学生充分了解生物界的奥秘，还能让学生全面了解生物科学技术在社会中的应用，开拓学生视野，增强学生科技意识，同时为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
这样丰富多彩的教学内容，教师如能游刃有余地应用多种教学方法，将会给学生带去无穷的乐趣，使你的课堂教学发挥得淋漓尽致。
教师如何才能教得巧，学生才乐于学呢？下面具体谈谈本人的一点体会。
一、设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想气氛。
提出问题时要考虑：1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。
教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。
问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。
2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。
教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。
以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。
3、与学生平等对话，了解学生的学习心理。
对话在当今社会是一个使用频率很高的词，人们在不同意义上使用它。
高中生物教育教学论文
高中生物教育教学论文高中生物教育教学论文在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。
作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。
从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。
，注意其能力的培养。
(一)情境的创设我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。
而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。
三篇1000字高中生物科学论文
三篇1000字高中生物科学论文
论文一：细胞分裂与遗传
细胞分裂是生物体生长和繁殖的基本过程之一。
本文将介绍细
胞分裂的两种类型：有丝分裂和无丝分裂。
我们将讨论这两种分裂
方式的不同特点以及它们在遗传中的作用。
同时，我们还将探讨细
胞分裂中可能出现的错误以及它们对生物体的影响。
论文二：基因工程与转基因技术
基因工程是一项重要的生物技术，它通过改变生物体的遗传信
息来实现特定的目的。
本文将介绍基因工程的基本原理和常见的转
基因技术。
我们将探讨转基因技术在农业、医学和环境领域的应用，并讨论其潜在的利与弊。
此外，我们还将讨论基因工程与伦理道德
之间的关系。
论文三：进化论与自然选择
进化论是生物学中的重要理论之一，它解释了生物体的多样性
和适应性是如何形成的。
本文将介绍进化论的基本原理和达尔文的
自然选择理论。
我们将探讨自然选择对物种适应性和进化的作用，
并讨论其在现代生物学中的重要性。
同时，我们还将探讨进化论在教育中的地位以及其与宗教观念的关系。
以上是三篇高中生物科学论文的简要概述，每篇论文需要根据题目进一步扩展内容。
生物学教学论文16篇(生物学科高考现状分析与教学对策)
生物学教学论文16篇生物学科高考现状分析与教学对策生物学教学论文摘要：在生物学教学过程中要培养学生综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
在演示实验教学中，教师引导学生进行有目的性地观察，使学生对事物的观察减少了盲目性，通过启发学生很容易抓住要观察的重点。
教师在指导学生进行观察的基础上，有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上综合归纳逐步形成理性认识，培养学生的综合思维能力。
关键词生物学教学论文生物学教学生物论文生物生物学教学论文:生物学科高考现状分析与教学对策论文关键词:生物高考现状教学对策论文摘要:通过对2010年全国新课标高考中生物学科情况的比较,从考试形式、比例、题型、范围、命题特点等方面进行分析,与课改前相比,生物学科在理综考试中的比值有所增加,生物试题更加贴近生活实际,体现生命科学时代前沿。
教师在平时教学中要钻研课程标准,更新教育观念,着力培养符合时代要求的具有生物科学素养的创新人才。
按照教育部基础教育课程改革的统一规划,高中新课程改革将在2010年前全面推行。
截止到2010年高考,已经有广东、山东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林15个省、市实施新课程标准下的高考,而其他省份高考依据的则是2010年高考考试大纲(大纲版),在两种类型的高考省份中,有些省份使用全国统一命题试卷,有些省份是自主命题,本文将对全国各个省、市高考方案中的生物学科考查的形式、比例、题型等方面做详细的比较和分析,并提出可行的教学对策和建议。
一、生物学科课程标准实验版考试大纲的特点新课标实验版更加突出要求生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。
要重视对考生科学素养的考查,在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量;要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
中学生物教学论文六篇
中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。
思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。
关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。
因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。
一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。
每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。
思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。
二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。
因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。
例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。
老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。
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让生命科学前沿知识服务高中生物教学随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。
新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足。
我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。
如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。
随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。
新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足。
我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。
如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。
以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的几点心得和体会：
一、了解当代生物科学的发展方向，化繁为简，帮助学生构建生物学科学习的脉络
当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。
在微观方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注。
正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言，“当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。
生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，如分子遗传学，分子细胞学，分子分类学，分子神经解剖学，分子药理学、分子病理学，分子流行病学等等，影响到生命科学的所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。
……作为生命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代
生物学研究的最活跃的领域，但是今天，这两门学科由于采用了分子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力，研究步伐大大加快，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大热点。
”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社，1996，p.20）。
新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识的方方面面，在学习开始之初就向学生介绍生命科学前沿的方向，除了可以培养学生的学习兴趣，还可更好的帮助学生构建学习脉络。
而生物学科学习的方向可结合生命系统板块的教学展开，即紧贴课本有拓展知识范围。
二、关注生物科学的发展对课程理论的影响，使学生熟悉生物科学的研究方法
生物科学对课程理论的影响主要表现在思想方法上，并且正处于日益彰显的过程中。
课本的设置也体现这样的亮点，模型构建、归纳演绎法、假说推理法、数理统计、原来大学甚至是研究生阶段才能接触到的研究方法、思维方式纷纷引入中学课本。
前沿知识纷纷引入中学课本，课堂上接触的是让学生眼前一亮的高科技、新发展，学生不仅能了解这些前沿知识，还能了解这些新知识的来龙去脉，发现历程和研究方法，知道真理在被无限接近，不断修正，自然学习起来兴趣高涨。
三、让生物课程反映生物科学的发展，让学生了解生物科学的前沿
（一）让学生了解生物科学的前沿发展，全面提高科学素质
关于什么是科学素质，国内外学者提出了不少大同小异的定义。
《美国国家科学教育标准》认为，“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
有科学素养还包括一些特定门类的能力。
”国内不少学者提出更为简明的定义，即科学素质包括科学知识、科学的过程和方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学的思维习惯和行为习惯。
根据前面的论述可以看出，生物科学前沿知识不仅在自然科学中的地位和作用不断提升，而且在认识论、方法论和世界观等方面都具有独特的价值，因此，生物科学前沿对于全面提高学生科学素质是非常重要、不可或缺的。
（二）了解课程内容中基础知识的更新和生物科学前沿知识发展的关系，更好的把握教学
现代生物科学最突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究都都深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；使生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合和统一。
细胞是生物体结构和功能的基本单位，关于细胞的结构和功能的研究，也愈益成为各分支学科研究的基础。
因此可以说，生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。
中学生物课程的基础知识也发生类似的转移，应当说是合乎逻辑的期待。
正如有的专家指出的，应当从分子生物学
的角度重新审视中学生物课程的内容。
值得注意的是：“科学虽不断地进化，但作为科学的基础知识总是相对稳定的，学科内容也就具有相对的稳定性和历史继承性。
……‘暴风骤雨’式的、革命化的课程改革是不利于课程发展的。
任何隔断课程自身发展历史的改革都是要付出历史的代价的。
”（《国外中小学课程演进》，汪霞主编，山东教育出版社，2000，
pp279～280）。
本次课改在高中，增加细胞作为一个复杂系统具有整体性、动态性和自组织等特点的内容，分子生物学的内容不仅在遗传部分讲授，而且在分类、进化、生命活动的调节等方面渗透讲述分子生物学的观点、证据和方法。
适当增加生态学内容。
“重视协调人类和自然的关系已成为理科教育的重要特征”（《国际科技教育进展》，常初芳主编，科学出版社，1999，p.84）。
高中阶段可增加生物圈的演化、人类活动对生物圈的影响等内容。
这些内容对于学生正确认识人与自然的关系、建立可持续发展的观点具有重要意义。
（三）让学了解科学与技术的互动，培养兴趣和较全面的科技意识
生物科学近些年来之所以突飞猛进，在很大程度上得益于技术的进步。
同时，生物科学的发展又在不断推动技术的进步。
基因工程等生物技术的产业化，人类基因组计划完成之后可以预期的基因诊断和基因治疗技术的日趋成熟，以及基因组学、脑科学与理化技术结合将催生的人工智能的开发，都说明这一点。
新课改教材介绍了很多生物技术，如无土栽培技术，食品保鲜技术，生态农业技术，消毒灭菌技术等。
对这些内容应当侧重介绍其生物学原理和应用价值，而不是技术细节和仪器设备的工作原理。
这样，学生在学习生物科学的同时，对有关的技术有所了解和关注，这对于使学生在热爱科学的同时，增强对技术的亲合感，形成较全面的科技意识，都是十分重要的。
总之，只要用心，寻找生物前沿知识和教材的结合点，就一定能让生物前沿知识更好的服务生物教学。
参考文献：
（1）李宝健主编. 面向21世纪生命科学发展前沿，广东科技出版社，1996：15～39， 329～344
（2）21世纪初科学发展趋势课题组. 21世纪初科学发展趋势，科学出版社，1996：6～17，90～100，290～297
（3）小威廉姆 e.多尔著，王红宇译.后现代课程观，教育科学出版社，2000:36～52，64～119，142～154，221～247 （4）顾志跃 .科学教育概论，科学出版社，1999:53～93
（5）中国科学院.2000科学发展报告，科学出版社，2000:30～37，150～154,83～87
（6）汪霞主编.国外中小学课程演进，山东教育出版社，2000:279～280
（7）常初芳主编. 国际科技教育进展，科学出版社，1999：84 （8）美国国家研究理事会. 美国国家科学教育标准，科学技术
文献出版社，1999：28
（9）孙显元主编. 现代国外自然科学家哲学思想，安徽科学技术出版社，中国科技大学出版社，1991：289～310。