农村幼儿教师专业素养现状研究

农村幼儿教师专业素养现状研究

一、导论

（一）问题的提出

随着社会的不断进步和发展，教育已越来越多的受到关注，关注教育的人越来越多，从普及六年义务教育到普及九年义务教育，到减免学杂费和课本费，全面实施素质教育再到今天的普及学前三年教育，教育被关注的范围也越来越广。曾经只有城市里的孩子才能接受正规的幼儿教育，现在农村的幼儿教育问题也越来越多的受到重视。农村幼儿教育虽然起步较晚，却也被倍受关注，颇具成效。农村基础教育改革亦取得了可喜的成绩。相比之下，农村幼教工作却不容乐观。众所周知，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对学前教育提出了“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”的发展任务。

然而，农村幼儿园教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，如果能以提高教师专业素养为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高教育质量，势必会取得事半功倍的效果。

幼儿园教育是儿童接受机构教育的开始;从家庭走向幼儿园后，教师进入幼儿的生活世界，成为影响幼儿成长与发展的重中共十七大报告也明确指出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。因此，为了农村儿童和农村幼儿教育的发展，加强农村幼儿教师在职培训，提高农村幼儿教师专业素养，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是当前农村幼儿教育发展的客观要求和迫切需要。众所周知，影响教育

改革与发展的因素有很多，师资素养则是瓶颈性的因素。在当前我国财力仍然非常有限的情况下，大力提高农村幼儿教师的专业素养水平，对促进农村幼儿教育的发展、缩小幼儿教育的城乡差异来说，不仅必要且现实可行。

（二）概念界定

1.农村

农村，是相对城市来说的一个地域概念。据中国社会科学院经济研究所编纂的《现代经济词典》，农村是指以从事农业生产为主的农业人口聚居的地方。在我国，一般包括乡村和集镇。

2.幼儿教师

幼儿教师是“在幼教机构中，对3一6岁幼儿进行教育的主要工作人员，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的专职人员。”

3.教师专业素养

教师素质:第一，指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品行要求;第二，指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质：第三，是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和念的集合，它是在教师具有优良的先存在特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。第四，是指教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的

水平及在这些方面的学习和实践过程。

综合上述观点，幼儿教师专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和念等的集合。它是为了实现教育目标，有效完成教育教学活动，幼儿教师必须具备的思想态度、知识、能力等的统一体，具有专门性、指向性和不可替代性。

（三）文献综述

（1）幼儿教师素质研究。幼儿教师素质问题是近年来我国幼儿教师研究探讨最多的问题之一。许多研究者探讨了幼儿教师素质的结构和内容，提出未来幼儿教师应具有与时代精神相同的幼儿教育理念：“以人为本”的儿童观、新课程观、新教师角色观；在知识结构上应具有多层复合的、独特的教师业务知识，在能力上应具有学会学习、创新、信息、合作、反思与教育行动研究能力等。国内学者关于教师专业素养结构的论述很多，大部分是从教育学的角度来研究的。胡德海教授认为教师的“条件和素养”主要由职业道德和业务素质构成，业务素质主要有知识结构、能力结构和某些相关的心理素质。其中，知识结构主要包括专业知识、科学文化基础知识和教育学心理学知识。

（2）优秀幼儿教师研究。首先是教学经验和教学思想的总结。总结优秀幼儿教师在教学中如何进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术、如何创设环境。其次为教师观念研究。幼儿教师的观念

时期在教育教学实践中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教幼儿的主体性认识。程秀兰、张青允通过对优秀幼儿教师、普通教师、园长的访谈，认为优秀幼儿教师的特征为:良好的德行与性格、娴熟的技能技巧、良好的文化知识修养、参与教育科研的意识与能力、自我持续发展能力、和谐的人际关系。黄娟娟等人从对幼儿的观察、指导、启发引导、批评表扬、常规的建立、学习动机的激发与维持等方面对优秀幼儿教师教育行为特征进行了归纳。

（3）幼儿教师教育研究。国内学者对幼儿教师教育探讨较多的是针对我国幼儿师范教育及幼儿师资继续教育中存在的问题，提出各种改革建议。如指出在培训过程中，要改变传统的说教，结合幼儿教师的世纪教育行为加以辅导和帮助，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，鼓励幼儿教师在岗的自我反思与探究。综上所述，学术界对幼儿教师的关注涉及幼儿教师职业特征、幼儿教师素质、幼儿教师的社会背景与教学经验、教师教育、师幼关系、幼儿教师专业成长等诸多内容。

(四)研究方法

本研究采取目的性抽样方式，选取日照农村幼儿教师为研究对象。主要研究方法有:

1.问卷调查法

(1)问卷调查的目的及对象:问卷调查的目的在于从整体上了解农村幼儿教师专业素养的总体状况，初步探讨影响教师专业素养提高的因素。研究中，对日照农村幼儿园发放100份问卷，收回94份，

其中有效问卷92份。

(2)问卷的设计:由于未能找到幼儿教师专业素养的既定问卷，本研究在文献梳理的基础上，参照其他研究者的相关研究自行编制了“幼儿教师专业素养现状问卷”(见附录)。问卷分为教师个人基本情况和专业素养状况两部分。其中，专业素养状况部分主要包括:职业意识与信念、对幼儿的爱心、责任心、敬业精神;专业知识;教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育评价能力、教育监控能力、教育科研能力等。问卷采取自陈式表述由教师选择与其实际的符合程度。各题项分为“完全符合，，、“基本符合”、“不确定”、“基本不符”、“完全不符”五个等级，分别赋予5、4、3、2、1分，部分题目需反向赋分。

2.文献法

主要通过查阅和搜索近年来国内外关于“教师素质”、“教师专业素养(素质)”、西南大学硕士学位论文’导论、“教师专业发展”、“教师专业成长”相关研究的书籍著作、硕博论文、期刊、报纸和网络资源等，了解教师专业素养研究的历史与现状，并对己有研究进行梳理，探讨己有研究的价值和不足，在此基础上构建教师专业素养的结构，从而为设计问卷、编制访谈提纲等提供依据。

1、张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006

2、陈永明等著．教师教育研究．华东师范大学出版社，2003.2

3、教师专业化理论与实践．第2版.2003.4

4、庞丽娟主编.教师与幼儿发展.第2版.北京师范大学出版社，