精英中学高效课堂解密修订版
全国6+1高效课堂-石家庄精英中学
石家庄精英中学石家庄精英中学是经省市教育行政部门批准，由著名民营企业家、教育实业家、精英集团董事长翟志海先生于1993年创办的一所集小学、初中和高中教育为一体的全日寄宿制民办学校，是省会唯一面向全省招生的省重点高中、石家庄市教育局直属学校。
学校位于石家庄市高新区学苑路25号，占地150亩，建筑面积16万平方米，师生7000余人，其中高中66个教学班，生源覆盖省内45个县市，已成为河北省基础教育阶段在校人数最多，教学质量最好的民办学校。
校内布局合理，环境优美，是省会中学唯一的国家级绿色校园。
学校现代化的先进教学设备、生活设施一应俱全：教室配有国内一流的教学录播系统、网广合一的数字化语音系统；建有大型电子备课厅、覆盖全校的宽带高速校园网，每位教师均配有笔记本电脑，完全实现了教学、办公数字化；还有高标准实验室、运动场、A级餐厅、恒温浴室、医务室、生活用品店、亲情话吧、自动取款机、大型学生剧场等；省一级图书馆藏书12万册，长期开放，师生可免费借阅图书。
另外，所有教室、宿舍冬有暖气，夏有空调，可为学生提供舒适的学习环境。
学校办学实力雄厚，十九年来始终坚持专家治校、名师执教，连续九年荣获“石家庄高中教学先进单位”称号，为清华、北大、香港中文大学等重点名牌大学输送了众多优秀毕业生，为社会培养了一批批栋梁之才，被授予“中央教科所素质教育理论与实践研究实验学校”、“全国中华民族传统美德教育实验研究基地”、“河北省心理健康教育示范校”、“河北省创新教育先进校”、“中国西部教育顾问单位”、“石家庄市文明单位”等二百余项荣誉称号。
2010年，全国著名教育专家、原衡水中学校长李金池先生出任精英中学校长，提出了“为中华民族培育英才，为学生的终生幸福奠基”的办学理念和“树立精进的理念、延揽精良的师资、实行精细的管理、践行精致的服务，实施精品战略，培养精英人才”的高端办学策略，并快速启动了“新精中改造计划” ，在学校的管理体制、运行机制、学生管理、高效课堂、教师提高等方面，进行了全面的改革和创新。
物理“非常6+1”高效课堂模式之我见
初中物理“非常6+1”课堂教学模式之我见沪科版物理教材使用以来，我常感到：如果仍沿用过去的教学方法，总觉得课时紧，难以完成教学任务，也不能充分体现出物理的教学新意，达不到培养能力的目的。
为实现新课程标准中“加强对学生素质教育及能力培养”的指导思想，新形势下如何提高初中物理课堂教学效率，全市全力推行河北精英中学的“非常6+1”课堂教学模式，努力打造我市的高效课堂，下面浅谈我对“非常6+1”课堂教学模式的几点应用体会。
一.在“思”与“议”环节增加实验频率，给予学生动手机会。
受过去应试教育影响，学生早已对教师“口若悬河”式的单调教学模式深感厌烦。
要改变这种状态，让学生真正动起来，实验是最好的良药。
我根据教学内容充分利用生产、生活中的工具、不断增设试验的内容，并将准备好的器材带入课堂。
课堂上，演示实验操作规范，现象明显；学生实验，个个动手，结论正确，实事求是。
空气压缩引火仪的压缩引火演示，学生一看就确认这是机械能转化为内能的事实，且过目不忘；让学生亲手绕一次螺线管，通过操作通电螺线管对小磁针的作用，认识右手螺旋定则比“填鸭式”轻松、愉快。
测量物质的密度实验，既锻炼基本仪器的操作，又学会计算物质的密度方法，给学生留足动手时间，增加学物理兴趣。
二.严格执行“非常6+1”课堂教学模式，但具体环节在实际应用中灵活调整。
对于某一教学内容，其知识与技能水平的标准，中考要求达到什么程度，确保每一个物理知识点、考点落实到位。
如对串、并联电路的知识及其应用教学，分步进行，每个环节不同，标准各异。
在电路组成教学时把串、并联连接技能的掌握；在电流表和电压表使用教学时，应把握串、并电流和电压规律；在简单电路设计教学时，应根据串、并联电路的特点要求；在电功、电功率、家庭电路的应用教学时，应综合应用串、并联知识等。
在实际教学过程中，首先吃透课程标准，钻研教材、了解学生；其次精心设计教案、选择切合实际的教学方法，让教法、教材、学生的学情三者结合起来，使之既符合学生认知规律，又符合教材的逻辑规律。
最新精英中学“6+1”高效课堂模式
石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
“235”高效课堂教学模式
魏县新实验一中“235”高效课堂教学模式
围绕以人为本，人人成才，分享成功的教育理念，结合承德卉原中学、石家庄精英中学等全国先进学校的课堂教学模式，分析我校的实际，创立构建我校“235”高效课堂教学模式。
二个理念：1、基于学生学习方法、学习兴趣的培养。
2、基于基础知识、基本技能的掌握。
三个把握：1、编制使用导学案。
①编制导学案。
②使用导学案。
③批改导学案。
2、学习小组建设。
①组员构成。
②组长选聘
③小组文化建设。
④激励评价
3、教研活动。
课前教研，课中反思，课后总结。
微型
教研，实战教研，针对性教研。
五个环节：1、引：教学引入。
不同学科，不同课型引入方式、方
法不同。
2、议：自主学习。
学练探究，通过自主学习，完成基
础题，
发现疑难题，寻找解决问题的方法，培养团队
合作意识和解题的思维方式。
3、展：学生展示学习成果。
①类型：动态、静态等
②方式：书面、口头、表演等。
③内容：依学科、课型而定。
④要求：A确定展示人。
B浓厚展示氛围。
C对非展示人的要求。
D 对展示同学的培训。
4、评：①类型分学生点评，课代表小结，教师总结。
②内容。
依学科而定。
5、检：巩固练习，达标检测。
以上引、议、展评、检环节时间分配：5分钟：10分钟：20分钟：10分钟。
“精中”高效课堂的制度保障
“精中”高效课堂的制度保障为保障高效课堂的顺利开展,精英中学特制定了以下制度:一、严格规范的备课制度备好课是上好课的前提,台上一分钟，台下十年功，如果不能拿出足够的时间、足够的精力来备课，就写不好课堂学习提纲,就驾驭不了教材，我们的课堂就难以高效，甚至还会导致课堂的失败，备课备得好,就能够备出分数,就能够备出教师的自信,就能够备出教师水平的提高,只有备课备得好,才能备出真正的高效课堂。
高效“6+1”课堂模式，要求每堂课的备课，均须经过“三备”“两研”。
“三备”是说每一教学内容的备课都需要经过三道工序，即分头初备、集体研备和个人复备。
“再研”是说，每一教学内容的研备都需要进行两次。
先说三备分头初备要求,每位任课教师都要在认真研究教材、分析学情的基础上形成本节课的设计思路并写出初备手稿，写初备手稿时要用复写纸，一份个人留存，一份由年级部收齐后，在集体研备前交学校教务处。
初备手稿的内容要求具体、详细，比如每一个环节教师如何设计，学生如何动，要一个一个环节的写，不许笼而统之。
集体研备在分头初备的基础进行，且每天进行一次，每次时间为45分钟。
集体研备开始后，要在组长的主持下，先从资历较浅的非主备人开始，按顺序逐一发言（其间不随便插话、不跑题走板），然后再由主备人谈自己的设计思路，听了大家发言之后进行调整与补充，最后由组长敲定本节课的设计思路的《课堂导学提纲》的基本框架，再由主备人执笔、辑印（他人可以协助）。
《课堂导学提纲》]辑印时，须注明责任主编（主备人）的姓名。
个人复备要在集体研备形成统一意见的基础上，结合自己的班情和自己的优势进行个性化复备、创造性劳动,为授课做最后的准备。
再说两研每一教学内容的集体研备都需进行两次:初研，提前两天进行,确定导学提纲编写的基本内容;二研在上课的第二天进行，进一步修订完善导学提纲、细化课堂教学的操作流程,明确各个环节老师如何做，学生如何动。
高效“6+1”,工夫在课前。
教师课前充分的备课、科学的设计以及精心编写的(课堂导学提纲》，为学生课上的高效学习提供了前提，创造了条件。
解码高效课堂 (2)
广度（量）
参与 提供 反应
深度（质）
动身 动脑 动心
精确度（效）
设计 传输 感知
发展性
点燃生命与落实知识 （“磨刀”与“砍柴”）
摆事实，用第三只眼看教育！
睁眼看看我们的教育生态
让事实说话
教师的心理健康，已成了十分严重的问题。我没有 权威的统计数据，只在“华人心理咨询中心”网站上看 到了这样一点信息： 北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的 教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不 住要生气发火。上海市小学教师心理健康问题的一项调 查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的 “常模”相比，有23.4%的小学教师超出“常模”2个标 准差。广州市天河区用心理健康测试量表（SCL-90）对 部分教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心 理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师 已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、 焦虑情绪的出现也比较高。
编制导学案的基本原则和程序
导学案编制的五个基本原则：
主体性原则 （为谁而编） 探究性原则（给结论还是给过程） 问题化原则（回到知识的源头） 层次化原则（遵循两个逻辑） 一课一案原则（建议）
编制导学案的基本原则和程序
导学案的编写体例
1、学习目标 2、重、难点（预设） 3、知识链接 4、学法指导 5、学习过程 6、学习反思 7、训练检测 8、归纳小结
（显性隐性）
编制导学案的基本原则和程序
学习目标：聚焦、导向、调控作用 基本要求：全面、准确、简洁（三句话） “四个吃透” 1、 吃透教材与课标 2、 吃透本课在本学科体系中地位 3、 吃透本节课的“价值点” 4、 吃透学情（知识“锚点”“冲突 点”“错点”）
“6+1”高效课堂
“6+1”高效课堂深受启发。
其环节是（1）导--课堂起点；（2）思--自读深思；（3）议--合作学习；（4）展--激情展示；（5）评--点评精讲；（6）捡--检测反馈；（7）用--迁移运用。
前六个是6，后一个是1。
这里的“6+1”高效课堂是博采南北众家高效课堂实践之长，有所创新的新课堂。
这种创新是建立在精英中学实际状况上的模板，规范化易于操作，运用面宽，朴实无华。
这完全契合了学生的认知规律，充分调动、激活、培养了学生学习的积极性、自主性，思维的独立性、创新性。
这也暗合了新课程“自主、合作、探究”的标准和精神。
给我比较印象深刻的是，学生争先恐后地“我质疑”“我补充”“我提问”。
，老师讲解并不多，课堂大部分时间大部分内部由学生提问总结。
这种模式的重点是调动学生积极性，动脑、动手的积极性。
主动提问、回答、质疑。
效果还是不错的。
从简介导入、研读深思、小组讨论、现场展示、教师点评、反思总结到巩固提高，连环设计，又泾渭分明，环环相扣，又不断切换，使整个课堂紧密联系，浑然一体。
课堂上没有学生打瞌睡，高举的手臂、急切的眼神，成为课堂的真实写照！“导”把旧知推向新知，让学生了解学习目标、重难点；“思”锻炼了学生独立思考、认真钻研的能力；“议”锻炼了学生解决问题的能力；“展”调动起学生探究的激情；“评”是老师的点评精讲，这也是本节课的核心，是本节内容的升华；“检”是让学生对所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价；“用”让学生联系实际进行巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。
这既丰富了学生知识，又锻炼了学生的能力，真正做到了以学生的学为主，老师的教为辅的新课改教学模式。
班级管理责任明确、细致有效。
班务责任分工具体细致，便于量化排队。
比如：卫生细化到每一块墙壁、每一个柱子、每一扇窗户、每一个桌斗、每一个灯棒、每一块责任区域等，同时具体到每一位学生每一个小组。
比如班务日志，记录班级的方方面面，对班级各小组的表现和状态都有详尽的记录和量化，同时公示到后墙左侧黑板上。
精英中学“61”高效课堂模式
实际效果与反馈分析
提高了学生的学 习成绩和综合素 质
激发了学生的学 习兴趣和主动性
促进了教师专业 发展和教学水平 的提升
得到了学生、家 长和社会的广泛 认可和好评
成功经验与不足之处
成功经验：通过“61” 模式提高了学生的参与 度和课堂效率，培养了 学生的自主学习和合作 探究能力。
不足之处：部分教师对 “61”模式的运用还 不够熟练，需要加强培 训和指导；部分学生习 惯于传统教学方式，需 要更多的引导和适应。
目的：探索一种高 效、个性化的教学 模式，提高学生学 习效果
意义：促进教育改 革，为其他学校提 供借鉴和参考，提 高整体教育质量
提出的初衷和目的
提高学生自主学 习能力和合作意 识
培养创新精神和 批判性思维
促进教师专业发 展和提高教学质 量
推进学校教育教 学改革和特色发 展
对教育改革的影响和意义
推动教育改革进程，为中学教育提供新的教学模式 促进教师专业化发展，提高教学质量和效果 培养学生自主学习和合作学习能力，提高学生的综合素质 为其他学校提供借鉴和参考，推动区域教育质量的提升
对模式的深入思考与反思
课堂模式的优势与不足 教学模式的适用范围和局限性 教师和学生的反馈与改进建议 未来发展的方向和改进空间
未来发展方向与改进空间
完善个性化教学策略，提高教学质量 加强师生互动，提高课堂参与度 引入先进技术手段，提升教学效果 持续推进课程与教材改革，适应时代发展需求
对其他学校的借鉴意义和推广价值
特点：注重学生的参与度和课堂氛围的活跃性，强调师生互动和生生互动
教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴 趣和积极性
评价方式：采用多种评价方式，如过程性评价、终结性评价等，以全面了解学生的学习情况 和进步程度
石家庄精英中学高效课堂学习体会
学精英经验创二中辉煌尊敬的各位领导、老师:大家下午好,很高兴和大家一起交流分享在石家庄精英中学参观学习的收获成果。
我和大家分享收获成果的主要话题是石家庄精英中学有关教学方面的“两项”内容.一是“6+ 1”教学模式；二是集体备课模式。
下面具体说一下这两个模式的流程。
一、“6 +1”高效课堂教学模式。
课堂流程是“导、思、议、展、评、检”以及课下的迁移运用。
第一环节“导”时间要求不超过3分钟，学生通过回顾旧知识、或前天的难点、易混点、或作业中的易错题导入新课。
第二环节“思”时间要求不超过15分钟，该环节是学生自主学习阶段，学生可以按照课堂导学提纲的线路图读课本，自学深思,勾画圈点，或查找资料，或奋笔疾书,分析归纳，作好记录。
此时，老师一句话都不能说，只能一个一个检查学生是否在学习。
第三环节是“议”.该环节学生全体起立，小组交流。
交流形式有两种:（1）互学（两人之间）；（2）群学（三人或三人以上）。
第四环节是“展”: “展"是紧张而简洁的激情展示阶段.小组同学之间展开对抗、质疑、求助，此时要求老师少说话，不能讲解，只能鼓励学生说。
展示时老师点的大都是4号、5号、6号。
第五环节是“评”“评"是老师与学生分享、共同提升的阶段。
该阶段时间要求9分钟，老师重点讲解学生展示过程中的疑问，精讲解题思路方法、知识点。
第六环节是“检":“检”时间要求三分钟，前1.5分钟学生回顾本节课所学内容，后1。
5分钟检测，测试题是最简单的问题、线路，学生被点的学号是每组的4、5、6号。
还有“1"就是“用”，“用”-——-限时训练,限时训练是利用自习课发卷子，卷子是当堂发当堂收。
学生得分不能太高，也不能太低，得分应控制在85分左右。
高效6+1课堂,六个环节环环相扣组成了一个完整的认知结构，课堂是学生的主阵地，学生如鱼得水，学生在神圣的课堂里，思得沉静，议得热烈,展得自信，真正实现了我的课堂我做主，从而也实现了课堂高效。
石家庄精英中学高效课堂学习体会
学精英经验创二中辉煌尊敬的各位领导、老师：大家下午好，很高兴和大家一起交流分享在石家庄精英中学参观学习的收获成果。
我和大家分享收获成果的主要话题是石家庄精英中学有关教学方面的“两项”内容。
一是“6+ 1”教学模式；二是集体备课模式。
下面具体说一下这两个模式的流程。
一、“6 +1”高效课堂教学模式。
课堂流程是“导、思、议、展、评、检”以及课下的迁移运用。
第一环节“导”时间要求不超过3分钟，学生通过回顾旧知识、或前天的难点、易混点、或作业中的易错题导入新课。
第二环节“思”时间要求不超过15分钟，该环节是学生自主学习阶段，学生可以按照课堂导学提纲的线路图读课本，自学深思，勾画圈点，或查找资料，或奋笔疾书，分析归纳，作好记录。
此时，老师一句话都不能说，只能一个一个检查学生是否在学习。
第三环节是“议”。
该环节学生全体起立，小组交流。
交流形式有两种：（1）互学（两人之间）；（2）群学（三人或三人以上）。
第四环节是“展”：“展”是紧张而简洁的激情展示阶段。
小组同学之间展开对抗、质疑、求助，此时要求老师少说话，不能讲解，只能鼓励学生说。
展示时老师点的大都是4号、5号、6号。
第五环节是“评”“评”是老师与学生分享、共同提升的阶段。
该阶段时间要求9分钟，老师重点讲解学生展示过程中的疑问，精讲解题思路方法、知识点。
第六环节是“检”：“检”时间要求三分钟，前1.5分钟学生回顾本节课所学内容，后1.5分钟检测，测试题是最简单的问题、线路，学生被点的学号是每组的4、5、6号。
还有“1”就是“用”，“用”----限时训练，限时训练是利用自习课发卷子，卷子是当堂发当堂收。
学生得分不能太高，也不能太低，得分应控制在85分左右。
高效6+1课堂，六个环节环环相扣组成了一个完整的认知结构，课堂是学生的主阵地，学生如鱼得水，学生在神圣的课堂里，思得沉静，议得热烈，展得自信，真正实现了我的课堂我做主，从而也实现了课堂高效。
二、集体备课的模式。
高效“6+1”课堂模式在物理教学中的应用和思考--以导体的电阻的教学为例
高效“6+1”课堂模式在物理教学中的应用和思考———以导体的电阻的教学为例广东省江门市新会华侨中学(529100) 叶永强●摘 要:高效课堂的含义是通过教师的引领和学生主动的学习,在单位时间内高质量地、高效率完成教学任务,在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的课堂,课堂效率较高、效果较好并且取得教育教学效益.如何实施高效的课堂?河北精英中学校长李金池先生创立了高效“6+1”课堂教学模式引起教育界关注,在高中物理教学中是如何操作的?以人教版导体的电阻一课为例进行阐述,尝试用学习金字塔理论解释这种教学模式能实现高效的依据.关键词:高效课堂;高效“6+1”课堂模式;学习金字塔理论中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0052-03 高效“6+1”课堂教学模式由河北精英中学校长李金池先生创立,它取得了辉煌的成绩,引起教育界的广泛关注和讨论,笔者有幸到河北精英中学听课学习,深受启发,萌生了实践这种教学模式的冲动和思考.一、什么是高效课堂呢?有关高效课堂的内涵,主要有以下几种说法:一、在课堂教学中,通过教师的引领和学生主动的学习,在单位时间内高质量地、高效率完成教学任务.二、在有效的时空里采用恰当的策略,激发学生的主动性、积极性,让学生参与教学过程,获取有效的知识和能力.三,学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显的发展.四,在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学效益的课堂.综合上述,高效课堂,是指学生在三维教学目标方面,获得更加全面、更加协调、以及更加持续地发展,教师通过少的教学投入使得学生获得多的教学收入,从而使教师和学生双方的发展价值能够得到全面实现的课堂.如何实现高效课堂?李金池先生提出高效“6+1”课堂教学模式.引用李金池先生的论述,高效“6+1”课堂教学模式简介如下.(一)高效“6+1”课堂教学模式的基本概念.高效“6+1”课堂教学模式是在准确把握课程目标、课程标准,综合利用课程资源的前提下,以集体备课为保证,每节课以“导学提纲”,和“限时练习”为基础,按照“导–思–议–展–评–检+练”6个课堂教学环节加上1个课后练的严格程序,开展课堂和课堂延伸教学;它是一种能切实落实学生主体、教师主导的课堂角色地位,充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性,实现课堂教学的高质量、高效益的新课堂教学模式.(二)高效“6+1”课堂教学模式的基本环节.(1)导—课堂引导(3分钟):“导”是根据“导学提纲”中“导”环节规定的内容引导课堂.“导”包括“导入”和“导学”,即由教师从旧课、旧知导入新课、新知;引导本节课堂学习要点、学习方法.(2)思—自主思考学习(13分钟):“思”是学生在预习的基础上,学生们在教师的指导下,看书、阅读导学提纲实行自主学习.自学的形式应多样,可以是读课文、做例题、看注释、做实验、发现疑难做记号等.“思”这个环节是一堂课的基础环节,一般要给它十几分钟,要求学生认真地看书,独立地思考,深入地钻研.教师巡视课堂情况,及时了解学生学情,确保每一个学生精力都要高度集中,紧张、高效地实施自学.(3)议—小组合作学习议论(7分钟):“议”是根据导学提纲规定的“议”的内容,小组交流、分享自主学习成果,小组合作解决疑难困惑.小组合作学习是近年来各地教育工作者所创造的高效课堂的共同特征,都有让学生在课堂上开展小组讨论这个环节.没有小组讨论的课堂,往往难以激活学生的思维,难以挑逗起学生的兴奋点,难以保证课堂的高效.在高效“6+1”课堂教学模式的小组合作学习中,需要学生全部站起来进行讨论学习,通过学生之间相互交流,互帮互助,激活思维,共同完成学习任务.(4)展———激情展示(7分钟):小组讨论之后,要进入展示环节,或口头表达,或到黑板上演.在此过程中,为了课堂井然有序地进行,学生在发表意见时,需举手并站起来说“我展示”,当同组组员有不同意见补充时,需举手并站起来说“我补充”,当学生们对发言学生的观点持怀疑态度则可说“我质疑”,然后大胆发表意见.在这个环节中,教师要通过对学生的诱导、激赏、肯定,调动起学生探究的激情,启发和鼓励他们大胆地质疑、挑战、补充、完善.“展示”的目的是通过问题展示,最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点,然后让学生八仙过海,各出奇招,群起而围歼之,也让更多的同学获取更多的解决问题的方法.(5)评—点评精讲(7分钟):“评”是按照导学提纲中“评”环节规定的内容进行精讲、拓展、点睛、形成结论;整体梳理,形成知识网络.要求:精讲内容为知识网络、规律,知识重点、难点,学习思路、方法,精讲重难点、易混点,精讲思路、方法和规律;学生已会的不讲,学生通过自主合作探究能会的不讲,与本堂课教学内容无关的不讲,教师讲了学生还是不能会的不讲.精讲语言要简洁、明确;精讲载体为屏幕、板书、教学语言.(6)检—检测反馈(3分钟):“检”是根据导学提纲中“检”环节规定的内容,检验学生当堂学习目标的落实情况,检验知识、方法的掌握情况,检验学习效果.方式是及时练习,及时问答.(7)练一一巩固迁移、学以致用(40分钟或80分钟):本环节主要是在课堂外进行演练实践.学生要通过多种形式完成相应的学习任务,常用的方式是做理论联系实际考点的习题测验,目的是让学生从学会理解知识点到应用到实际习题中,这也是学生完成教学任务达到学习目的所要“走”的“最后一步”.综上所述,高效“6+1”课堂教学模式的基本结构由两部分组成,第一部分是课堂教学中的6个环节,即“6+1”模式中的“6”,包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”;第二部分是“练”,即“6+1”模式中的“1”,它是每天对应安排一节自习课对当天课堂教学内容进行巩固、迁移、拓展的“限时练习”.以人教版高中物理选修3-1《导体的电阻》的教学为例,笔者尝试高效“6+1”课堂的教学模式,下面是上课时用过的导学提纲.二、《导体的电阻》的导学提纲【学习目标】—25—All Rights Reserved.1.掌握电阻定律及电阻率的物理意义,并了解电阻率与温度的关系2.通过类比,培养学生分析解决三个变量之间关系的科学研究方法3.通过从猜想→研究方法→实验操作等一系列探索过程,使学生掌握如何获取知识,发展思维能力.【重点难点】重点:理解并应用电阻定律;难点:理解电阻率.【学习过程】(一)影响导体电阻的因素[自主学习]影响电阻的因素有哪些?图1给出了一种研究方法,以电阻a为参考,b仅长一些、c仅横截面大一些、d仅材料不同.依次在AB间接入b、c、d电阻,滑动变阻器滑片的位置,你可获得哪些结论?这是一种什么研究方法?[要点提炼]1.在横截面积、材料相同的条件下,导体的电阻与长度成.2.在长度、材料相同的条件下,导体的电阻与横截面积成.3.在长度、在横截面积相同的条件下,导体的电阻与制成导体的材料.[合作学习]今有n个长度为l,横截面积为S0,电阻为R0的导体,将它们串联起来.证明:总电阻R与R0与它们的长度成正比.今有n个长度为l,横截面积为S0,电阻为R0的导体,将它们并联起来.证明:总电阻R与R0与它们的横截面积成反比.(二)导体的电阻[自主学习](1)内容:同种材料的导体,其电阻R与它的成正比,与它的成反比;导体电阻还与构成它的有关.(2)公式:R=ρ1s,式中ρ是比例系数,它与导体的有关,是表征的一个重要的物理量,ρ叫做这种材料的电阻率.[合作学习]1.观察课本表格,回答:不同导体材料的电阻率是否相同?纯净金属与合金哪种材料的电阻率大?2.在测量小灯泡的伏安特性曲线试验中,得到了图2所示图线,此过程钨丝的形状并无明显变化,是什么原因造成电阻明显变化了呢?[要点提炼]1.公式R=ρ1s中物理量的理解(1)ρ表示材料的电阻率,单位是:欧姆·米,符号:.其大小与导体的形状、大小无关,与和有关. (2)l表示沿方向导体的长度;S表示于电流方向导体的横截面积.2.公式R=ρS l适用条件:温度一定、的金属导体或浓度均匀的电解质溶液.(三)电阻率与温度的关系[合作学习](1)金属的电阻率随温度升高而(可用于制造电阻温度计)(2)半导体和绝缘体的电阻率随温度的升高而(半导体的电阻率随温度变化较大,可用于制做热敏电阻) (3)有些合金(如锰铜、镍铜)的电阻率几乎不受温度变化的影响(可用来制做电阻)(4)当温度降低到附近时,某些材料的电阻率突然减小到零成为超导体(四)课堂小结1.知识小结:电阻定律:R=ρL s,电阻率的物理意义;2.方法小结:研究方法:控制变量法实验探究过程:观察猜想—实验—数据分析—归纳—结论实验1.如图3所示,P是一个表面镶有很薄电热膜的长陶瓷管,其长度为L,直径为D,镀膜的厚度为d,管两端有导电金属箍M、N.现把它接入电路中,测得它两端电压为U,通过它的电流为I,则金属膜的电阻为多少?镀膜材料电阻率为多少?2.目前集成电路的集成度很高,要求里面的各种电子元件都微型化,集成度越高,电子元件越微型化、越小.图4中R1和R2是两个材料相同、厚度相同、表面为正方形的导体,但R2的尺寸远远小于R1的尺寸.通过两导体的电流方向如图所示,则关于这两个导体的电阻R1、R2关系的说法正确的是( ).A.R1>R2B.R1<R2C.R1=R2D.无法确定在课堂上,自主学习的内容学生在“思”的环节完成;合作学习的内容学生在“议”的环节小组讨论共同完成,“展”环节学生展示解答的思路和解答结果,并相互提出质疑.“评”的环节是课堂小结部分的内容.高效“6+1”课堂学生的角色重点在“思”“议”“展”的环节.课后访谈了部分学生,他们说出真实的感受:学生1:“思”的环节,我们通读课本,用笔圈点勾画,然后合上书,做导学提纲,不仅提升的效果,也集中了我的注意力.学生2:“导”的环节,老师展示的图片很有趣,引发了我对这节课的好奇心.学生3:“议”的环节,组长对我有很大帮助,我原来不懂的,议论后我学会了.学生4:“展”的环节,我获得回答展示的机会,锻炼了语言表达能力,被老师肯定和表扬,非常开心,感受道学习成功的喜悦.高效“6+1”课堂为什么可以实现高效?笔者尝试从建构主义学习金字塔理论来解释.瑞士著名心理学家皮亚杰认为:在学习金字塔塔尖,是第一种学习方式———“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,24小时以后学习的内容只能留下5%.第二种通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%.▶—35—All Rights Reserved.“学案导学”—生本教育理念下高中物理教学的新探索江苏省徐州市第一中学(221000) 吴梦涛●摘 要:本文根据自己的教学实践,充分运用现代教育理论知识,对高中物理教学引入“学案导学”,从理论分析和实践经验总结两个方面,进行了较全面的探讨和研究.并以人教版高中物理必修一第二章第五节———《自由落体运动》为例,阐述了“学案导学”模式在高中物理课堂教学中的具体实践.关键词:高中物理;学案导学;生本;自主;探究中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0054-02 “学案导学”是学生根据教师提前设计好的“学案”进行学习,并对学习过程中遇到的疑惑问题与教师共同探讨、合作学习的一种教学模式,其实质是以“学案”为载体,指导学生学习的一种过程.“学案导学”的应用能够改变传统教学中学生被动学习的现状,有利于自学习惯的形成,符合现代生本教育的理念.因此,在高中物理教学中,运用“学案”这个工具,引导和鼓励学生开展物理学习活动具有十分重要的意义.一、高中物理教学引入“学案导学”教学模式的优势1.有利于激发学生学习的潜能按照最近发展区理论而设计的“学案”,只要学生努力,就能够产生“跳一跳,就能摘到桃子”的效果,这种教学模式课堂气氛活跃,学生学习物理的兴趣浓厚,参与课堂讨论的积极性更高.2.有利于学生自主学习习惯的培养在“学案”的指导下,学生学习的目标明确,能够发挥学生的主观能动性,提高独立思考、解决物理问题的能力.特别是在合作探究、高效展示、点评等环节,能够提高学生的口头表达、合作交流的能力,使学生由“学会”转变为“会学”.3.有利于物理学习效率的提高生本教育理念下的“学案导学”教学模式,能够将学生被动式接受知识转换成主动建构知识,充分发挥学生的主体性作用,有效提高了物理知识学习的效率.二、生本教育理念下高中物理“学案导学”教学模式的探索(一)“学案”的编写1.预习案.预习案是以学习目标为导向,以预习内容为载体,引导学生自主阅读教材,提供知识储备,并把遇到的疑惑问题记录下来,在课堂上予以重点解决的一种学习方案.在具体设计过程中,为了使学习目标明确,教师应从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行学习目标的描述.而设计预习内容时,应以简单有趣的填充式问题为主进行设计,但为了避免部分学生走过场的现象,可以将问题设计为问答式学案.2.探究案.探究案是“学案导学”教学模式的主体,教师在学生自主学习的基础上,根据教学的重点、难点以及学生在预习案过程中出现的问题组织学生开展小组讨论,并展示学习成果,完成学生互评.3.训练案.训练案的编写主要是紧扣探究案中学习到的新知识和技能,设置一定量数量由浅入深的检测题进行巩固,在整个教学过程中起着帮助学生消化知识的作用,同时,也以提高学生分析解决问题的能力为目标.▶第三种用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%.第四种是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%.第五种“小组讨论”,可以记住50%的内容.第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%.第七种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.学习金字塔理论虽然是研究教学方法的,但方法优化的背后却潜藏着人认知的一般规律.三、什么是知识?建构主义学习理论专家,瑞士著名心理学家皮亚杰认为:知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”,不意味着终极答案,随着社会的发展,肯定还会有更真实的解释.知识只能由学生自己来建构完成,以他们自己的经验为背景,通过特定情境下的学习活动过程,来赋予知识以意义.这种意义带有个性化色彩,并以此为基础建构新的知识.外部信息本身没有什么意义,其意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的.在这过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变.这种改变和意义的获取难以用“搬运或灌输”的方式获得.意义的建构是教学活动的最终目标,教学活动要围绕这种最终目标来进行.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的.意义的建构,教师教过≠学生学过.学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者.学习金字塔基座底部的方法何以能高效?原因有几点:1、主动思考、创造;多感官参与;多维视角刺激;2、思考和实践体验紧密联系;3、积极的学习情感,适合意义的建构,知识牢固、灵活.然而被动接收信息,难以完成意义的建构,知识是僵硬的,容易淡忘.综上所述,高效“6+1”课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”“练”七个环节吻合学习金字塔基座底部的方法,所以能实现高效教学.参考文献[1]张姗.高效“6+1”课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究.河北师范大学—45—All Rights Reserved.。
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例作者：李秀娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期李秀娟2018年，笔者所在的学校在深入学习河北精英中学的基础上，结合本校实际与英语课堂的特点，提出了“高效6+1，循环大课堂”的教学模式探究与推广活动。
所谓的“6+1”，就是以“导—思—议—展—评—测+课后检测”等为主要环节的教学模式。
作为一种简单又有效的思维工具，思维导图（the mind map）近几年被广泛应用于笔者教学团队教学活动中。
阅读课，复习课，甚至是名著阅读中的人物关系和情节梳理等教师都引导学生运用这一工具，受到了学生的喜爱。
笔者所教授的为乡镇中学学生，基础薄弱，普遍缺乏系统语法知识，而高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。
尽管高一下学期，外研社新教材对于非谓语动词有了系统的训练，学生在语境中对于谓语和非谓语仍分辨不清，以至于在近期智学网上两次的周清作业中，笔者执教的一个普通班级，对于非谓语动词进行专练的66-75共10小题中，有66小题（通过率56%）、69小题（通过率35%）、70小题（通过率54%）、73小题（通过率54%）、74小题（通过率48%）共5个小题通过率不足60%，结果堪忧。
为了帮助学生形成比较清晰的谓语动词和非谓语动词的概念，笔者认为很有必要借助思维导图这一直观形象的思维工具，以“6+1高效课堂”为载体，设计一节谓语动词与非谓语动词的语法复习课。
如下是笔者的教学设计：1. 教学过程Step I lead-in（导入）（测一测）Finish the following exercises.1. We see a woman________(swim) at night in the dark sea.2. Jaws was a great success,________(attract) huge audiences and(win) many awards.3. She ________(come) into my room yesterday. “What are you doing?’ “She asked. “I(hang) this picture on the wall,” I answered.4. Some people stopped ________(swim) in the sea, afraid of the horrible creature from the film.5. Other people started fishing for sharks,________ (kill) as many as they could.设计意图：通过非谓语动词的练习，学生在句子中自我检测非谓语动词和谓语动词的掌握情况，以增强学习的目的性。
精英中学“61”高效课堂模式
精英中学“61”高效课堂模式引言在当前教育领域，如何提高学生学习效率一直是一个备受关注的问题。
精英中学为了解决这个问题，推出了一种高效的课堂模式，即“61”高效课堂模式。
该课堂模式通过充分利用现代化技术和创新的教学方法，致力于提高学生的学习效率和学习质量。
本文将介绍精英中学“61”高效课堂模式的特点、运作方式以及取得的成效。
特点1. 班级组织结构优化在“61”高效课堂模式中，精英中学对班级组织结构进行了优化。
每个班级由不超过40名学生组成，确保了师生之间的密切互动和有效沟通。
此外，班级内部还设立了小组，每个小组由4-5名学生组成，鼓励学生之间进行合作学习。
班级组织结构的优化旨在促进学生之间的互动与合作，提高学习效果。
2. 创新教学方法精英中学“61”高效课堂模式秉持着以学生为中心的教学理念，采用了一系列创新的教学方法。
其中包括： - 探究式学习：鼓励学生主动探索、发现问题，并通过实践和思考解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
- 项目式学习：通过开展实际项目，让学生在团队中合作解决复杂问题，培养学生的团队合作能力和实际操作能力。
- 个性化学习：根据学生的学习特点和需求，量身定制学习计划和学习内容，提供个性化的学习支持和指导。
这些创新的教学方法使学生能够更加主动地参与学习，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
3. 信息技术的应用“61”高效课堂模式充分利用现代化的信息技术，将其应用于教学中。
通过使用电子设备和多媒体资源，教师可以利用动画、图表和实例等方式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
此外，学生还可以通过电子学习平台获取课堂教学资料、交流学习心得，并进行在线作业和测验。
信息技术的应用使教学更加生动有趣，提升了学生的学习效果。
运作方式“61”高效课堂模式的运作方式如下：1.课前预习：学生通过学校提供的电子学习平台预习即将上课的内容，熟悉基本概念和知识点。
2.课堂讲授：教师在课堂上通过讲解、示范和讨论等方式进行教学，引导学生深入理解和掌握知识。
高效课堂6+1模式
李金池:“6+1”课堂改革,助推精中逆势崛起!10月16日,教育部主办的《中国教育报》用两个半版刊发了石家庄精英中学校长、全国著名教育专家李金池署名文章《石家庄精英中学高效“6+1"课堂改革助推精中逆势堀起》文中,李金池校长首次在媒体深度解读由他首创,全国2000多家学校争相引入的高效6+1·课堂教学模式。
以下为全文。
,李金池,石家庄精英中学校长,先后被评为全国优秀教师、首届全国中学十佳卓越校长、河北省十大优秀人民公仆、改革开放30年全国基础教育贡献30人,被聘为河北师大兼职硕士生导师。
石家庄精英中学是一所民办学校,创办于1993年,坐落于石家庄高新区,现有高初中师生10000多人,是河北省省级示范性高中,全国十大课改名校。
高效“6+1”课堂的改革背景石家庄精英中学创办之初一度发展迅速,但从2004年开始滑坡下行,招生数量逐年减少,生源质量越来越差。
到2010年的时候,这所学校已经滑入谷底,面临生存危机。
人!危难之际,我应邀出任石家庄精英中学校长。
到校后,我先用了三周时间走遍了学校的角角落落,接触了方方面面的教职工,对学校情况进行了深入调研。
通过调研;我更加意识到,一所学校,无论是公办还是民办,其核心竞争力始终潜藏于它的课堂之中。
石家庄精英中学要想在省城活下来,发展下去,就必须创造出比别的学校更高的课堂教学效率,就必须对课堂进行改革。
忒我一直认为,"一些传统课堂存在两大“顽疾”:一是效率低下。
教师在课堂上滔滔不绝地强行灌输,要求学生死记硬背,把学生的学习完全置于了被动的状态,使学生变得消极、厌学,学习效率必然低下。
二是限制人的创新精神。
一些传统课堂要求学生唯师是从,唯书是从,教师讲的都是真理,书上写的全是对的,不能质疑,课堂上学生回答不对或表现不逊,便会被训斥,遭到当众罚站的惩戒。
这样的课堂,必然使学生迷信权威,没有自信,不会独立思考。
为了找到一条符合学校校情的课堂改革路径,我走访了国内若干所在课堂改革方面走在前面的中小:学,看到了其大胆改革课堂、值得学习借鉴的一面;'也发现了某些花拳绣腿、华而不实的做法。
李金池校长：激情教育、高效课堂、精细管理我的第二个“教育梦”
激情教育与高效课堂一、精英中学的激情教育2010年，精英中学濒临倒闭。
那时候校园里打架成风，教师队伍军心不稳，纷纷逃离。
上任之后，我用了三周时间进行调研，没说一句话，叫做不管三七二十一。
从第22天开始说话，召开全校教师大会，提出了“三个一”：一个口号——“救亡图存”；一个计划——“新精中改造计划”，要推进五大改革；一个策略，即“五精”策略，树立精进的理念，延揽精良的师资，实施精品战略，践行精细管理，培养精英人才。
后来又提出了“开展激情教育，打造高效课堂，实行精细管理”的办学思路，三箭齐发，抢位高中优质教育，助推学校逆势崛起。
一、思考心理学研究的结果告诉人们，激情能够提升自信，激情能够激发灵感，人在激情状态的时候，会处于一种亢奋的状态，能够展现出生命的最大张力，人在激情状态的时候，整个生命体的全部免疫力都会为他工作，进而，可以最大限度地提高工作和学习效率。
还在衡水中学做校长的时候，我就提出，一个没有激情的学校是没有希望的学校，一个没有激情的的年轻人是没有未来的，要建设名校，要提高教育质量，就必须优化师生的心态，养育师生的激情，就必须打造一支富于激情的教师队伍，培养大批富于激情的学子。
来到石家庄精英中学之后，我更进一步提出了激情教育的办学理念，要对师生进行激情教育。
二、实践激情教育包括两个层面，一是指作为激情教育的实施者----广大一线教师必须要有激情。
学校在日常工作中，要着力于养育全体教师的激情，创设一种激情文化。
在学校里面形成一个千帆竞发、百舸争流的局面，让每一位教职员工都会积极进取、奋发向上。
激情教育的另一层面，是要通过活动开展、环境激励、氛围营造，对我们的学子进行激情教育，让他们阳光自信、活力四射、激情澎湃、勇于进取、天天向上，让整个校园激情燃烧。
（一）、引领①、领导干部必须有激情，率先垂范校长每天跟早操、查晚休。
校长的每一次讲话都做到精心准备、激情澎湃。
校长的每一次出场，都做到信心百倍、激情洋溢。
河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式精编版
……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式李金池校长（衡水中学原校长，精英中学现任校长）到由（河北省衡水市）衡水中学到（河北省石家庄市）精英中学后，借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式，构建实施了精英中学的高效“6+1”课堂教学模式。
1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。
第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。
⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。
⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。
⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。
⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。
⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。
⑺练—巩固迁移、学以致用。
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
1。
精英中学高效课堂解密
检，检测反馈。在老师引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。最后，再由教师对当堂所学效果通过提问等形式进行检测。
用，巩固迁移、学以致用。该环节在课后的自习课上进行，主要让学生联系实际进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。
高效6+1课堂教学模式具有以下四个鲜明的特点：
????一是形态规范。高效6+1课堂规范了新课改背景下的课堂形态，使课堂有了一个规范的形态，这是高效6+1课堂模式有别于其他新课堂模式的突出特征。许多所谓的新课堂是混沌的，分不清哪是正课，哪是自习。
精英中学6+1高效课堂流程（整理稿）
课堂是学校的原点，一所学校的核心竞争力就潜藏于她的课堂。2012年，经过李金池校长不断地探索实践、博采众家之长，一套“体用上海、头取江苏、臂采山东、脑借陕西、魂在精中”的高效6+1课堂教学模式在精英中学这片沃土落地生根。
高效6+1课堂有两部分组成，第一部分是高效6+1课堂模式中的“6”，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个环节。第二部分是高效6+1课堂模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。这样，每项教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”。
四是朴实无华。高效6+1课堂具有鲜明的实效性，不装样子，不玩概念，不搞花拳绣腿，不追求轰轰烈烈的场面，一切从教学实际出发，一切朝教学实效落脚，看上去没有什么花哨亮丽之处，但是很实在，能落到实处。
议，合作学习。一是两两合作，互帮互学；二是问题讨论，解决自学中的疑难问题。学生们在合作中产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。
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精英中学高效课堂解密集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
精英中学6+1高效课堂流程（整理稿）
课堂是学校的原点，一所学校的核心竞争力就潜藏于她的课堂。
2012年，经过李金池校长不断地探索实践、博采众家之长，一套“体用上海、头取江苏、臂采山东、脑借陕西、魂在精中”的高效6+1课堂教学模式在精英中学这片沃土落地生根。
高效6+1课堂有两部分组成，第一部分是高效6+1课堂模式中的“6”，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个环节。
第二部分是高效6+1课堂模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。
这样，每项教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”。
导，课堂起点。
包括“导入”和“导学”。
导入，是一节课的开端，教师要用简洁明快的语言或通过一定的媒介实现旧知向新知的导入。
导入之后，便是导学，教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学提纲》。
思，自读深思。
要求学生在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研，要求老师勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。
议，合作学习。
一是两两合作，互帮互学；二是问题讨论，解决自学中的疑难问题。
学生们在合作中产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。
展，激情展示。
通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。
教师要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。
评，点评精讲。
“思”“议”“展”“评”四环节是递进关系，如同打仗时一步步缩小包围圈的过程。
该环节，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。
检，检测反馈。
在老师引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。
最后，再由教师对当堂所学效果通过提问等形式进行检测。
用，巩固迁移、学以致用。
该环节在课后的自习课上进行，主要让学生联系实际进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。
高效6+1课堂教学模式具有以下四个鲜明的特点：
一是形态规范。
高效6+1课堂规范了新课改背景下的课堂形态，使课堂有了一个规范的形态，这是高效6+1课堂模式有别于其他新课堂模式的突出特征。
许多所谓的新课堂是混沌的，分不清哪是正课，哪是自习。
二是易于操作。
高效6+1课堂把复杂的问题简单化，把理念的问题实操化，把实操的问题流程化。
这样的课堂设计容易操作，便于上手，方便了一线教师对新课改背景下课堂教学的把握，特别是能够缩短新入职教师和新调入教师的适应过程。
三是适用面宽。
既适用于初中，也适用于高中；既适用于文科，也适用于理科；既适用于新授课，也适用于复习课；既适用于起始年级，也适用于毕业年级。
因为高效6+1课堂反映的是一种教学规律，现在石家庄精英中学初中部、高中部全部采用高效6+1课堂教学模式。
四是朴实无华。
高效6+1课堂具有鲜明的实效性，不装样子，不玩概念，不搞花拳绣腿，不追求轰轰烈烈的场面，一切从教学实际出发，一切朝教学实效落脚，看上去没有什么花哨亮丽之处，但是很实在，能落到实处。