教育技术学研究新范式的理论与实践
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是否掌握儿童学习的
错误的“规律Fra Baidu bibliotek成为
优秀教师的分水岭。
2012年易观国际董事长兼首席执行官于扬先生首 次提出“互联网+”理念。
2015年3月5日，就是今年的全国人大会议上， 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联 网+”行动计划。
“互联网”→“互联网 +” = 互联网加传统各行各业
——马化腾
“互联网 +(教育) +”=？（2015.04.23 杭州命题）
2011 年底，南国农先生在“中国教育技术协会成立 20 周年庆祝会暨全国 教育信息化展望论坛”的座谈会上提出：“当前我们国家的教育信息化可以 说是红红火火。教育技术作为一个事业来说，它是红红火火，如日中天，但 是作为一门学科来说，它正在逐渐地衰弱，独立生存发展的空间越来越小”。 这个问题被称为中国教育技术学的“南国农之问”。 引自：“从南国农之问看教育信息化发展理路”
[3] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(3) ——基础、命题与应用 远程教育杂志,2014,(3):23-32.
一个团队研究例子：
对初中8年级“光的传播”学习单元进行学 习资源设计，以其中“静止光源发出的光 是否能够运动”内容为例进行说明。
偏差认知测查
学习者对“静止光源发出的光是否能够运动”的观点
急剧的短暂的减小现象
研究结论
情绪分类与开关效应
研究结论
平静期 GSR只在瞬间出现极小的反映， 在这一时期相邻的前后阶段， GSR的反映很活跃
学生表现出 认真的表情， 几乎没有 其他表情变化
研究结论
活跃期 情绪变化表现出高频度、 高强度； 具体表现为GSR反映频繁
学生表现出 出现紧张、不安 和兴奋等表情
信息文化： 信息社会学习与生活方式，个性、开放、创新？
学习文化
学科文化(C)
个人文化(L) （个体、群体）
CTCL研究范式的基本命题
CTCL研究范式的基本命题
（1）教育技术学研究的核心是有效促进学习者的发展；
（2）技术的运用应与学习者状况以及学习内容相适应以期 有效改善学习；
（3）教育技术学研究的指向是实现学习文化统领下的由技 术、学习内容、学习者等要素构成的学习系统的最优化；
后续研究 ：
C{T*C*L}
第一，学习文化？ 第二，学业水平？ 第三，综合素质？
谢谢您的聆听！
教育技术学研究新范式(CTCL)的
理论与实践
内容提要：
• 缘由：两个问题与三点思考 • 理论：构建过程与基本阐释 • 实践：一个案例与后续研究
两个问题
问题之一
两个问题
问题之二
两位数的退位减法
62 -3 9
？
儿童的学习错误是有 “规律”的；
必须清除这些错误的 “规律”，才能学会 正确的规律；
用4台点式记录情仪，记同录时研还究可对用来象记个录人课的堂G影SR反
映
响和声音。通常教室后侧的DV
是可以移动的，而前面的是固
定的
由FM40频道G的S无R全线称接收为及Ga接l收vaGnSiR信c 号Skin
由40个R频e道fl的ex放，电通破常坏式被记译录为仪“把皮包括肤教电反 在食被指测和对无象名（ 指上26师 录安名在 纸置学内 上检生应抗的测和全”在电1名体极。数教师、通十师生测常千）的出左情欧GGS手SR况至R反的，下数映记人百录体千在皮欧滚肤之筒电间记 阻； 由无限发射机发射信号而某记录种频情率况：每下隔，5秒这钟一记录阻一抗次会出现
微视频学习资源的设计
• 科学认知与学习者的视觉感知相冲突 • 眼见还能为实吗？？
微视频学习资源的设计 “眼”见为实！
MIT
教学实验结果
认同“静止光源发出的光能够运动”的学习者比例
实
验 组
通过这两段微视频的使用，实验组
在教学结束后有81.3%的学习者能
够认同科学的认知，与对照组的
12.5%相比有了明显的提升。 对 照 组
（4）在开发、应用数字化学习平台与资源时，要充分考虑 学习者的状况以及学习内容与学习者之间的适切性
CTCL研究范式的基本命题
（5）在设计学习过程时，应充分考虑与技术创设的学习环
境有机结合，使其最大限度满足学习者的主动参与、积极 体验和创造激情；
（6）学习方式的选择应与学习文化、技术、学习内容和学 习者的实际相适应；
学科学习心理： 学习内容(C)+学习者(L) 教育技术研究范式：
1.媒体应用：信息技术(T)+学习者(L) 2.课程整合：信息技术(T)+学习内容(C) 3.学习技术： CTCL
文化视域(C)+信息技术(T)+学习内容(C) +学习者(L)
如何理解文化？
文化，人们的行为习惯？社会生活、生产方式？
《发明与创新.教育信息化》2014年12期卷首语 余剑波
三点思考：
第一，要不要理论指导实践？ 第二，要不要理论创新？ 第三，如何创新？
构建过程：从学科学习心理学到学习技术 本人曾经的研究（1995-1998）
研究方法
本人曾经的研究（1995-1997）
研究设计
在教室的前后位置各放置一台
DV，以用来记录被测对象的表
（7）技术的应用应该有利于学习者问题解决能力的养成；
（8）教育技术学研究的最高目标是提升学习品质。
发表的CTCL研究范式的部分论文
[1] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(1)——基本构想与初步研究 远程教育杂志,2012,(2):3-14.
[2] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(2) ——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术” 远程教育杂志,2013,02:3-12.
研究结论
厌倦期 根本没有GSR反映
学生表现出漠然、 无聊、与己无关 等表情
研究结论
CTCL：教育技术学研究新范式
近年来国内外教育技术研究领域逐渐 兴起了的一种新的研究范式，我们称之 为“学习技术”研究范式（简称 CTCL）。
即研究者在文化（Culture, C）视野 下，将技术（Technology, T）、学习 内容（Content, C）、学习者 （Learner, L）相统合。
错误的“规律Fra Baidu bibliotek成为
优秀教师的分水岭。
2012年易观国际董事长兼首席执行官于扬先生首 次提出“互联网+”理念。
2015年3月5日，就是今年的全国人大会议上， 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联 网+”行动计划。
“互联网”→“互联网 +” = 互联网加传统各行各业
——马化腾
“互联网 +(教育) +”=？（2015.04.23 杭州命题）
2011 年底，南国农先生在“中国教育技术协会成立 20 周年庆祝会暨全国 教育信息化展望论坛”的座谈会上提出：“当前我们国家的教育信息化可以 说是红红火火。教育技术作为一个事业来说，它是红红火火，如日中天，但 是作为一门学科来说，它正在逐渐地衰弱，独立生存发展的空间越来越小”。 这个问题被称为中国教育技术学的“南国农之问”。 引自：“从南国农之问看教育信息化发展理路”
[3] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(3) ——基础、命题与应用 远程教育杂志,2014,(3):23-32.
一个团队研究例子：
对初中8年级“光的传播”学习单元进行学 习资源设计，以其中“静止光源发出的光 是否能够运动”内容为例进行说明。
偏差认知测查
学习者对“静止光源发出的光是否能够运动”的观点
急剧的短暂的减小现象
研究结论
情绪分类与开关效应
研究结论
平静期 GSR只在瞬间出现极小的反映， 在这一时期相邻的前后阶段， GSR的反映很活跃
学生表现出 认真的表情， 几乎没有 其他表情变化
研究结论
活跃期 情绪变化表现出高频度、 高强度； 具体表现为GSR反映频繁
学生表现出 出现紧张、不安 和兴奋等表情
信息文化： 信息社会学习与生活方式，个性、开放、创新？
学习文化
学科文化(C)
个人文化(L) （个体、群体）
CTCL研究范式的基本命题
CTCL研究范式的基本命题
（1）教育技术学研究的核心是有效促进学习者的发展；
（2）技术的运用应与学习者状况以及学习内容相适应以期 有效改善学习；
（3）教育技术学研究的指向是实现学习文化统领下的由技 术、学习内容、学习者等要素构成的学习系统的最优化；
后续研究 ：
C{T*C*L}
第一，学习文化？ 第二，学业水平？ 第三，综合素质？
谢谢您的聆听！
教育技术学研究新范式(CTCL)的
理论与实践
内容提要：
• 缘由：两个问题与三点思考 • 理论：构建过程与基本阐释 • 实践：一个案例与后续研究
两个问题
问题之一
两个问题
问题之二
两位数的退位减法
62 -3 9
？
儿童的学习错误是有 “规律”的；
必须清除这些错误的 “规律”，才能学会 正确的规律；
用4台点式记录情仪，记同录时研还究可对用来象记个录人课的堂G影SR反
映
响和声音。通常教室后侧的DV
是可以移动的，而前面的是固
定的
由FM40频道G的S无R全线称接收为及Ga接l收vaGnSiR信c 号Skin
由40个R频e道fl的ex放，电通破常坏式被记译录为仪“把皮包括肤教电反 在食被指测和对无象名（ 指上26师 录安名在 纸置学内 上检生应抗的测和全”在电1名体极。数教师、通十师生测常千）的出左情欧GGS手SR况至R反的，下数映记人百录体千在皮欧滚肤之筒电间记 阻； 由无限发射机发射信号而某记录种频情率况：每下隔，5秒这钟一记录阻一抗次会出现
微视频学习资源的设计
• 科学认知与学习者的视觉感知相冲突 • 眼见还能为实吗？？
微视频学习资源的设计 “眼”见为实！
MIT
教学实验结果
认同“静止光源发出的光能够运动”的学习者比例
实
验 组
通过这两段微视频的使用，实验组
在教学结束后有81.3%的学习者能
够认同科学的认知，与对照组的
12.5%相比有了明显的提升。 对 照 组
（4）在开发、应用数字化学习平台与资源时，要充分考虑 学习者的状况以及学习内容与学习者之间的适切性
CTCL研究范式的基本命题
（5）在设计学习过程时，应充分考虑与技术创设的学习环
境有机结合，使其最大限度满足学习者的主动参与、积极 体验和创造激情；
（6）学习方式的选择应与学习文化、技术、学习内容和学 习者的实际相适应；
学科学习心理： 学习内容(C)+学习者(L) 教育技术研究范式：
1.媒体应用：信息技术(T)+学习者(L) 2.课程整合：信息技术(T)+学习内容(C) 3.学习技术： CTCL
文化视域(C)+信息技术(T)+学习内容(C) +学习者(L)
如何理解文化？
文化，人们的行为习惯？社会生活、生产方式？
《发明与创新.教育信息化》2014年12期卷首语 余剑波
三点思考：
第一，要不要理论指导实践？ 第二，要不要理论创新？ 第三，如何创新？
构建过程：从学科学习心理学到学习技术 本人曾经的研究（1995-1998）
研究方法
本人曾经的研究（1995-1997）
研究设计
在教室的前后位置各放置一台
DV，以用来记录被测对象的表
（7）技术的应用应该有利于学习者问题解决能力的养成；
（8）教育技术学研究的最高目标是提升学习品质。
发表的CTCL研究范式的部分论文
[1] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(1)——基本构想与初步研究 远程教育杂志,2012,(2):3-14.
[2] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(2) ——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术” 远程教育杂志,2013,02:3-12.
研究结论
厌倦期 根本没有GSR反映
学生表现出漠然、 无聊、与己无关 等表情
研究结论
CTCL：教育技术学研究新范式
近年来国内外教育技术研究领域逐渐 兴起了的一种新的研究范式，我们称之 为“学习技术”研究范式（简称 CTCL）。
即研究者在文化（Culture, C）视野 下，将技术（Technology, T）、学习 内容（Content, C）、学习者 （Learner, L）相统合。