教育技术学研究新范式的理论与实践
AIGC技术支持下小学信息科技教学新范式的构建与实践
AIGC技术支持下小学信息科技教学新范式的构建与实践目录一、内容综述 (2)1.1 信息科技在基础教育中的重要性 (3)1.2 AIGC技术在教育领域的应用与发展趋势 (4)1.3 研究意义与价值 (6)二、小学信息科技教学现状 (7)2.1 现有教学模式的优缺点分析 (8)2.2 学生信息科技水平及需求的现状调查 (9)三、AIGC技术支持下的小学信息科技教学新范式构建 (10)3.1 构建思路与原则 (11)3.2 新范式内容框架设计 (12)3.3 教学模式与方法创新 (14)四、AIGC技术支持下的小学信息科技教学实践 (15)4.1 课堂教学实践 (16)4.2 课外活动实践 (17)4.3 教学评价与反馈机制 (18)五、新范式实施效果分析 (20)5.1 实施效果的理论分析 (21)5.2 实施效果的实证研究 (22)六、面临的问题与挑战 (24)6.1 技术应用中的难点与挑战 (25)6.2 教师角色与能力的转变与提升 (26)6.3 学生自主学习与协作学习的平衡 (28)七、对策与建议 (29)7.1 加强技术与教学的深度融合 (31)7.2 提升教师的信息化教学能力 (32)7.3 完善教学评价与反馈机制建设 (33)八、结论与展望 (34)一、内容综述随着人工智能技术的飞速发展，AIGC（人工智能生成内容）已逐渐成为教育领域的新热点。
特别是在小学信息科技教学中，AIGC技术的引入不仅为教学内容带来了前所未有的丰富性和多样性，也为教学模式的创新提供了新的可能性。
小学信息科技课程正面临着传统教学方式难以满足学生个性化需求、教学资源更新滞后、教师信息技术能力不足等多重挑战。
而AIGC技术的应用，可以在很大程度上解决这些问题。
通过AIGC技术，教师可以根据学生的学习情况和兴趣点，生成定制化的学习内容和教学策略。
利用AI绘画工具，学生可以轻松创作出色彩斑斓、充满想象力的作品；借助AI语音合成技术，学生可以模拟出各种语音角色，提升语言表达和交流能力。
对教育技术学研究范式的思考——兼论教育技术学采用跨学科研究范式的必要性
育技术 学研 究范式的思考 ，提 出教育技术研 究领域应 当采用
跨 学 科 研 究 范 式 ，并 对 其 必 要 性 进 行 了论 证 。
一
持观点大致有 以下几种 ；１ 、学科 的研 究范式可划分为理论研 究范式和实践研究范式两种基 本类 型ｐ。２ 】 、实证主 义和 人文 主 义是 已经形成 的教育技术学研究 范式 ［。３ ４ 、在教育技术研 １ 究中主要存 在 “ 实证主义 ”与 “ 解释／ 建构主义 ”两大基本研
第 ２ ０卷
现 代教 育技 术
Ｍ ｏ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ Ｅｄ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
Ｖ＿ ． ０ ０ ２ １ Ｎ Ｏ． １２ ０ １ ０１
２１ ０ ０年第 １ 期 １
对教育技术 学研 究范式 的思考
— —
兼论教育技术 学采用跨 学科研 究范式 的必要性
库 恩范 式论及 其 对教 育技 术研 究范 式 发展 的启 发
范 式 一 词 是 由美 国 当代 科 学 哲 学 家 托 马 斯 ． 恩 （ ｈ ｍａ 库 Ｔｏ ｓ
ＳＫ ｈ ）在 其 经 典 之 作 《 学 革 命 的 结 构 》 （ ｈ ｔ ｃ ｒ ｆ ．ｕ ｎ 科 Ｔ ｅＳｒ ｔ ｅｏ ｕｕ Ｓｉ ｔ ｃ ｅｏ ｔｎ ｃ ｎｉ ｖ ｌ ｉ ）一 书 中 提 出 的 。库 恩 认 为 “ 式 是 常 规 ｅ ｆ Ｒ ｉ ｕｏ 范 科 学 所 赖 以运 作 的理 论 基 础 和 实 践 规 范 ，是 从 事 某 一 科 学 的 研 究 者 群 体所 共 同遵 从 的世 界观 和 行 为方 式 ”【。 研 究 范式 ” ２“ ］ 概 念 的 核 心 要 义 是 科 学共 同 体 共 同具 有 的 信 念 、学 科 的 理 论
教学资源研发：我国高校教学研究中的教育技术范式——基于国家精品课程相关文献分析
学界广泛关注， 在 库 恩 的思 想 中 ， 范 式 是 指 科 学 共 同体 对 研 究
特 定领 域 或 学 科 内共 同 关 注 的 问题 或 理 论 的 本 质 所 持 的 共 同
信念 、看法或观 点。也就是说，一个范式总是包含 了研究者群
体 在 本 体 论 、认 识 论 和 方法 论等 多个 方 面 的基 本 承 诺 ，是 由研
方教 育研究范式概 念和类别 的介 绍和阐释 。笔者通过 Ｃ ＮＫＩ
检 索 看 到 ，１ ９ ９ ０ 年 以来 ，题 名 中包 含 “ 范 式 ”一 词 并 同时 包 含 “ 教 育 研 究 ”或 “ 教 学研 究 ” 的文 章有 ２ ０ ５篇 ，２ ０ ０ ５年 以 后一直保持在每年 ２ Ｏ篇左 右 的数 量 上 。这 些 文 献 当中 固 然 有 些 并 未 在 教 学 研 究 范 式 的 意 义 上使 用 “ 范式 ” 一 词 ，但 从 文 献 总量 上 仍 可 以看 出相 关 研 究 的 发 展趋 势 。 从 表 １ 关 于 教 学研 究 范式 的 归纳 概 括 中可 以看 出 以下 特
仍不够明确。 因而有 必要对教学研究范式做更进一步的概括研
究 ，寻 找 开 展 高 等 学校 教 学研 究 的有 效 途 径 。
一
教学研究范式问题研究简述
库 恩 最 早使 用 “ 范式” 概 念 来 说 明科 学 研 究 的 发 展 并 引起
点：（ １ ） 主要依靠研究者个人经验积累的材料 、采用归纳概括 的途径来形成结论 ， 并未通过内容分析等方法去收集相对更为
基于 国家精品课程相 关文献分析
王 鹏 郭 炯 徐 继红
周
越
（ １ ．内蒙古师范大学 传媒学院 ，内蒙古呼和浩特 ０ １ ０ ０ ２ １ ；２ ．内蒙古大学 教务处 电教 中心， 内蒙古呼和浩特 ０ １ ０ ０ ２ ０ ； ３ ．西北师范大学 教育技术学院 ，甘肃兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
范式、研究范式与方法论——教育技术学学科的视角
研究范式只指 向研 究活动本 身， 不涉及学科 的理论框架 而
的含义重新解读 ，总结 出了范式的四个基本特 征，并探讨 了三者 的关系及其对教育技术研究的启示。
【 关键词 】研究范式 ：研究方法 ：方法论；教育技术学
【 中图分类号 Ｉ ４ ．５ Ｇ ００７
【 文献标 识码 】 Ａ
【 论文编号 】ｏ ９ ８ ９ （ ０ ２ Ｏ —Ｏ １＿ ｏ ｌ０— Ｏ ７ ２ １ ）ｌ ０ ０ ＿ ４ ＿
为了实现一定的目标研究方法可能是多种多样的但它并不是任意使用的研究12方法的选择直接决定于研究对象的性质但在一定程度上也受到研究者所持研究范式的限制持有实证主义研究范式的研究者多倾向于采用量化的研究方法而持有诠释主义研究范式的研究者多倾向于采用质性的研究方法
第２ ２卷
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｅｈ ｏｏ ｙ ｄ ｍ Ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
套从发现 问题到检验 结论 正确 性所必需 的顺序和 规范……
成 员所共有的东西 。反过来 说，也正 由于他们 掌握 了共 有的
这些工具、 程序、 规范 的特定结构性组合，即为 ‘ 究范式 ’” 研 。
【
。
范式才组成 了这个科学共 同体，尽管这些成 员在其他 方面也
是各 不相 同的” 。 范式和科学共同体在本质上是相同的”４ 【 “ ［。 ］
在 不 同 学科 框 架 下 ，对 同样 的 问题 ，不 同专 业 知 识 背 景 的研 究 者往 往 根 据 不 同 的 “ 式 ” 来 研 究 。 因此 ，根 据 研 究 范
视 角和 作用范 围的不 同可 以将 范式分为学科 范式和研 究范式 两种。就教育技术学而 言，利用技术手段促进和优 化学 习过 程和效果是教育技术 学的学科范式 。这里 的技术 包括传统技 术和现代多媒体技术 、计 算机 网络通信技术 等。在某一学科 领域通常意义上 的 “ 范式 ”其实指的就是 “ 学科范式 ” ，它 以 某个主导概念为核心 ，排斥对立 的概念或者使之从属于 自己。 学科范式是和 理论流派高度相关 的术语 ，一种学派会 自然 而 然形成一种特定的 “ 范式 ” ，并以某个 “ 主导概念 ”为核心一 定程度上 限制 了学派 的研究进路和 逻辑操作 。教育技术 领域
教育技术学名词解释、简答题、论述题汇总及补充资料(配合教材和背诵版笔记使用)
第一部分名词解释1、AECT’94教育技术：美国教育与传播协会（Association for Educational and Technology）的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
2、EACE’05教育技术：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
3、教育技术学（技术化教育学）相对比较科学的表述：是通过设计、开发、利用、管理和评价有合适技术支持的教育过程和教育资源，来促进学习和提高绩效的理论和实践。
4、ATI研究：是“能力——处理——交互作用”（Aptitude Treatment Interaction）的英文首字母缩写，此类研究从媒体的物理特征转移到媒体对人类学习可能产生的作用和影响，研究人的学习和教学干预之间的关系。
5、元方法：也称“关于方法的方法”，属于方法论的范畴。
是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设，研究的哲学取向和原则，是在实践活动和思维活动的具体“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考，评价再评价。
6、教育技术的元方法：教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理和评价有合适技术支持的教育过程和教育资源的理念、模式和方法就是教育技术的元方法。
7、系统科学：是从现代工程科学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉学科。
8、正反馈：如果反馈信息能加强控制信息的作用，则成为正反馈，它可以使教学系统越来越偏离原来的目标，使系统发展变化。
9、负反馈：如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反，则称为负反馈，它是使教学系统保持稳定的因素，使其表现出合乎教学目标的行为，是可控过程。
10、系统方法：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方式，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
教学新范式心得体会
随着教育技术的飞速发展，我国教育教学模式也在不断变革。
近年来，教学新范式逐渐成为教育领域的研究热点。
作为一名教育工作者，我有幸参与到教学新范式的实践与探索中，以下是我的一些心得体会。
首先，教学新范式强调以学生为中心。
在过去的教学模式中，教师往往扮演着主导者的角色，而学生则处于被动接受知识的状态。
然而，教学新范式强调激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，我们应关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，让学生成为学习的主人。
这种转变使我深刻认识到，教育的最终目的是培养具有创新精神和实践能力的人才。
其次，教学新范式注重培养学生的核心素养。
在传统的教学模式中，我们过分关注知识的传授，而忽略了学生能力的培养。
教学新范式强调培养学生的核心素养，包括道德品质、学习能力、创新精神、实践能力等。
在实际教学中，我们要关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
例如，通过项目式学习、合作学习等方式，让学生在实践中提升自己的能力。
再次，教学新范式倡导信息技术与教育教学的深度融合。
随着互联网、大数据、人工智能等技术的快速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
教学新范式强调将信息技术与教育教学深度融合，通过在线课程、虚拟现实、智能教学系统等手段，为教师和学生提供更加丰富的教学资源。
这种融合不仅提高了教学效率，也使教学更加生动有趣。
在教学新范式的实践中，我深刻体会到以下几点：1. 教师角色转变。
在教学新范式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
这就要求我们不断提升自己的专业素养，关注学生的个体差异，善于运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容改革。
教学新范式要求教学内容与时俱进，紧密联系实际。
我们要关注社会热点问题，将学科知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力。
3. 教学评价方式创新。
教学新范式强调多元化的教学评价方式，关注学生的综合素质。
我们要摒弃传统的考试评价方式，采用过程性评价、自我评价、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
教学新范式的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。
本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。
然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。
为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。
本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重培养学生的综合素质。
教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。
3. 运用现代教育技术。
教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。
4. 改革教育教学内容、方法、评价。
教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。
四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。
教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。
教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革。
教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革。
教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。
评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
新教育范式的教学理论和技术
新教育范式的教学理论和技术本⽂由《开放教育研究》杂志授权发布作者：查尔斯·瑞格鲁斯摘要本⽂主要介绍了适应后⼯业时代的教育与培训体制的教学理论，这些教学理论主要体现了“定制化”（customized）和“以学习者为中⼼”（learner centered）的特征，并以学⽣的学习结果是否达标⽽不是以学习时间的多少来确定学⽣的学习进程。
本⽂还探讨了： 1）通⽤教学⽅法（Universalmenthod）； 2）情境教学法（Situational method）； 3）后⼯业时代教学范式的核⼼理念（Core ideas）； 4）基于任务教学的重要性及其存在的问题； 5）对后⼯业教育与培训的教学理论的设想； 6）以及教师、学习者和技术在新范式中主要扮演的⾓⾊。
关键词：教学技术；后⼯业范式；基于任务的教学⼀、引⾔在教育和培训领域，⼏乎⼈⼈都认同的⼀点是，⼈们的学习效率是不同的，学习需求也不⼀样。
但是，我们的学校和培训项⽬，通常都是在特定时间内，教授预先安排好固定容量的内容。
这就必然导致那些学习效率低的学习者被迫在掌握已学内容之前⼜进⼊新的学习阶段，从⽽在学习过程中逐渐累积不⾜，继⽽在学习后续内容时遭遇困难。
同时，学习效率⾼的学⽣会⽆聊甚⾄沮丧地等待集体⼀起前进，浪费⼤量的宝贵时间，⽽这也浪费了当前社会所需要的才智。
真正最⼤化地促进学习的教育系统，不会迫使学⽣在未掌握当前学习材料之前进⼊后续学习，也不会迫使学习效率⾼的学⽣等待其他学⽣。
当前的教育与培训范式是在⼯业时期发展起来的。
那时，我们尚⽆法承担将所有⼈培养成为⾼层次⼈才的教育或培训成本。
当然，当时也不需要让每个⼈都成为⾼层次⼈才，因为那时的主要⼯作形式是体⼒劳动。
如果我们通过教育或培训让每个⼈都成为⾼层次⼈才，那么很少有⼈愿意从事流⽔线⼯作，⼀遍⼜⼀遍地重复不费脑⼒的任务。
所以，在⼯业时代，我们需要的是能够将学⽣进⾏分类的教育系统，也就是将应该从事体⼒劳动的孩⼦与应该成为经理⼈或专业⼈⼠的孩⼦区别开来。
跨学科研究：教育技术学核心研究范式
视 角，并通过 构筑一个 更加 综合 的视 角来整 合各 学科视角 下 的见解 。” 可以将跨 学科研 究定义为：突破 学科疆域 ，
以问题解 决的实 际需要为 出发 点，通 过协 商合作 以及 个人 探索等 方式 ，把相关 学科 的理论和 方法有机 融为 一体，采
用一切 有利 于 问题 解决 的方法、技术 、手段和 策略来 解决 现实难 题，进而 形成灵 活且融合 的研 究方法体 系 的研 究策
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ Ｉ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｓ ｏ ｆ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ
有 共 同信 念 的研 究者群 体；二是 已经取 得 的显著成就 ，并
广 大研 究者所 认 同。 “ 范 式和科 学共 同体在本 质上 是相 同 的。 库恩本人也指 出： “ 范式一词 无论实际上还 是逻辑上， 都很 接近 于科 学共 同体 这个 词。一种 范式是 ，也仅仅 是一 个科 学共 同体成 员所共 有 的东西 。反过 来说 ，也正 由于他
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ １ １
跨学科研究 ：教育技术学核心研究范式
◆ 田生 湖
术
摘 要 跨 学科 研 究对 教 育技 术 发展 意义 重 大 ，在相 关 概念 界
教学新范式
教学新范式在当今数字化时代，教育领域也随之迎来了新的机遇和挑战。
教学新范式，即以“教育-技术”融合为核心的一种教学模式，已经深入到我们的课堂中。
它传递了教育的最新理念和趋势，探索了新时代背景下的教育需求，打破了传统教育和教学方式的限制，使教育更加开放和多样化。
下面，我们可以从以下几个方面来详细阐述教学新范式：第一、教育技术融合教育技术是教学新范式的重要组成部分，不同于传统教育，教育技术具有更高的灵活性、互动性和个性化特点。
在现代化语境下，教育也越来越被视为一种技术活动，科技能够促进教育的更新和变革。
教育技术针对现行的教学模式，往往可以加强交互模式，提高课程的个性化体验，节省时间，降低资源浪费和成本。
而这些特点，与教育渗透科技的年轻一代相得益彰。
他们熟练掌握各种新技术、工具和软件，并且对于国际化、公共化视角下的社会变化也更加敏感。
第二、教育哲学的变化教育哲学是教育的范畴，对于新时代下的教育创新和改革起着非常重要的作用。
随着信息时代的爆炸，教育的内涵也在不断变化，不再是单一的传授知识和灌输道德观念，而是注重培养学生的综合素质和批判性思维能力，帮助他们获得全面发展。
新的教育是以个体为中心的，并通过各种手段让学生更好地享受教育。
第三、个性化教育的实践随着教材的规范化和标准化，固定式学习已经成为一种无法满足教育需求的模式。
当前，个性化教育正逐步成为一种趋势。
根据学生的不同需求、兴趣爱好、能力等方面进行定制的课程和教学，能够更加有效地满足学生的需求，推动其学术发展和心理成长。
第四、移动学习与社交教育学生及教师无论在何时何地都可以接触到移动学习系统或社交媒体。
移动学习和社交媒体交流使教学界更加互相关注并且兼容性更加好。
移动学习的核心是将学习者和信息相联系（随时随地）。
通过在线学习、视频会议、模拟器和其他互动工具为个人和组织提供支持，同时可以帮助学生分享信息、互动配合并探求深度学习。
总之，教学新范式对教育、教职人员以及学生的影响是多重的、深远的。
基于大数据的教育技术研究新范式
大 数 据 一 词 出 现 于 1997 年 ，NASA 研 究 人 员 Michael Cox 和 David Ellsworth 第一次用该词描述上 个世纪 90 年代出现的数据方面的挑战， 即超级计算 机生成的巨大的信息数据量。 当时，Cox 和 Ellsworth 对实验中产生于飞机周围的模拟气流数据无法进行 处理或者将其可视化。 “数据集相当大，对主内存、本 地磁盘，甚至远程磁盘都造成挑战，”他们写道，“我们 称此问题为大数据。 ”[6]
数据密集型科学被称之为科学研究的 “第四范 式”，与其他三种范式一起成为科学研究的方法，它的 出现与大数据密切相关。 因此，Gray 提出的 “范式” 更接近于 Thagard[19]提出的“方略”。
库恩同时认为，范式不是一成不变的，它在科学 研究的进程中完善、发展，最终可能退出。 随着科学的 发展，新的科学范式会出现，补充或者取代旧的范式， 这也就成为科学发展进程中的科学革命。 在库恩看 来，“科学革命”的实质就是“范式转换”；在广泛接受 的科学范式里， 发现现有理论或者范式无法解决的 “例 外 ”，因 此 尝 试 用 其 他 理 论 取 而 代 之 ， 该 理 论 得 以 发展最终成为新的范式。 在自然科学领域，范式的转 换比较明显，如伽利略的动力学相当于近代科学的初 级阶段的范例，爱因斯坦的相对论则为当代科学的研 究发展提供了模式。
以大数据为基础的新的教育技术范式。
[关键词] 科学范式； 大数据； 智慧教育； 教育技术范式； 个性化自适应学习
[中图分类号] G40-057
[文献标志码] A
[作者简介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。 教授、博士生导师，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、
教育研究范式
教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2000（1）〕（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2000（1）〕（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2000（1）〕（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式（一）概念和哲学基础1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证—分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
2．哲学基础：有研究者认为，量化研究的哲学基础是科学主义；也有认为，是实证主义。
（二）历史17、18世纪以来，自然科学长足进步，工业技术成绩斐然。
在这种情况之下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。
关于教育技术学研究范式的理性思考
斯 － 库恩（ ｈｍ ｓ ．Ｋ ｈ ） Ｔ ｏ ａ Ｓ ｕｎ 的经典之作《 科学革命的结构》
（ ｈ ｔ ｃ ｒ ｏ ｃ ｎｉ ｅｏ ｔ ｎ 。库 恩 以范式 作 为核 Ｔ ｅＳｒ ｔ ｅ ｆ ｉ ｔｉ Ｒ ｖｌ ｉ ） ｕ ｕ Ｓｅ ｆ ｃ ｕｏ
心概 念 ， 将科学发展的过程阐释为范 式的转换 。尽管库 恩在 其著作 中对 “ 范式 ” 多 种描述 ， 有 但作 为“ 科学共 同体 ” 有 共
维普资讯
第２２卷 第 ２期 １ ６年 ４月 ０ ０
开放 教 育研 究
Ｏｐ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｄ ｃｔ ｓａｃ ｏ
Ｖｏ ． ２， ｏ ２ １ １ Ｎ ． Ａｐ ． ０ ６ ｒ２ ０
关于教育技术学研究范式的理性思考
的信念、 空前成就的理论体系、 研究结构式的框架……却是
“ 范式” 概念的核心要义 。
在库恩看来 ， 只有当一个学科达到成熟， 即成为“ 常规科 学” 后才会形成范式。教育技术学作为一个年轻的学科， 尽
管其 目前究竟是处于 “ 常规科学 ” 还是 “ 前科 学” 阶段仍 在争 论之 中 ， 但我们认为这种争论并不影响本 文对 教育技术 学研 究范 式的讨论 。因为 在我们看来 ， 库恩非理性 的科 学革命 本 身就有 不少值得商榷 之处 。重 要 的是 ， 们探讨 的是 “ 为 我 作
・
教育技术学研究范式对立性辨析
早在康德时代人们 已经认识到 ， 于 自然科学 的研 究不 对
是“ 是否可能” 的问题 ， 而仅仅是 “ 如何 可能” 的问题 。然 而 ，
在社会科学领域对社会科学的认识“ 是否可能” 仍然处于激
烈 的争论之 中。在 以人 的培养 为 目的 的教育领域 ， 争论 上述
教学新范式心得体会总结
随着教育事业的不断发展，我国教育领域不断探索创新，推出了许多新的教学范式。
作为一线教师，我有幸参与了这一改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对教学新范式的几点心得体会。
一、转变教育观念教学新范式要求教师从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，关注学生的个性发展和需求。
在实际教学中，我深刻体会到，只有真正了解学生的需求，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
因此，我努力做到以下几点：1. 放弃传统的“填鸭式”教学，注重启发式教学，引导学生主动探究、思考。
2. 关注学生的个体差异，尊重学生的个性，因材施教。
3. 营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
二、创新教学方法教学新范式强调多元化、开放式的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学中，我尝试以下几种教学方法：1. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生在具体情境中掌握知识，提高解决问题的能力。
2. 小组合作学习：将学生分成若干小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作精神。
3. 项目式学习：以项目为载体，让学生在实践中学习，提高实际操作能力。
4. 翻转课堂：让学生课前自主学习，课堂上进行讨论、交流，提高课堂效率。
三、注重信息技术应用教学新范式提倡信息技术与教育教学的深度融合，提高教学效果。
在实际教学中，我积极运用以下信息技术：1. 利用多媒体课件，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
2. 利用网络资源，拓展学生的学习渠道，提高学习效果。
3. 利用在线平台，开展师生互动，提高教学效果。
四、加强师生互动教学新范式强调师生互动，关注学生的情感需求。
在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 关注学生的心理变化，及时给予关爱和鼓励。
2. 积极参与学生的课外活动，增进师生感情。
3. 建立良好的师生关系，营造和谐、民主的课堂氛围。
总之，教学新范式给我带来了许多启示，让我在教育教学过程中不断成长。
在今后的工作中，我将继续努力，探索创新，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
CTCL：教育技术学研究的新范式（3）--基础、命题与应用
CTCL：教育技术学研究的新范式（3）--基础、命题与应用董玉琦;王靖;伊亮亮;边家胜;王珏;胡航;杨宁【期刊名称】《远程教育杂志》【年(卷),期】2014(000)003【摘要】CTCL教育技术研究新范式的提出，是对“中国教育技术学派”创立的一种大胆追求与勇敢尝试。
文中关于CTCL的基本命题是在重新审视学习的基础上提出的。
考量近年来在学习领域发生的一些重大变化，我们对学习的认识基础是：学习者处在学习生态系统中心，学习是信息向知识转化的过程，学习反馈是学习系统动态平衡的前提条件。
由此，CTCL范式下的基本命题由学习的要素、过程、资源、方式、价值和目标等几个主要维度构成，其研究应用围绕着基础教育、教师教育和高等教育进行了分析并例举。
【总页数】10页(P23-32)【作者】董玉琦;王靖;伊亮亮;边家胜;王珏;胡航;杨宁【作者单位】上海师范大学教育技术系，上海 200234;江南大学人文学院教育技术系，江苏无锡 214122;东北师范大学教育学部，吉林长春 130024;东北师范大学教育学部，吉林长春 130024; 东北师范大学留学生教育学院，吉林长春130117;东北师范大学软件与信息工程学院，吉林长春 130117;天津职业技术师范大学教育技术系，天津 300222;福建师范大学教育学院，福建福州 350007【正文语种】中文【中图分类】G434【相关文献】1.CTCL:教育技术学研究的新范式(2)——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术” [J], 董玉琦;包正委;刘向永;王靖;伊亮亮2.CTCL:教育技术学研究的新范式(1)——基本构想与初步研究 [J], 董玉琦;王靖;伊亮亮;边家胜3.中日两国基础教育信息化比较研究——第四届中日教育技术学研究与发展论坛侧记 [J], 刘菊霞4.基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式 [J], 张文兰;刘俊生5.基于协同育人高职公共基础课程中融入思政教育的研究——河北工业职业技术学院基础课教学部课程思政工作开展纪实 [J], 刘娟音因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于设计的研究_教育技术学研究的一种新范式
２００７年第１０期（总第１７４期）基于设计的研究———教育技术学研究的一种新范式张文兰，刘俊生（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安７１００６２）［摘要］基于设计的研究通过为特定的场合设计学习环境，采用“逐步完善”的方法，实现理论与实践的双重发展。
基于设计的研究因其独特的研究理念和操作方法成为国外教育技术学研究的关注点。
本文通过对教育技术学几种研究范式的回顾，主要分析了作为一种新的综合研究范式———基于设计的研究的内涵、特征及其研究过程，并进一步指出了基于设计的研究对教育技术研究的价值及实际研究中可能存在的潜在问题和困难。
［关键词］基于设计的研究；研究方法；研究范式；教育技术研究［中图分类号］Ｇ４０－０５７［文献标识码］Ａ基于设计的研究是近几年国外教育技术界比较流行的一个术语，有人将其看作一种研究方法，有人将其称为一种研究取向，还有人将其视为一种研究范式。
如果从研究方法论的层面考虑，根据低层方法论是高层方法论的研究方法的基本原理，将基于设计的研究视为一种研究方法或研究取向完全合理，但是通过对教育技术学研究范式和研究方法论的考察，我们认为基于设计的研究作为一种研究范式的称谓更为贴切。
目前，国外已有不少基于设计的研究的典型案例，如哈佛大学的“ＲｉｖｅｒＲｉｔｙ”项目，通过基于设计的研究开发探究型的学习环境和学习课程；加拿大Ａｔｈａｂａｓｃａ大学的“ＣａｌｌＣｅｎｔｒｅＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ”项目，通过基于设计的研究增强了远程教育中师生间的人际交互。
而国内目前尚无系统的研究和实践，仍是一个非常薄弱或空白的领域。
国外对基于设计的研究的实践表明，该研究范式将成为教育技术研究领域的一个新的发展取向。
一、教育技术学的基本研究范式研究方法是指研究者为获取研究对象的数据信息而采用的手段与途径，研究方法论是研究方法的组合运用逻辑，研究范式是研究共同体进行科学研究时所遵循的模式与框架。
自然科学是“求真”的科学，研究范式是替代性的，例如遵循了日心说的研究范式就必须否认地心说的研究范式，两者只能取其一；而人文科学是“求优”的科学，研究范式是累积性的，不存在绝对的对错，因此在认同建构主义的同时，也不能否认行为主义和认知主义，只是它们在不同的场合有着各自的优势罢了。
CTCL：教育技术学研究的新范式(2)word资料23页
CTCL：教育技术学研究的新范式（2）一、引言从19世纪末幻灯、无声电影等媒体被用于教育领域开始，人们将新技术用于教育领域并期待其解决教育领域中各种问题的追求就从未停止过。
在我国，随着“电化教育”思想的提出，以利用新技术、新媒体改革教育为目的的教育技术学研究大量涌现，形成了“媒体应用”研究范式。
这些研究对新技术的引进，以及人们对新技术应用的关注起到了巨大的推动作用。
但随着研究的深入和技术的不断发展，人们发现单纯的媒体应用研究，似乎并不能为教育带来革命性的影响。
一些研究者开始尝试让技术与课程双向互动，在关注技术应用效果的同时，更关注技术与课程整合的策略和方式，形成了“课程整合”研究范式，但在经历了十多年的课程整合后，人们又意识到“课程整合”研究范式存在着重方式轻基础的倾向，其效果并不理想。
真正好的技术应用方法与策略应当是基于学习者、尤其是“学习者如何学习”的，因此，在现代信息技术环境下，关注学习者发展的学习技术开始成为越来越多的教育技术学研究者的新追求，我们正是在这样的背景下，通过对国内外教育技术学研究现状的反思，针对多数教育技术学研究缺乏对学习者发展深层次关注的现象，提出了“在文化视野下将技术、学习内容、学习者相统合”的教育技术学研究的新范式――CTCL。
从教育技术学研究历史发展的角度出发，结合对优质研究文献的考量，本文着重分析了“媒体应用”、“课程整合”和“学习技术”三种研究范式的形成、特征、发展现状及启示等，试图以此揭示教育技术学研究范式的演进历程与发展趋势，二、“媒体应用”研究范式（一）“媒体应用”研究范式形成的背景随着媒体技术的更新换代，相伴而来的是新媒体技术对社会的巨大冲击，同时教育也不可避免受到影响。
人们不禁产生疑问：是否会由此产生教育革命？在幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视等视听媒体被引入教育领域时，“视听教育”的概念被提了出来（由于这些媒体都和“电”有关，我国的学者为了让名称更加通俗易懂，提出了“电化教育”的概念）：在计算机、网络等信息技术被引入教育领域时，研究者又提出了“信息化教育”的概念。
学习型教育实践范式
摘要：随着社会经济的快速发展，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。
学习型教育实践范式应运而生，它以培养创新型人才为目标，通过优化教育理念、创新教育方法、构建多元评价体系等手段，推动教育改革向纵深发展。
本文从学习型教育实践范式的内涵、特征、实施路径等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
一、学习型教育实践范式的内涵学习型教育实践范式是指以学生为中心，以培养创新型人才为目标，以终身学习为理念，以多元评价为手段，以信息技术为支撑，通过优化教育过程，提高教育质量，实现教育公平的一种教育模式。
二、学习型教育实践范式的特征1. 以学生为中心。
学习型教育实践范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求，尊重学生的选择权，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 终身学习理念。
学习型教育实践范式倡导终身学习，强调知识更新、能力提升和价值观塑造，使学生在终身学习的过程中不断成长。
3. 创新教育方法。
学习型教育实践范式注重教学方法改革，提倡以问题为导向、以探究为手段，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 多元评价体系。
学习型教育实践范式建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，鼓励学生全面发展。
5. 信息技术支撑。
学习型教育实践范式充分利用信息技术，构建线上线下相结合的教育环境，提高教育质量和效率。
三、学习型教育实践范式的实施路径1. 优化教育理念。
教育理念是教育实践的先导，构建学习型教育实践范式首先要优化教育理念。
教育工作者要树立以学生为中心的教育观念，关注学生的个性发展和需求，将终身学习理念贯穿于教育教学全过程。
2. 创新教育方法。
创新教育方法是实现学习型教育实践范式的重要途径。
教育工作者要积极探索以问题为导向、以探究为手段的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 构建多元评价体系。
多元评价体系是学习型教育实践范式的重要保障。
教育工作者要关注学生的综合素质，建立多元化的评价体系，全面评价学生的德、智、体、美等方面的表现。
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2011 年底，南国农先生在“中国教育技术协会成立 20 周年庆祝会暨全国 教育信息化展望论坛”的座谈会上提出：“当前我们国家的教育信息化可以 说是红红火火。教育技术作为一个事业来说，它是红红火火，如日中天，但 是作为一门学科来说，它正在逐渐地衰弱，独立生存发展的空间越来越小”。 这个问题被称为中国教育技术学的“南国农之问”。 引自：“从南国农之问看教育信息化发展理路”
（7）技术的应用应该有利于学习者问题解决能力的养成；
（8）教育技术学研究的最高目标是提升学习品质。
发表的CTCL研究范式的部分论文
[1] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(1)——基本构想与初步研究 远程教育杂志,2012,(2):3-14.
[2] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(2) ——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术” 远程教育杂志,2013,02:3-12.
（4）在开发、应用数字化学习平台与资源时，要充分考虑 学习者的状况以及学习内容与学习者之间的适切性
CTCL研究范式的基本命题
（5）在设计学习过程时，应充分考虑与技术创设的学习环
境有机结合，使其最大限度满足学习者的主动参与、积极 体验和创造激情；
（6）学习方式的选择应与学习文化、技术、学习内容和学 习者的实际相适应；
[3] 董玉琦等. CTCL:教育技术学研究的新范式(3) ——基础、命题与应用 远程教育杂志,2014,(3):23-32.
一个团队研究例子：
对初中8年级“光的传播”学习单元进行学 习资源设计，以其中“静止光源发出的光 是否能够运动”内容为例进行说明。
偏差认知测查
学习者对“静止光源发出的光是否能够运动”的观点
是否掌握儿童学习的
错误的“规律”成为
优秀教师的分水岭。
2012年易观国际董事长兼首席执行官于扬先生首 次提出“互联网+”理念。
2015年3月5日，就是今年的全国人大会议上， 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联 网+”行动计划。
“互联网”→“互联网 +” = 互联网加传统各行各业
——马化腾
急剧的短暂的减小现象
研究结论
情绪分类与开关效应
研究结论
平静期 GSR只在瞬间出现极小的反映， 在这一时期相邻的前后阶段， GSR的反映很活跃
学生表现出 认真的表情， 几乎没有 其他表情变化
研究结论
活跃期 情绪变化表现出高频度、 高强度； 具体表现为GSR反映频繁
学生表现出 出现紧张、不安 和兴奋等表情
教育技术学研究新范式(CTCL)的
理论与实践
内容提要：
• 缘由：两个问题与三点思考 • 理论：构建过程与基本阐释 • 实践：一个案例与后续研究
两个问题
问题之一
两个问题
问题之二
两位数的退位减法
62 -3 9
？
儿童的学习错误是有 “规律”的；
必须清除这些错误的 “规律”，才能学会 正确的规律；
微视频学习资源的设计
• 科学认知与学习者的视觉感知相冲突 • 眼见还能为实吗？？
微视频学习资源的设计 “眼”见为实！
MIT
教学实验结果
认同“静止光源发出的光能够运动”的学习者比例
实
验 组
通过这两段微视频的使用，实验组
在教学结束后有81.3%的学习者能
够认同科学的认知，与对照组的
12.5%相比有了明显的提升。 对 照 组
用4台点式记录情仪，记同录时研还究可对用来象记个录人课的堂G影SR反
映
响和声音。通常教室后侧的DV
是可以移动的，而前面的是固
定的
由FM40频道G的S无R全线称接收为及Ga接l收vaGnSiR信c 号Skin
由40个R频e道fl的ex放，电通破常坏式被记译录为仪“把皮包括肤教电反 在食被指测和对无象名（ 指上26师 录安名在 纸置学内 上检生应抗的测和全”在电1名体极。数教师、通十师生测常千）的出左情欧GGS手SR况至R反的，下数映记人百录体千在皮欧滚肤之筒电间记 阻； 由无限发射机发射信号而某记录种频情率况：每下隔，5秒这钟一记录阻一抗次会出现
学科学习心理： 学习内容(C)+学习者(L) 教育技术研究范式：
1.媒体应用：信息技术(T)+学习者(L) 2.课程整合：信息技术(T)+学习内容(C) 3.学习技术： CTCL
文化视域(C)+信息技术(T)+学习内容(C) +学习者(L)
如何理解文化？
文化，人们的行为习惯？社会生活、生产方式？
信息文化： 信息社会学习与生活方式，个性、开放、创新？
学习文化
学科文化(C)
个人文化(L) （个体、群体）
CTCL研究范式的基本命题
CTCL研究范式的基本命题
（1）教育技术学研究的核心是有效促进学习者的发展；
（2）技术的运用应与学习者状况以及学习内容相适应以期 有效改善学习；
（3）教育技术学研究的指向是实现学习文化统领下的由技 术、学习内容、学习者等要素构成的学习系统的最优化；
研究结论
厌倦期 根本没有GSR反映
学生表现出漠然、 无聊、与己无关 等表情
研究结论CTCL：教育技术来自研究新范式近年来国内外教育技术研究领域逐渐 兴起了的一种新的研究范式，我们称之 为“学习技术”研究范式（简称 CTCL）。
即研究者在文化（Culture, C）视野 下，将技术（Technology, T）、学习 内容（Content, C）、学习者 （Learner, L）相统合。
《发明与创新.教育信息化》2014年12期卷首语 余剑波
三点思考：
第一，要不要理论指导实践？ 第二，要不要理论创新？ 第三，如何创新？
构建过程：从学科学习心理学到学习技术 本人曾经的研究（1995-1998）
研究方法
本人曾经的研究（1995-1997）
研究设计
在教室的前后位置各放置一台
DV，以用来记录被测对象的表
后续研究 ：
C{T*C*L}
第一，学习文化？ 第二，学业水平？ 第三，综合素质？
谢谢您的聆听！