试论新课改背景下的教师专业化发展

《试论新课改背景下的教师专业化发展》简介开始：试论新课改背景下的教师专业化发展[摘要]：随着新一轮基础教育课程改革的实施,教师的专业发展逐渐备受注重。教师要适合新课程的需要，就必须进一步提升素质，与新课程一起成长。在新课程改革的背景下,教师的专业发展应从三个方面给予增强：本学科专业方面、教育理论方面、教学经验方面。在促动教师专业化发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。教师要评估自己的专业发展，理解自我，确立发展。。此内容文章属于《教育论文→课改论文》栏目，以上内容为《试论新课改背景下的教师专业化发展2011-6-13 4：34：15》简单介绍，正文正式开始》》》

试论新课改背景下的教师专业化发展

[摘要]：随着新一轮基础教育课程改革的实施, 教师的专业发展逐渐备受注重。教师要适合新课程的需要，就必须进一步提升素质，与新课程一起成长。在新课程改革的背景下, 教师的专业发展应从三个方面给予增强：本学科专业方面、教育理论方面、教学经验方面。在促动教师专业化发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。教师要评估自己的专业发展，理解自我，确立发展目标，首先，教师自身要有专业发展的观点和意识，其次，教师应规划自我专业化发展的内容。

[关键词]：新课改；教师；专业化发展。

的素质是新课改能否成功的关键，而教师的素质是其专业发展的根本所在，所以，教师的专业化发展问题被提到了前所未有的高度。提升教师的专业水平, 推动教师专业化发展是新一轮课程改革目标得以实现的重要保证。教师专业化发展不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满困难和艰辛的过程。教师专业化发展是教师个体持续更新知识结构、增长专业水平的过程。

在新课程改革地背景下，如何实现教师的专业化发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路、没有整齐划一的演进历程，但其中至少存有着一些共同性的特征。当今为师之道，知晓教师何以由合格到优秀、由优秀到卓越。

一、教师专业化发展的含义：

专业, 是指掌握专门的知识和技能的人所从事的职业, 是所从事职业中某一门类的特殊工

作。专业要求从业者必须经过专门的教育和训练, 具有较高深和独特的专门知识和技能, 按照一定的专业标准实行活动, 通过活动解决人们生活和社会问题, 促动社会进步并获得相

对应的报酬、待遇和社会地位。

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流, 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越理解到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。能够这样说，国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。

教师专业化发展可定义为教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展有两个基本含义：即教师的专业成长过程和促动教师的专业成长的过程(教师教育)。在这个动态发展的过程中，教师的知识技能、态度、信念及各种行为表现持续实行着调整和修正，接受着审视与评估。

随着科技的迅速发展，知识快速更新，信息量激增，要求现代教师不但要有良好的道德修养、健康的心理素质、精湛的教学艺术，还要有持续开拓进取的创新精神，终身学习的理念。教师专业化发展这个概念的核心，在于以终身学习的理念指导教师实行持续的学习。所以，教师专业化发展势在必行。

教师专业化发展的实质应该是教师作为一个人的发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提升，教师才能够体面地生活，才能够享受到职业本身的幸福。

二、教师专业化发展的阶段及其特征：

国内外对教师专业化发展过程的研究因研究角度、划分标准和研究方法不同而各异，但主要分两大类：包含职前培养的专业发展阶段研究和入职后的专业发展阶段研究。

1、职前培养的专业发展阶段：

美国学者福勒按在成为专业教师的过程中的注重事物分为四个阶段。

(1)教学前注重阶段：即师资培养时期。教师对角色处于想象阶段和观察初期，所以只注重

自己，且在观察中常常不表同情色彩，甚至持批判态度。

(2)自我注重阶段：教师初次接触教学实际工作，注重自己的生存问题，有相当大的压力。主要注重班级管理、在意上级督导者的评价等。

(3)任务注重阶段：注重教学情境的限制和挫折，及对教师的各种教学水平与技巧的要求。

教师开始重视教学所需的知识、水平与技巧，注重自己的教学表现，但不是学生的学习。

(4)学生注重阶段：职前教师即使也表达了对学生学习和品德的注重，但没有实际行动，担

任教师后，才真正注重到学生。

2、入职后的教师专业发展阶段研究：

美国学者卡茨(Katz，l972)的教师专业发展的三阶段理论，即分为以下三个阶段：

(1)求生存时期：教师在课堂教学中“生存”的阶段，主要注重自己的适合水平，组织学生的水

平等；需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适合水平。

(2)巩固时期和更新时期：教师大多能轻松应对教学，积累了教学经验，但无往日的兴奋与激情，专业发展处于高原期，表面上看大都处于心理倦怠状态，但深层次上看，他们的发展在累积中，尚未找到突破口。他们渴望得到专家的引领，实现其自我更新。

(3)成熟时期：教师的教学经验与教育情感已达到一定境界，常常注重尊重感与经验感，希望自己的经验被整理被效仿。他们最担心专业发展上的边缘化体验。

三、教师专业化发展的三个方面：

基础教育课程改革对教师专业发展的核心要求是提升实施课程的水平和水平。教师要持续更新自己的教育理念, 提升专业知识的发展,增强对课程的适合水平,持续反思自身的教育教学行为, 促动自身专业化发展。教师专业化发展主要包括本学科专业、教育理论、教学经验三方面的发展。

1．本学科专业方面：

要持续学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的脚步。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要。教师必须时刻吐故纳新，持续丰富和提升自己，成为学生的“源头活水”。否则，不但难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。这里所讲的知识应包括与专业相关的理论性知识和实践性知识两大类。实践性知识是教师教学水平的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断水平的知识和实践化的学问知识。显然，在课堂教学层面上，教学行为的改变需要实践性知识的支撑，实践性知识构成了教师专业发展的重要知识基础。从某种意义上说，实践知识并非纯粹是“知识”，而是混合