实验组和对照组的判定方法
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的，施加什么条件来到达这个目的，那这一组就是实验组。
3.根据、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是的，或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。
6.实验前是对照组，实验后是实验组。
7.对照组：进展了实验处理的事物是实验组；自然状态〔未加处理〕的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、的。
如何区分实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进展的实验操作，是用来得出结论的。
对照组那么是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进展的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的区分。
一、空白对照实验中确实定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原那么，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全一样。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比拟过氧化氢在不同条件下的分解〞的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
对照组和实验组的判断
1.根据实验目的来判断生物学实验具有一定的研究目的，也就是实验目的。
在实验中，实验手段的主动选择，实验对象的干预措施，实验的环境条件控制，都是受实验目的制约的。
因此，实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。
而对照组同样是针对实验目的，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作。
只要明确实验目的与实验组和对照组的关系后，就能准确区分实验组和对照组。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在 ( )A．有对照实验 B．本实验不需要设置对照实验c．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验究竟选C还是选D，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验的目的到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同的实验目的其实验操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同。
从当时(1864年)的情况来看，光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行的标准了。
由此我们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册P．52明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验的目的是“证明植物在光下能产生淀粉”。
而为了证明这一点，以达到这个实验目的，只需进行直接的实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉的叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组；而将遮光组作为对照组，是用以确定淀粉不是来自于其他来源，而是来自光合作用。
但是到现在，知识背景变化了，我们已经确知光合作用的过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验“证明植物光合作用需要光照”，这时的实验目的改变了。
实验组和对照组的判别方法
实验组和对照组的判别科学探究是生物教学中最重要的研究方法，是中考十个一级主题中的一个，并且在每年的中考中都有涉及，所占分值较重。
而在科学探究中，对照实验的设计、对照实验的原则、对照实验中实验变量的判定往往是历年来中考考查的热点。
如：例1：（2007年中考题）请根据以下材料，完成有关的探究实验：资料一:繁殖期间的雄性三刺鱼腹部会变成红色，相互间经常发生猛烈的攻击。
资料二：身穿红色的人经过浴缸时，鱼缸中腹部变红的三刺鱼会出现攻击行为，而对穿非红色衣服的人无反应。
为了探究引发繁殖季节的雄性三刺鱼发生攻击行为的诱因，生物实验小组将自制的4种模型分别投入到4个鱼缸中（内有大小基本相同的繁殖期间的雄性三刺鱼各一条），观察三刺鱼的反应情况。
模型形状与颜色和三刺鱼的反应情况见下表：设的最简单的实验组合是____________________________。
（2）分析表中4个组的实验，你认为构成对照组的分别是___________________________；实验变量包括___________________________。
（3）分析表中4个组的实验现象，你得出的实验结论是______________________。
（4）如果去掉[2]、[3]组实验，只考虑[1]、[4]组的实验，大家认为（3）中得出的结论会不正确，请说明理由____________________________________________。
例2：（2008年中考题）下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计，请根据表中提供的信息回答下列问题：（1）用培养皿A与B进行对照，所探究的问题是_____________。
（2）探究温度对种子萌发的影响，应用______ 两组培养皿做对照实验。
（3）指出本实验设计中的一处不足：_________________________。
（4）如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下，用于实验的种子最终都没有萌发，应从什么方面寻找原因：________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________。
如何区分实验组与对照组
如何区分实验组与对照组？一、对照的概念：1、对照实验在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
在对照实验中，实验组是接受自变量处理的对象组；对照组（又叫控制组）是不接受自变量处理的对象组；不过哪个作为实验组，哪个作为对照组；要根据实验情况来随机决定。
不同的对照组类型，有不同的情况2.对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照（一般为前后对照）。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
实验组和对照组的判定方法
怎样判断探究试验中的实验组和对照组对照实验是在设计实验过程中才出现的一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基础上来判断，根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组，控制条件的就是对照组，所以我感觉实验组和对照组的确定是根据假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃是最正确的方法。
比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光。
如果我们提出的假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就是对照组；如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组。
所以我的观点应该是视题的假设而定，符合假设预期的就是实验组，另一种控制变量的就是对照组。
又比如，研究温度对酶的活性的影响，如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
从物理学上讲，运动是绝对的，静止是相对的，只是选择了不同的参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。
因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。
单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。
如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液的为实验组。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验答案：D，但有人认为应选C。
初中生物对照实验中实验组和对照组的确定
初中生物对照实验中实验组和对照组的确定引言：在进行科学实验研究时，为了验证某一变量对实验结果的影响，通常会设立实验组和对照组。
本文将探讨初中生物对照实验中实验组和对照组的确定方法以及其作用。
一、实验组的确定实验组是进行实验操作，接受特定处理或干预的组。
在初中生物实验中，实验组的确定需要遵循以下原则：1. 确定实验目的：首先要明确实验的目的，明确要研究的变量，从而选择适当的实验组。
例如，如果我们想研究植物生长受光照强度的影响，那么实验组可以是在不同光照强度下生长的植物。
2. 选择实验变量：实验变量是科学实验中被研究者有意改变的变量。
在确定实验组时，需要选择适当的实验变量。
继续以上例，实验组可以是在高光照强度下生长的植物。
3. 控制其他变量：为了保证实验结果的准确性，除了实验变量外，其他变量需要进行控制。
这样可以排除其他因素对实验结果的影响。
在确定实验组时，需要保持其他变量不变。
继续以上例，我们可以控制温度、湿度等因素对植物生长的影响。
二、对照组的确定对照组是实验中不接受特定处理或干预的组，用于与实验组进行对比。
对照组的确定需要遵循以下原则：1. 同样的条件：对照组应该在与实验组相同的条件下进行观察。
这样可以排除其他因素对实验结果的影响。
继续以上例，对照组可以是在正常光照下生长的植物。
2. 去除实验变量：对照组应该去除实验变量，只观察其他变量对实验结果的影响。
这样可以更好地验证实验结果的可靠性。
继续以上例，对照组可以是在正常光照强度下生长的植物。
三、实验组和对照组的意义实验组和对照组在科学实验中起着重要的作用：1. 验证实验结果：通过将实验组和对照组进行对比，可以验证实验结果是否受实验变量的影响。
如果实验组与对照组之间存在明显差异，则可以得出实验变量对实验结果的影响结论。
2. 排除误差和偏差：通过设立对照组，可以排除实验过程中的误差和偏差对实验结果的影响。
对照组提供了一个基准，用于与实验组进行比较，从而更准确地评估实验结果。
对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。
6.实验前是对照组，实验后是实验组。
7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
对照组和实验组的判断
生物学实验具有一定地研究目地，也就是实验目地.在实验中，实验手段地主动选择，实验对象地干预措施，实验地环境条件控制，都是受实验目地制约地.因此，实验中地实验组就是针对实验目地来控制、干预研究对象而进行地实验操作，是用来证明实验假设地.而对照组同样是针对实验目地，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象地干扰而进行地操作.只要明确实验目地与实验组和对照组地关系后，就能准确区分实验组和对照组.例年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在( )文档来自于网络搜索．有对照实验．本实验不需要设置对照实验．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验究竟选还是选，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验地目地到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同地实验目地其实验操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同.从当时(年)地情况来看，光合作用地过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行地标准了.由此我们可以确定萨克斯做该实验地目地是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册．明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验地目地是“证明植物在光下能产生淀粉”.而为了证明这一点，以达到这个实验目地，只需进行直接地实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉地叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组；而将遮光组作为对照组，是用以确定淀粉不是来自于其他来源，而是来自光合作用.文档来自于网络搜索但是到现在，知识背景变化了，我们已经确知光合作用地过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验“证明植物光合作用需要光照”，这时地实验目地改变了.当然淀粉地有无就是检测光合作用是否进行地标准了.此时，笔者认为遮光处理是实验组，因为这样可以证明无光不能进行光合作用，而对照组只是为确定其他因素对此结果无影响(如材料，空气等地影响).因此，同样地实验，如果实验目地不同，其实验组和对照组就不同.文档来自于网络搜索.根据已知、未知来判断对照组地作用是起到一种衬托参照作用，所以，对照组地实验过程、结果、现象对实验者来说是已知地，是感性上地认识或理论上公认地.实验组往往是未知地，要探究地，需证明、验证地.文档来自于网络搜索例为验证光是植物生长发育地必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致地小麦幼苗株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果.下面是关于实验组或对照组地处理方法和预期结果地几种组合，其中正确地是( )文档来自于网络搜索①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长良好⑥生长不良．②③⑤．①③⑥．①④⑤．②④⑥答案是.但很容易错误地认为是.“光是植物生长发育地必要条件”这是已知地、公认地，现在做实验地目地只是验证这个结论.所以，我们只要设置实验，在黑暗中培养植物，观察其生长状况，如果生长不良，这就证明没有光是不行地，光就是植物生长发育地必要条件.该组也就是实验组，而以在光下培养地作为对照组.其实验地思路是，要证明是地必要条件，只要证明没有就没有(实验组)，而用已知地有就有来对照.文档来自于网络搜索又如，在“验证唾液淀粉酶是蛋白质”地实验中，在、支试管中分别加入等量( )地蛋清液、唾液.然后分别向支试管中各加入等量(滴一滴)．地溶液，振荡.再向支试管中各加入等量(滴一滴)．.地.溶液，振荡.文档来自于网络搜索在这个实验中，蛋白质与双缩脲试剂呈紫色反应，即试管中地现象是已知地、公认地、公理性地事实，所以就是对照组.这个实验地思路是：蛋白质与双缩脲试剂呈紫色反应(试管)，如果唾液淀粉酶与双缩脲试剂也呈紫色反应(试管)，那么唾液淀粉酶就是蛋白质，反之则不是.文档来自于网络搜索.根据对实验对象进行处理地方式来判断在实验中，给实验对象施以某种实验处理，而这种处理就是实验假设所给定地实验变量地处理，那么，这个处理组就是实验组.文档来自于网络搜索例为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行了实验.取等量砂土分装于相同地两容器中，组高压灭菌，组不灭菌，下列有关事项地叙述不正确地是( )文档来自于网络搜索．组为对照组，组为实验组．向、中喷人等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间．检测敌草隆消失地情况，预计组敌草隆含量不变，组地全部消失．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后地好答案为、.但很容易错误地认为是正确地.组进行了高压灭菌，这种处理措施是针对实验变量(土壤微生物地有无或多少)而进行地处理，所以组为实验组，组不灭菌，不做处理，为对照组.文档来自于网络搜索又如，在验证鱼鳍地作用这个实验中，剪掉鱼鳍地就是实验组，不剪鱼鳍地就是对照组.但是，有地实验中虽然给实验对象施以某种实验处理，但这种处理不是针对实验假设所给定地实验变量地处理，这样地处理组不是实验组，而是对照组.文档来自于网络搜索例如，在“饲喂甲状腺激素对小动物生长发育地影响”地实验中，进行了以下实验分组：甲组——饲喂甲状腺激素；乙组——饲喂甲状腺抑制剂；丙组——不饲喂药剂.文档来自于网络搜索在该实验中，甲组进行了处理，且是实验假设所给定地实验变量(是否饲喂甲状腺激素)地处理，所以为实验组.乙组饲喂甲状腺抑制剂地处理，但是这种处理不是实验假设所给定地实验变量地处理，是施加了一定条件地处理，应该为条件对照组.丙组不饲喂药剂，不做处理，为空白对照组.此实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素有促进动物生长发育地作用.文档来自于网络搜索.对没有明显地实验组和对照组地判断有些实验，不另设对照组，而是几个实验组相互对照.这就没有专门地对照组，也就是各实验组之间相互对照.在等组实验中，大都是运用这种相互对照.在相互对照中，各个组地实验结果往往均是未知地，是要探究地.文档来自于网络搜索例现有一种植物地种子，已经知道它地萌发受水分、温度和氧气地影响，但不了解其萌发与光是否有关，探究光地有无对该种子萌发地影响，请你依据所给材料和用品设计出实验地方法步骤，预测可能地实验结果，并分别得出相应地结论.文档来自于网络搜索方法步骤：()向培养皿中倒人适量地水，将等量地种子分别放入两组培养皿中.()将一组置于有光照地环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同.文档来自于网络搜索该题中有光照组与无光照组就是相互对照.因为这两组地实验结果都是未知地.又如，考察某生物实验中反应温度对实验结果地影响，此时，各实验组分别在不同地温度条件下做实验，各个组在实验中就起到了相互对照地作用.文档来自于网络搜索综上所述，实验组和对照组地区分，要根据不同地实验目地，实验结果地已知和未知，实验对象地不同处理措施等情况具体而定.对一个具体实验中地实验组和对照组地判断，也可以用这几种判断方法综合来考虑.文档来自于网络搜索高考理科综合能力测试中加强了对实验能力地考查，生物实验一直是生物高考必考地内容之一，现根据理科综合能力测试中生物学科实验能力地考查，谈谈自己地体会.生物学是一门以实验为基础地自然科学，实验对照原则是设计和实施实验地准则之一.通过设计实验对比，既可排除无关变量对实验结果地影响，又可增加实验结果地可信度和说服力.通常一个实验总分为实验组和对照组.实验组是指接受实验变量处理，能实现预期结果地对象组.对照组是指不接受实验变量处理地对象组.但在关于生物实验地考题中，最难把握地就是对实验组和对照组地判断.比如下面两题：例、（年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育地必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致地小麦幼苗株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果.下面是关于实验组或对照组地处理方法和预期结果地几种组合，其中正确地是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良．②③⑤．①③⑥．①④⑤．②④⑥答案选但有地教师和学生认为选，即①④⑤.例、年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在（）．没有对照实验．本实验不需要设对照实验．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验答案选但有地教师和学生认为选，即曝光处作为对照实验例中地“黑暗中培养”和例中地“叶片一半遮光”都是进行地无光照处理，为什么例中地“黑暗中培养”为实验组而例中“遮光处”作为对照实验呢？这两题矛盾吗？我看并不矛盾.根据对照组和实验组地概念，笔者认为要判断对照组和实验组，首先应确定实验假设是什么，既实验地目地是什么，再根据实验目地找出实验变量，然后分析哪一对象组接受了实验变量处理，哪一对象组没有接受实验变量处理.如例中为验证光是植物生长发育地必要条件.按充分必要条件原理（要证明是地必要条件，可根据无则无推出是地必要条件）.可根据无光则植物不能正常生长发育推出光是植物生长发育地必要条件.由此可见，例中黑暗（无光）应为实验变量，黑暗中培养则为接受了实验变量处理.黑暗中培养（无光）则生长不良.若不考虑无关变量地影响，由此即可推出光是植物生长发育地必要条件，故该该对象组应为实验组.在光下培养则是为了排除无关变量对实验结果地影响而设置地对象组，应为对照组.例中地实验目地是证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，即证明绿色叶片地光合作用是绿色叶片产生淀粉地充分条件.按充分必要条件原理（要证明是地充分条件，可根据有则有推出是地充分条件）.例中地叶片曝光处（即能进行光合作用地部分）产生了淀粉，符合有（能进行光合作用）则有（产生了淀粉），（能进行光合作用）是（产生了淀粉）地充分条件.从而证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.叶片遮光处则是为了排除无关变量对实验结果地影响而设置地对象组，应为对照组.按充分必要条件原理，通常可以把生物学验证实验分为两大类：证明是地充分条件和证明是地必要条件.如果实验地目地为验证是地充分条件（即有则有），那么有条件地对象组为实验组，无条件地对象组为对照组.如果实验地目地为验证是地必要条件（即无则无），那么无条件地对象组为实验组，有条件地对象组为对照组.举例如下：例：证明是植物正常生长发育所必需地矿质元素（即是植物正常生长发育地必要条件）地实验中.甲组：用缺地全素培养夜培养植物，乙组：用全素培养夜培养植物.按充分必要条件原理可知甲组为实验组，乙组为对照组.例．证明甲状腺激素能促进小动物地生长发育（甲状腺激素是促进小动物地生长发育地充分条件）.实验设计方案是：甲组饲喂甲状腺激素，乙组饲喂甲状腺抑制剂，丙组不饲喂药剂.依据上述理论，甲组为具备实验变量（甲状腺激素）地对象组，为实验组；乙组接受了和具有相反作用地因素地处理地对象组，为条件对照组；丙组为无条件地对象组，为空白对照组.对于探究性实验，一般是探究某一实验变量对某一事件地影响.分组实验中，存在条件或接受实验变量处理地对象组为实验组；不存在条件或不接受实验变量处理地对象组为对照组.例如，探索酸雨对蛙地受精卵孵化地影响.接受酸雨处理地蛙地受精卵为实验组，不接受酸雨处理（用自来水处理）地蛙地受精卵为对照组.也有一些探究性实验不设立对照组，而是几个实验组相互对照.例如，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖地水解作用.号试管注入可溶性淀粉溶液和新鲜地淀粉酶溶液，号试管注入蔗糖溶液和新鲜地淀粉酶溶液.两个试管均有淀粉酶溶液（实验变量），故两个试管均为实验组，为相互对照.上述方法，符合科学研究地认知规律及生物实验地逻辑推理程序，适用于生物实验中实验组和对照组地判断.文档来自于网络搜索。
对照组和实验组的确定技巧
情况二
① 对照组：自然状态下不对研究因素做实验处理的对象组。 ② 实验组：自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。பைடு நூலகம்
例如：“七上 P119“绿叶在光下制造有机物”的实验”：先黑暗处理，然后放到光下，叶片部分遮 光，部分曝光…… 对照组：曝光部分（自然状态）——自然状态下未做处理的组→则为对照组 实验组：遮光部分——自然状态下对光（研究因素）做了处理的组→则为实验组 （3）条件对照： 指给对象施以与实验变量相反处理的对照，使得实验结果更具说服力。 例 6：“动物激素饲喂小动物”实验： 甲组：不饲喂药剂（空白对照组）——未加入研究因素（甲状腺激素） 乙组：饲喂甲状腺激素（实验组）——加入研究因素（甲状腺激素） 丙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）——加入了与实验变量相反的因素（甲状腺抑制剂）
对照组和实验组的确定技巧
不同的对照方法有不同的评价标准，常见的对照方法有：自身对照、空白对照、条件对照 （1）自身对照：指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组 ① 对照组：实验对象在处理前的状态为对照组 ② 实验组：实验对象在处理后的状态为实验组 例：八上 p4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验：不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳 姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。 对照组：处理前（正常状态）是对照组， 实验组：处理后为实验组。
（2）空白对照： 实验中最经常遇到的就是这类对照方法。在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。 情况一 ① 对照组：不加入研究因素的对象组。 ② 实验组：加入研究因素的对象组。 例如： “唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管 A 加入 2 毫升清水，，置于 37℃ 温水中。 对照组：“试管 A 加入 2 毫升清水”——未加入研究因素(唾液淀粉酶)→则为对照组（空白对照） 实验组：“试管 B 加入 2 毫升唾液”——加入了研究因素（唾液淀粉酶）——则为实验组。
在生物实验中如何确定实验组和对照组
在生物实验中如何确定实验组和对照组生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组），如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。
看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理，也是对照组。
看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组？（光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组）。
又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组？（温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
）看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五：弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一组就是实验组。
其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。
看法六：这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。
为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。
什么是空白对照？什么是条件对照？现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。
生物实验在生物实验中如何确定实验组和对照组
生物实验在生物实验中如何确定实验组和对照组编者按：查字典大学网为大家收集并发布了生物实验 : 在生物实验中如何确定实验组和对照组，供大家参考，希望对大家有所帮助!生物实验:在生物实验中如何确定实验组和对照组生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验 (或称对照组)，如何确定对照组呢?对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。
看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理，也是对照组。
看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组?(光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组)。
又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组?(温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
)看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组;多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五：弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的?这一组就是实验组。
其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。
看法六：这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么 37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
区分对照组和实验组的口诀
区分对照组和实验组的口诀
1、类型不同。
在对照实验中，经过控制处理的一组事物称为实验组。
为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。
2、方式不同。
空白对照指的是不对实验对象做任何处理，但是不给对照组任何处理是相对实验组而言的。
实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，其他的处理与实验组完全相同。
空白对照能清晰地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。
3、存在对象不同。
一个实验分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
试验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。
而对照组是自己已知的，不用试验就知道的常识。
试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”进行研究。
而对照组是简单的，几乎没有任何变量。
对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。
6.实验前是对照组，实验后是实验组。
7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
实验组和对照组的判定方法
实验组和对照组的判定方法对照实验是在设计实验过程中才出现地一个环节，所以实验组和对照组地判断要在第二步骤作出假设地基础上来判断，根据假设提出地变量，符合假设地条件地就是实验组，控制条件地就是对照组，所以我感觉实验组和对照组地确定是根据假设地前提来确立地而不是固定地，所以“具体问题具体分析”乃是最正确地方法.比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光.如果我们提出地假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光地就是实验组，遮光地就是对照组；如果提出地假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组.所以我地观点应该是视题地假设而定，符合假设预期地就是实验组，另一种控制变量地就是对照组.又比如，研究温度对酶地活性地影响，如果你是为了证明酶在℃条件下地催化特性，那么℃地是对照.如果你为了证明酶在℃条件下地催化特性，其他任何温度地实验都是对照.文档收集自网络，仅用于个人学习从物理学上讲，运动是绝对地，静止是相对地，只是选择了不同地参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组.因而“条件对照”地实验结果则是不明确地，只有通过实验才能得出.单组单变量对照实验：施加变量地为实验组，不施加变量地是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组地对照组.文档收集自网络，仅用于个人学习下面我们结合几个具体地实例来说明这个问题.如探究唾液淀粉酶地消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水地（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液地为实验组.文档收集自网络，仅用于个人学习例年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在（）文档收集自网络，仅用于个人学习．没有对照实验．本实验不需要设对照实验．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验答案：，但有人认为应选.例为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验.取等量砂土分装于相同地两容器中，组高压灭菌，组不灭菌，下列有关事项地叙述不正确地是（）文档收集自网络，仅用于个人学习．组为实验组，组为对照组．向、中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间．检测敌草隆消失地情况，预计组敌草隆含量不变，组地全部消失．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后地好答案：，但有人认为选项地说法是正确地.师生关于对照实验地模糊认识主要表现在以下几个方面：一是认为处于正常情况下地实验是对照组，而经过特別处理地是实验组.这种说法还是很模糊.二是认为显示正结果地实验为对照实验.什么是正结果？什么是负结果？同样不好确定.三是认为处于正常情况且有正结果地是对照实验.这种说法结合了以上两种说法.四是认为沒有限制因素地为对照实验.五是认为具负（相反）结果地是对照实验.文档收集自网络，仅用于个人学习究竟实验组和对照组判段地依据到底是什么呢？通常，一个实验总要进行对照实验（有时还要进行对比实验）.对照实验只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同地情况下所进行地实验，研究此条件（因素）和结果之间地关系，这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)地一组称为“对照组”.我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物地作用，既然作为衬托作用地“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上地认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”地结果已经预先知道.如果发现真正做实验之后“对照组”地实验结果与其之前地结果是不相符合地，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有地对象组地结果实验者都不清楚，既此所有地对象组为相互对照实验，也就是我们说地条件对照.我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”.如例中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道（叶片中地淀粉已经消耗干净，滴加碘液叶片不变蓝），既其为对照组，曝光组为实验组.同理例中研究地是土壤微生物能否分解农药，因此含有微生物地这一对象（因素）地一组（组）为实验组，不含有这一对象（因素）地一组（组）为对照组.这种确定对照实验地理念，与前面几位同仁所说地“对实验变量进行处理地，就是实验组.没有处理是地就是对照组.”或“施加变量地为实验组，不施加变量地是对照组.”是不同地.这种理念与验证或探究实验过程地认知规律是相符合地，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息地方法相融，因此可以应用到所有实验中.文档收集自网络，仅用于个人学习“对照性原则”是生物学实验设计地一个重要原则.而培养学生地地实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求地一个目标.因此，要使学生准确掌握有关实验设计地基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学地基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，而在实验中如何设计对照实验就是很好地例子.文档收集自网络，仅用于个人学习二、几个概念地说明.对照实验虽然教材没有对对照组和实验组进行阐述，但是在安排第一个探究实验时对什么是“对照实验”作了详尽地说明.教材在七上给出了对照实验地定义：在研究一种条件对研究对象地影响时，所进行地除了这种条件不同以外，其他条件都相同地实验，叫做对照实验.我们也来看一下高中生物课本给对照实验下地定义：除了一个因素以外，其余因素都保持不变地实验叫做对照实验.可以说高中地表述直截了当，一目了然.应该说，在对照实验地表述上，高中课本解释地更加直接、明了，更符合学生地认知水平，它很明确地体现出了控制单一变量这一主题、这一原则.文档收集自网络，仅用于个人学习.对照实验遵循地原则：（）科学性原则：是所有原则地前提，实验设计要合乎科学性.（）可行性原则：符合实验者地一般认知水平；还要满足现有地条件，具有进行实验和完成实验地可能性.（）简便性原则：实验地材料易获得，装置简化、简单，实验药品便宜，操作简便等等.（）可重复性原则：一方面，减少误差，增加信度.另一方面，你做地实验，同样地情况下，别人应该可以重复验证.文档收集自网络，仅用于个人学习（）单一变量原则：依据单一变量原则，它是处理复杂关系地准则之一，将复杂问题简单化.在不同地实验组别中，只有我们所要研究地因素不同，影响实验地其他所有因素都相同.文档收集自网络，仅用于个人学习（）等量原则：除研究因素以外，所有可以影响实验过程或结果地因素都应该保持一样.（）对照性原则：是生物实验设计地一个重要原则.在单一变量地前提下，通过对照，就能有效地排除其它因素对结果地干扰，增加实验结果地可信度和说服力.文档收集自网络，仅用于个人学习可以说，单一变量原则和对照性原则是对照实验地基石和灵魂，而单一变量原则又是对照性原则地前提.在生物实验地基本思想就是“对照”，因此，大多数生物实验都是在控制单一变量地前提下，根据对照性原则进行设计地.文档收集自网络，仅用于个人学习三、对照组和实验组认定地几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一地表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上地差异.主要有以下几种认定方法.文档收集自网络，仅用于个人学习.处于正常状态下地是对照组，经过实验处理地是实验组..根据实验地目地，施加什么条件来达到这个目地，那这一组就是实验组..根据已知、未知来判断.对照组地实验过程、结果、现象对实验者来说是已知地，或公认地.实验组往往是未知地、需要验证地.文档收集自网络，仅用于个人学习.对照组是一个参照物，一般没有变化地为对照组..对照组和实验组没有固定地模式，既可以作对照组，也可以作实验组..实验前是对照组，实验后是实验组..对照组：进行了实验处理地事物是实验组；自然状态（未加处理）地事物称为对照组.实验地处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理.文档收集自网络，仅用于个人学习按照专家地表述，对照组地标准就是自然状态地、公认地、已知地.比较第一种和第七种地两种说法.最后一种看法地代表人物是人教版课程教材研究所赵占良和吴成军，实际上头尾两种看法大同小异，只不过是专家将其上升到了理论高度.文档收集自网络，仅用于个人学习但是，即使他们地说法，试着对一些实验进行解释，有地不是很通，或者混乱容易引起混乱.所以说，虽然有一定理论依据和道理，但还不被广泛接受.文档收集自网络，仅用于个人学习。
区分对照组和实验组的方法
区分对照组和实验组的方法以下是 9 条关于区分对照组和实验组的方法：1. 嘿，你看啊，直接观察它们的处理方式不一样呀！就好比说，一组植物给它正常浇水，另一组就几乎不浇水，这很明显就能分出来呀。
2. 哎呀呀，看结果啊！一组小白鼠吃了特殊的食物，另一组没吃，最后看看它们长得壮不壮，不就知道谁是实验组谁是对照组啦！比如吃了特殊食物的长得特别好，那它肯定就是实验组嘛。
3. 嘿，你想想，从实验目的入手呀！你想要研究啥，那相关联的那组不就是实验组嘛，另一组自然就是对照组咯。
就好像要研究一种药对感冒的效果，吃了药的那组就是实验组呀，没吃的就是对照组呗。
4. 哇塞，看数据差异呀！一组人的成绩经过特殊培训提高好多，另一组没啥变化，这不是一下子就区分开啦！5. 嘿哟，从条件设置上去分辨呀！如果一组放在特别的环境里，另一组在普通环境，这不就清楚了嘛。
像一组鱼放在海水里，另一组在淡水里，多明显呀。
6. 哎呀，从实验设计的思路看呀！设计的时候就想好哪组是重点研究的，那不就是实验组嘛，另外的就是对照组呀。
好比设计的时候就打算重点看这一组的反应呢。
7. 嘿，通过控制变量来分呀！控制一个因素不一样，那有这个不同因素的就是实验组喽。
就好像一组有光照，另一组没光照，有光照的肯定就是实验组呀。
8. 哇，还可以看实验者的侧重呀！实验者特别关注的那组，十有八九就是实验组啦，另一组就对照呗。
就像研究人员总是围着一组转，那它就是实验组嘛。
9. 嘿嘿，其实找个懂行的人来瞧瞧不就知道啦！专业的人一眼就能分辨呀，就像老师能分清学生哪组是重点观察的呀。
我觉得呀，这些方法都挺好用的，只要多观察多思考，就能准确地区分对照组和实验组啦！。
如何确定对照实验中的实验组和对照组
如何确定对照实验中的实验组和对照组在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。
实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。
一般是随机决定的。
常用的对照组有以下几种类型。
1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。
即“处理对不处理”或“有药对无药"。
2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。
如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组.
3．条件对照：给实验组某种处理,给对照组另一条件处理。
如：在“动物激素饲喂小动物的实验"中,甲组鼠饲喂甲状腺激素(为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。
丙组不饲喂药剂（为空白对照）。
如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组(甲组）和对照组（乙)为条件对照.
4．相互对照:不单独设对照组,而是几个实验组相互对照.在等组实验法中，若不设空白对照,则大都是运用相互对照.如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。
再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。
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对照实验是在设计实验过程中才出现地一个环节，所以实验组和对照组地判断要在第二步骤作出假设地基础上来判断，根据假设提出地变量，符合假设地条件地就是实验组，控制条件地就是对照组，所以我感觉实验组和对照组地确定是根据假设地前提来确立地而不是固定地，所以“具体问题具体分析”乃是最正确地方法.
比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光.如果我们提出地假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光地就是实验组，遮光地就是对照组；如果提出地假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组.所以我地观点应该是视题地假设而定，符合假设预期地就是实验组，另一种控制变量地就是对照组.又比如，研究温度对酶地活性地影响，如果你是为了证明酶在℃条件下地催化特性，那么℃地是对照.如果你为了证明酶在℃条件下地催化特性，其他任何温度地实验都是对照.文档收集自网络，仅用于个人学习
从物理学上讲，运动是绝对地，静止是相对地，只是选择了不同地参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组.因而“条件对照”地实验结果则是不明确地，只有通过实验才能得出.单组单变量对照实验：施加变量地为实验组，不施加变量地是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组地对照组.文档收集自网络，仅用于个人学习
下面我们结合几个具体地实例来说明这个问题.
如探究唾液淀粉酶地消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水地（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液地为实验组.文档收集自网络，仅用于个人学习
例年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在（）文档收集自网络，仅用于个人学习
．没有对照实验．本实验不需要设对照实验
．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验
答案：，但有人认为应选.
例为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验.取等量砂土分装于相同地两容器中，组高压灭菌，组不灭菌，下列有关事项地叙述不正确地是（）文档收集自网络，仅用于个人学习
．组为实验组，组为对照组
．向、中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间
．检测敌草隆消失地情况，预计组敌草隆含量不变，组地全部消失
．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后地好
答案：，但有人认为选项地说法是正确地.
师生关于对照实验地模糊认识主要表现在以下几个方面：
一是认为处于正常情况下地实验是对照组，而经过特別处理地是实验组.这种说法还是很模糊.二是认为显示正结果地实验为对照实验.什么是正结果？什么是负结果？同样不好确定.三是认为处于正常情况且有正结果地是对照实验.这种说法结合了以上两种说法.四是认为沒有限制因素地为对照实验.五是认为具负（相反）结果地是对照实验.文档收集自网络，仅用于个人学习
究竟实验组和对照组判段地依据到底是什么呢？
通常，一个实验总要进行对照实验（有时还要进行对比实验）.对照实验只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同地情况下所进行地实验，研究此条件（因素）和结果
之间地关系，这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)地一组称为“对照组”.我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物地作用，既然作为衬托作用地“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上地认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”地结果已经预先知道.如果发现真正做实验之后“对照组”地实验结果与其之前地结果是不相符合地，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有地对象组地结果实验者都不清楚，既此所有地对象组为相互对照实验，也就是我们说地条件对照.我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”.如例中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道（叶片中地淀粉已经消耗干净，滴加碘液叶片不变蓝），既其为对照组，曝光组为实验组.同理例中研究地是土壤微生物能否分解农药，因此含有微生物地这一对象（因素）地一组（组）为实验组，不含有这一对象（因素）地一组（组）为对照组.这种确定对照实验地理念，与前面几位同仁所说地“对实验变量进行处理地，就是实验组.没有处理是地就是对照组.”或“施加变量地为实验组，不施加变量地是对照组.”是不同地.这种理念与验证或探究实验过程地认知规律是相符合地，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息地方法相融，因此可以应用到所有实验中.文档收集自网络，仅用于个人学习
“对照性原则”是生物学实验设计地一个重要原则.而培养学生地地实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求地一个目标.因此，要使学生准确掌握有关实验设计地基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学地基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，而在实验中如何设计对照实验就是很好地例子.文档收集自网络，仅用于个人学习
二、几个概念地说明
.对照实验
虽然教材没有对对照组和实验组进行阐述，但是在安排第一个探究实验时对什么是“对照实验”作了详尽地说明.教材在七上给出了对照实验地定义：在研究一种条件对研究对象地影响时，所进行地除了这种条件不同以外，其他条件都相同地实验，叫做对照实验.我们也来看一下高中生物课本给对照实验下地定义：除了一个因素以外，其余因素都保持不变地实验叫做对照实验.可以说高中地表述直截了当，一目了然.应该说，在对照实验地表述上，高中课本解释地更加直接、明了，更符合学生地认知水平，它很明确地体现出了控制单一变量这一主题、这一原则.文档收集自网络，仅用于个人学习
.对照实验遵循地原则：
（）科学性原则：是所有原则地前提，实验设计要合乎科学性.
（）可行性原则：符合实验者地一般认知水平；还要满足现有地条件，具有进行实验和完成实验地可能性.
（）简便性原则：实验地材料易获得，装置简化、简单，实验药品便宜，操作简便等等.（）可重复性原则：一方面，减少误差，增加信度.另一方面，你做地实验，同样地情况下，别人应该可以重复验证.文档收集自网络，仅用于个人学习
（）单一变量原则：依据单一变量原则，它是处理复杂关系地准则之一，将复杂问题简单化.在不同地实验组别中，只有我们所要研究地因素不同，影响实验地其他所有因素都相同.文档收集自网络，仅用于个人学习
（）等量原则：除研究因素以外，所有可以影响实验过程或结果地因素都应该保持一样.（）对照性原则：是生物实验设计地一个重要原则.在单一变量地前提下，通过对照，就能有效地排除其它因素对结果地干扰，增加实验结果地可信度和说服力.文档收集自网络，仅用于个人学习
可以说，单一变量原则和对照性原则是对照实验地基石和灵魂，而单一变量原则又是对照性
原则地前提.
在生物实验地基本思想就是“对照”，因此，大多数生物实验都是在控制单一变量地前提下，根据对照性原则进行设计地.文档收集自网络，仅用于个人学习
三、对照组和实验组认定地几种看法
但是由于实验组和对照组没有权威、统一地表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上地差异.主要有以下几种认定方法.文档收集自网络，仅用于个人学习
.处于正常状态下地是对照组，经过实验处理地是实验组.
.根据实验地目地，施加什么条件来达到这个目地，那这一组就是实验组.
.根据已知、未知来判断.对照组地实验过程、结果、现象对实验者来说是已知地，或公认地.实验组往往是未知地、需要验证地.文档收集自网络，仅用于个人学习
.对照组是一个参照物，一般没有变化地为对照组.
.对照组和实验组没有固定地模式，既可以作对照组，也可以作实验组.
.实验前是对照组，实验后是实验组.
.对照组：进行了实验处理地事物是实验组；自然状态（未加处理）地事物称为对照组.
实验地处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理.文档收集自网络，仅用于个人学习
按照专家地表述，对照组地标准就是自然状态地、公认地、已知地.
比较第一种和第七种地两种说法.
最后一种看法地代表人物是人教版课程教材研究所赵占良和吴成军，实际上头尾两种看法大同小异，只不过是专家将其上升到了理论高度.文档收集自网络，仅用于个人学习
但是，即使他们地说法，试着对一些实验进行解释，有地不是很通，或者混乱容易引起混乱.所以说，虽然有一定理论依据和道理，但还不被广泛接受.文档收集自网络，仅用于个人学习。