高中地理教学模式创新研究

高中地理教学模式创新研究当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，传统的教学存在着为了创新而创新，夸大模式的适应性，加之众多的地理教学模式，使得各个学校往往是改革存在于形式，一个模式还没有完全吸收与融合又出现了新的教学模式，致使改革没有深入进行。

本文就已有教学模式进行整合和分析，有针对性的对于不同的教学内容进行重新的设计，将多种教学模式与传统高中教学相结合。

标签：地理教学模式教育改革教学模式结合一、高中地理教学模式创新的必要性高中地理课程作为一门自然与社会科学的综合门类，在学生的高中生活乃至学生自身的知识储备中起着至关重要的作用，伴随着新课标的要求及高考形式的变化，高中地理教学不再是“死记硬背”“生搬硬套”的传统模式，学科的学科素养及综合实践能力成为目前高中地理培养人才和考察人才的主要方向，合理、高效、趣味性知识性兼备的地理课堂就尤为重要。

1.新时代学生发展的需求作为90后、00后的新一代，社会对新时代的学生要求也在发生着变化，新时代的学生思维更加灵活，性格更加鲜明，显然传统的教学模式与方法已经无法符合学生发展的身心特征，伴随着网络的全民化，电脑、手机、ipid等电子设备已经成为学生日常学习生活中必不可少的硬件设施，如何让这些设备成为学生学习过程中的有益学习工具，也成为众多教育者正在探索的课题。

同时，学生的综合素质也在成为学生未来发展必备的条件，作为地理学科而言，地理学科的学科素养的形成，对于学生综合素质的提升起着关键作用。

建立正确的人地协调观，有利于学生科学的认识自然规律，并懂得尊重自然规律，这为未来国家的建设者来说至关重要，锻炼学生的综合思维，让学生形成综合的观点，有助于其从整体的角度认识人与自然的关系；锻炼学生的地理实践能力，是新时代对学生的行动能力需求，良好的行动能力及思维意识，可以更好地让学生进行情景体验，获得美的享受与身心发展并提升学生的社会责任感。

2.教师业务提升的要求应对新时代的学生，传统的教学方式方法，不仅不能让地理课堂充满趣味性和吸引力，也很难成为教师业务提升的动力，优质、合理、高效的课堂模式及方法，灵活有效的课堂设置有利于提高课堂效率与学生学习的积极性，特别是对于地理学科教师而言，了解与掌握多种教学模式与方法并合理的应用在不同的地理课型中，也已成为新时代地理教师必备的教育教学素质之一，课前设计、课堂引导、课后指导，每个环节无不渗透着地理教师对学生的情况掌握以及教学设计的智慧。

如果地理教师能够每堂课都进行精心的设计与实施，学生的学习效率和兴趣得到了提升，同时对于地理教师的专业技能与专业知识也得到了巩固与提升。

3.学校生存与发展的要求教学模式与方法的改革不再停留在单一的学科，面对着高考制度的改革及新课程标准的要求，学校之间的竞争也愈加激烈，传统的教学模式已经不能适应学生升学及未来综合素质发展的需要，教学模式与方法的改革与应用，对于学校未来的发展尤为重要，我国从90年代开始各地各校开始了不同形式的教学模式改革，其中涌现出大量教育改革成功案例，如江苏杨思中学的“先学后教、当堂练习”；山东杜郎口中学的“三三六”教学模式；江苏东卢中学的“讲学稿”等教学模式[1]，这些学校的改革，更新了教学理念与教学方式，更改善了学生学习的状态，并有效的提升了学生的学习兴趣与效率。

快速更新教学理念，并针对所在学校学生的特征，选择适合的教学模式与方法正在成为众多学校生存与发展所思考的问题。

二、高中地理教学模式现状1.高中地理教学中出现的主要问题当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，一时之间，国内外涌现出多种类型的教学模式与授课方法，在全国教育改革的浪潮推动下，各个学校开始了紧锣密鼓的多种形式的教育教学改革，然而在改革过程中往往出现了停留于形式上的所谓的“改革”与“创新”有些学校则出现了为了创新而创新，夸大了教学模式的适应性，并没有因材施教，有一些则是为了应付检查而进行的改革，多数的课堂仍然是传统的课堂模式，纠其原因主要有以下几个方面：第一，现存的教学模式类型多样，很多教师并没有深入了解各教学模式的真正内涵，往往是对所使用的教学模式一知半解。

第二，在课时和高考升学的压力之下，教学观念很难更新，仍然被传统的教学思想理念所影响。

这就导致教学改革很难持续的进行。

2.现阶段高中地理教学采取的主要教学模式乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划[2]。

”总的来说，教学模式包括以下几类：3.传递——接受式教学模式该模式源于赫尔巴特四段教学法，在我国教育发展过程中特别是教育初期使用的频率比较高，当然也是目前多数教师不自觉所采用的方法，該模式强调的是教师的主导地位，教师将知识内容直接单项的传递给学生，主要的教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习[3]。

该模式的优点是，学生可以在很短的时间里接受大量的信息，教师在班级授课过程中比较顺畅，课堂纪律可以得到保证。

本模式的不足为不利于学生的综合思维能力、语言表达能力及创新思维能力的培养。

该种模式也是在我国应用过程中较为传统的教学模式。

4.自学——辅导式教学模式该模式是以人本主义理论为基础，注重以学生为主体的教学行为，教师起到的是辅导的作用，注重学生独立思考学习的能力，该模式的教学程序是：自学——讨论——启发——总结——练习巩固[4]。

虽然该种模式是以学生为主导，但并不是教师的作用就被弱化了，反倒是教师在课前、授课中以及授课后需要更多精力来对本节课的内容进行设计，该模式能够培养学生的自学能力，激起学生的学习兴趣并主动加入到课堂中。

5.探究式教学模式该模式是以皮亚杰和布鲁纳的构建主义为理论依据，探究活动以设置问题为主题，根据问题的逐级引导培养学生的独立思维及自主探究推理能力。

该模式的教学程序为：问题——假设——推理——验证──总结提高[5]。

课前教师精心设计问题，引导学生进行思考，让学生对可能出现的结论进行假设和推理，并通过设计实验来对得出的结论进行验证，该种模式对于课堂活动来说比较灵活，也比较受学生的喜欢，特别是实践、实验类型的课程。

本模式的不足为并不适合所有的课型，而且课前如果教师没有提前了解学生的知识储备情况，或者没有提前将预设问题下发给学生，课堂的教学效果则会受到影响，同时不能保证每个学生都参与到讨论的队伍中来，大班额的教学班在教学效果上会受到影响。

6.巴特勒学习模式该模式起源于美国教育心理学家巴特勒提出的“七段”教学论，是一种比较适合大众教育的一类教学模式，其基本教学程序为：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移[6]。

本模式要求教师对于学生的心理研究比较透彻，在组织和安排课堂内容的过程中，强调顺应学生心理发展特点及对知识认知掌握的顺序，关注学生本身知识认知条件及外部的学习环境，并注重学生对新旧知识相互联系、联想，符合人类脑图构型，并对知识的巩固与迁移加以强化。

本模式仅适用于研究型教师，并熟练掌握教育学心理学相关知识，老教师在实施过程中比较有难度，对于传统课堂是一个比较大的冲击，教师的教学方法和理念如果不及时更新，很可能达不到预期的效果，使教学模式存于表面。

7.翻转课堂教学模式该模式源于美国科罗拉多州一化学老师课堂利用视频软件录制ppt并附着讲解课程内容的声音，并将其上传至网络，以便缺席的学生能够弥补上本堂课的教学内容，从此开创了学生也可以在家进行课堂学习的学习模式，近几年伴随着互联网的普及和多媒体技术的提升，翻转课堂已经步入到学生的学习生活中，一些学校和教育机构已经开始着手进行翻转课堂的设计、录制与实施。

该模式将学习的主动权交给了学生，学生可以根据自己的实际情况反复的观看课程内容，有利于重点难点内容的消化和理解。

本模式对学生自主学习的主动性和自我约束能力要求较高，翻转课堂的制作需要每位老师精心的准备与制作，这不同于录制一堂完整的课程，而是有针对性的录制一些重点、难点问题，学生在观看过程中容易出现精力不集中、走马观花应付了事的情况，如果没有长效的监督机制，难以达到预期的教学效果。

三、高中地理教学模式创新及应用众多的教学模式给现今的教育教学提供了很好的理论与技术支持，每种教学模式也都有各自的优势与不足，针对高中地理课程不同内容的特征以及我国多数类型的教学班型，选择合适的教学模式尤为重要，取各种教学模式实施过程中的精华，并利用先进的多媒体技术，同时教师配以科学合理的检查督促引导机制才能实现高效课堂。

针对出现的问题，将以课堂顺序为主线采用：翻转课堂-导学案-课堂探究-思维导图相结合的教学模式进行创新和应用。

1.课前--翻转课堂与自学辅导教学模式相结合课前利用翻转课堂的教学模式，录制5分钟左右的小视频，例如《地球表面形态》一课中将褶皱形成的初期、后期地貌形成过程的动态演示。

学生通过视频及动画演示基本对于该类地貌有所直观的认识。

于此同时下发预习学案，设置“预学能完成”板块，学生可以通过阅读教材和观看视频，完成预习内容。

为了防止学生在自学过程中出现精力不集中、走马观花等问题，本部分内容采取教师提前深入班级，集体播放课前视频，提前下发预习学案的内容，并在规定时间内让学生完成预习学案的内容，学生在课前进行填写，为了保证学生完成率，并将学生完成的预习学案收上来，进行批改，并收集学生们在预习过程中的疑问内容，作为课堂上的重点难点及突破点。

2.课上——探讨式与巴特勒教学模式相结合课上教师总结课前预习成果，并对完成较好的学生予以鼓励表扬并以加分的形式进行，提高学生的学习热情和成就感。

课前预习的内容较为浅显，这部分内容在课上只需要占用很少的部分，重点难点的内容则作为课堂的主体，设置课堂合作探究学案，设置学习情境，以小组讨论的形式，完成设置的问题，并由小组成员以竞争的形式进行结论展示。

本部分课堂习题的设置难度有所提升，并体现了本堂课的重点难点问题，并与学生课前的学习疑问相呼应，同时习题在设置的过程中要结合生活中的实际例子，充满趣味性，这使得学生在讨论的过程中更加有针对性和兴趣，学生在讨论的过程中教师要走到学生中去，对于学生产生的疑问给予合适的指导，学生以小组为单位，对问题进行分析，并与全体同学分享自己的结论，在此过程中学生的思维得到了锻炼，一些疑难问题也会在不断的讨论过程中得以碰撞和升华，加深了学生对重难点问题的掌握理解。

教师要对学生的回答和讨论给予及时的更正指导和鼓励，争取让更多的同学参与到讨论中去。

课堂最后，要对本堂课的内容进行总结可以由学生来总结，并对课前产生学习疑问的同学进行问题回访。

3.课后——思维导图与梯度练习相结合课后由学生绘制本堂课的思维导图，以该种形式加深对本堂课的理解，思维导图符合人脑的生物学结构，学生通过一堂课的学习自主绘制充满个性的思维导图，有助于对本堂课的理解，色彩缤纷充满创意的思维导图，激发了学生的学习热情和兴趣，教师对每位同学绘制的思维导图进行批改，并将绘制优秀的思维导图进行展出，极大的提高了学生学习的成就感，与此同时，下发课后梯度练习题，分为基础题和加分题，基础题要求每位学生必须完成，习题难度适中，确保每位同学都能通过所学知识进行解答，加分题加深了难度，学有余力的同学可以自主的进行解答，学生学习没有强烈的强制性与压迫感，往往会出现更好的效果，这样所有的同学都能通过习题的演练对本堂课的內容得以锻炼。