高三学生考试焦虑与考试成绩的关系研究

高三学生考试焦虑与考试成绩的关系研究

作者：黄本兴

来源：《科教导刊·电子版》2018年第06期

摘要本研究采用问卷法，以云南师范大学世纪金源附属中学全体高三学生为对象，总共调查了高三年级的被试197人。研究结果显示：考试焦虑与生理唤醒、认知因素困扰、学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著相关，考试焦虑研究对高三学生学业成绩具有重大意义。

关键词考试焦虑高三学业成绩

中图分类号：G632 文献标识码：A

关于考试焦虑和考试成绩之间关系的研究有很多，但是目前还没有形成一致的结论，不同的学者有不同的说法，不同学者从不同的角度，采用不同的方法得出了自己的结论，结论多种多样。本研究从考试焦虑的认知因素、生理因素、考试策略和自我学业效能感来进一步探讨考试焦虑与考试成绩之间的关系，构建考试焦虑与考试成绩之间的关系模型，以便于为干预研究提供更好的参考和切入点。

1研究方法

1.1研究工具

1.1.1考试焦虑诊断量表（TAT）

该量表由郑日昌所编制，包括33个项目，分4级评分，其中选A记3分，B记2分，C 记1分，D记0分，共99分。根据不同的得分，可区分不同的焦虑等级。该量表有较好的信度和效度，同时测查的内容比较符合中国学生的特点，测量起来比较简便易行。划分标准为：0—24分为“镇定”；25—49分为“轻度焦虑”；50—74为“中度焦虑”；75—99为“重度焦虑”。

1.1.2考试焦虑生理唤醒问卷（TAPQ）

考试焦虑生理唤醒主要由以下4方面构成：睡眠、饮食、大脑皮层支配的多余行为（中枢神经系统）、植物神经系统。即高考试焦虑的学生可能主要出现睡眠失调、饮食失调、大脑皮层支配的多余行为增加、植物神经系统紊乱等方面的问题。问卷采用Likert自评式5点量表法，从“非常不符合”到“非常符合”记为1分到5分，得分越高表明生理唤醒水平越高。

1.1.3学习策略问卷（XXCL）

量表包括3个维度：①复习应考策略；②复习及应考的反思性学习策略；③自我管理策略。得分越低表明越缺乏学习策略。各个维度的条目采取随机排列，每个维度题目都被打散分布。

1.1.4考试焦虑认知因素问卷

包括自我评价、对高考的认识、对考试结果的预测、对考场同学干扰的认识、对考场突发状况的认识五个维度，分数越高其不良认知越重。

1.1.5学业自我效能感问卷

该量表由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）参考Pintrich和De Groot（1990）的《学业自我效能感问卷》中的有关维度编制而成，把学业自我效能感区分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度。

1.2 研究对象

本次调查以云南师范大学世纪金源附属中学全体高三学生为对象，总共调查了高三年级的被试197人，其中有效问卷为196人，问卷有效率为99.49%。其中男生87人，占总人的44.16%；女生110人55.84%。文科生70人，占总人数的35.53%，理科生127，占总人数的64.47%。学生平均年龄为17.33岁，最小年龄为16岁，最大年龄为19岁。

2研究结果

2.1考试焦虑与考试成绩的相关分析

根据问卷收集的数据，利用SPSS18.0统计软件对考试焦虑与考试成绩进行相关性分析，得出考试焦虑与考试成绩之间的关联情况，具体结果见表1。

从表1中我们可以看出，生理唤醒、认知因素与考试焦虑之间存在显著性正相关，也就是说生理唤醒水平越高，认知困扰越大的学生考试焦虑水平也相应的越高；生理唤醒与认知因素困扰之间存在显著正相关；学习策略缺乏与学业效能感之间也存在显著性正相关。

2.2考试焦虑与考试成绩的路径分析

根据问卷调查收集的数据结果，结合考试焦虑方面研究的相关变量构建了考试焦虑和学业成绩之间的关系模型，目的是为了探讨考试焦虑与考试成绩之间的关系，涉及的变量有认知因素、生理唤醒、学习与考试策略、考试焦虑、学业效能感和学业成绩。

从图1中可以看出，认知因素对考试焦虑的路径系数为0.195，达到了显著性水平；生理唤醒对考试焦虑的路径系数为1.007，达到了显著性水平；学习与考试策略对考试焦虑的路径

系数为-0.416，并且达到了显著性水平。以考试焦虑为预测变量，学业效能感为考察指标，结果发现考试焦虑对学业效能感的路径系数为0.138，达到了显著性水平。

3分析与讨论

考试焦虑与生理唤醒、认知因素之间存在显著正相关，说明考试焦虑水平越高的学生的其生理唤醒水平越高，其越容易出现认知方面的困扰，主要可能表现为饮食、睡眠失调，植物神经系统紊乱等主要症状。认知因素与生理唤醒、学习策略缺乏和学业效能感之间存在显著正相关，也就是说存在考试焦虑不良的学生，其相应的生理唤醒水平也越高；学习策略越缺乏的学生，其学业效能感水平也就相应的越低。考试焦虑与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著负相关，说明考试焦虑水平越高的学生，其学习策略越缺乏，学业效能感水平也就相应的越低。另外，生理唤醒与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著负相关，说明生理唤醒水平越高的的学生，其学习策略和学业效能感水平也就越低。认知因素困扰与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著性的负相关，说明认知困扰越多的学生被试，其学习策略和学业效能感水平越低。

4结论

（1）考试焦虑与生理唤醒、认知因素困扰之间存在显著正相关；考试焦虑与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著负相关；生理唤醒与认知因素困扰之间存在显著正相关，生理唤醒与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著负相关；认知因素困扰与学习策略缺乏、学业效能感之间存在显著负相关；学习策略缺乏与学业效能感之间存在显著相关；而学业成绩与其它各因素之间不存在显著性的相关。

（2）认知因素、学习策略和生理唤醒均能显著预测考试焦虑水平；考试焦虑能够显著预测学业效能感；考试焦虑和学业效能感均不能显著预测学生学业成绩。