小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿

小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课

稿

《桃花心木》评课

《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受

的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、课堂设计提纲挈领，以小见大。

本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

值得商榷和改进之处：

1、换位体验的简单和复杂的关系。

陈老师在感悟奇怪的种树方法的时候，有个换位体验：如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗，如果你是即将枯萎的桃花心木苗，如果你是已经枯萎的桃花心木苗，三个方面去换位，学生说的过程中，没有找准要说得方向。教师的目的可能是通过对比，感受种树人做法的正确性，体会中主人的良苦用心。我想就用一个体验，如果你是长大的桃花心木苗，你想对种树人说些什么呢？目的很明确，也和下文的做人的道理相联系。

2、从文本中来和外在的输入的关系。

对桃花心木的介绍，陈老师通过图片的展示和对比，也是未尝不可。但文中有对成年桃花心木的描述，从文本中的这句话入手，是否更好。