社会分层与高等教育的相互关系

2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277收稿日期：2011—09—20作者简介：潘秀新（1986—），女，黑龙江牡丹江人。

辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育社会学。

论社会分层与高等教育的相互关系潘秀新（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：改革开放前，我国社会分层对高等教育的影响较小；改革开放之后，随着我国经济体制改革的深入，社会结构发生了深刻的变化，并波及社会的各个领域，社会分层作为社会结构的重要组成部分，近年来备受学者们的关注，其中，对社会分层与高等教育的关系的研究更是勃然兴起。

社会分层与高等教育的关系的研究主要集中在两个相互制约的方面：即社会分层对高等教育的影响与高等教育对社会分层的影响。

关键词：社会分层；高等教育；相互关系中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0052—03一、社会分层的内涵社会分层是社会结构中的一种现象，一般意义上的社会分层通常包括社会分层结构与社会流动两个层面。

社会分层是从静态的角度对社会结构的分化状态和结果进行的描述与分析；社会流动是从动态的角度对社会结构的分化状态和结果进行的描述与分析。

所谓社会分层是指根据一定标准，社会成员在社会生活中由于获得社会资源的能力和机会以及占有社会资源的不同而被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象。

二、社会分层理论对社会分层的研究，可以说古往今来皆有之，传统的社会分层理论主要有两大流派，即卡尔·马克思学派和马克斯·韦伯学派。

（一）马克思主义阶级分层理论阶级分析法是马克思主义的一种基本方法，阶级理论是历史唯物主义中的重要理论之一。

⒈阶级的含义（1）经济范畴阶级本质上是一个经济范畴。

就阶级的实质而言，其主要是一个经济范畴。

首先，从阶级产生和存在的本源出发，作为人类社会共同体的阶级，是在私有制成为社会中占支配地位的生产关系之后产生并依存于特定的社会生产体系，对生产资料的占有关系是阶级内在的质的规定性，是阶级最本质的特征。

其次，马克思在深刻地揭示了阶级产生及存在的经济本源的基础上，进一步确定了阶级的基础和阶级划分的主要标准是经济因素，也就是人们对生产资料的占有关系。

（2）历史范畴在马克思的视野中，阶级首先是一个历史范畴。

阶级的产生和存在是一种历史事实，人类社会不是从来就有阶级的，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是与生产力既有了一定的发展但发展又不充分的情况相适应的。

（3）社会范畴阶级还同时表现为一个更广泛的社会范畴。

阶级的本质是一个经济范畴，阶级的产生、存在、发展和消灭最终要由物质资料生产方式的性质及发展状况来说明。

但是阶级一旦形成以后，阶级的存在、壮大、发展将不仅仅表现为经济关系，它同时还表现为基于经济关系的政治关系、社会关系等等更为广泛的社会存在。

⒉马克思主义阶级理论的主要内容第一，阶级社会里，阶级分层反映了社会分层的本质特征。

第二，社会分层并不是阶级分层，不能把社会分层等同于阶级划分，不能对社会分层简单化。

第三，社会分层是一种历史现象。

第四，社会分层必25然导致社会冲突。

第五，消除社会分层的根本途径在于社会制度的变革与社会生产力的高度发展。

（二）韦伯的多元社会分层理论德国社会学家韦伯是社会学史中最早提出社会分层理论的社会学家。

他主张从财富、声望、权力三个角度综合考察一个社会的分层和不平等问题。

1．财富———社会分层的经济标准所谓经济标准是指社会成员在市场经济中的生活机会，即个人用其经济收入来交换商品和劳务的能力，包括使自己受到良好教育以获得较好经济地位的能力。

2．声望———社会分层的社会标准所谓声望是一个人得到他人的肯定评价和社会的承认。

它是由社会公认的评价方式确定的，社会的评价从肯定到否定构成了高低有序的阶梯，声望地位即指人们在这一阶梯中所处的位置。

3．权力———社会分层的政治标准韦伯认为，所谓权力意味着为实现自身意志、无视他人意愿而支配他人的能力。

权力分层反映了政治领域的不平等，任何有组织的社会生活都存在权力分层现象。

韦伯认为这三种东西在任何社会都是有价值和稀缺的，因此，在各种社会中，人们总是追名、逐利、争权，社会分层结构就是用等级秩序将上述活动纳入制度化轨道。

另外，这三者是各自独立的，每一个都可以单独作为社会分层的标准，它们之间不必然地存在因果决定关系。

而且这三种分层属性不是任何社会情势下都同等重要的，特定的社会情势常常把某属性推到突出地位上，成为确定分层的中轴。

三、社会分层与高等教育的相互关系（一）高等教育对社会分层的影响1．高等教育影响社会分层及其结构高等教育影响社会分层及其结构的变化，主要有两个方面：一是横向结构，是通过高等教育对不同类型的人才的选拔来实现的，这种选拔可以促进和影响整个社会的横向结构；二是纵向结构，是通过高等教育对不同层次的人才的选拔来实现的，使不同层次的人才进入社会结构的不同层次。

一般认为，不同类型的人才的选拔强调人才的质的差异，不同层次的人才的选拔强调人才之间的量的差异。

2．高等教育影响个人的社会地位个人的社会地位受到多种因素的影响，在古代社会中，人们的社会地位往往是世袭的，但在现代社会，受教育水平则是人们改变社会地位的一条重要途径，特别是高等教育是人们改变社会地位的一个重要手段。

在现代社会中，高等教育成为社会阶层筛选的主要手段和在社会阶层上升流动的决定因素。

个人的前途、发展和社会地位与所接受的教育程度密切相关。

人在接受了高等教育之后，会获得较高的社会地位。

3．高等教育影响职业地位和职业收入高等教育对社会分层的影响是显而易见的，我国古代的科举制度就是最鲜明的例子，现代社会更是如此，试图以接受高等教育来使自身的社会地位发生变化的现象尤为普遍。

获得高等教育学历文凭已成为跻身较高社会阶层的重要乃至唯一的途径。

据统计，2000年清华大学的MBA学位预计招生350名，虽然学费高达50000元，但报名人数却再创新高，达到近3000人。

而据对清华大学已获得MBA 学位并参加或从事实际工作的毕业生收入的调查，平均年收入为88000元人民币。

由此可见高等教育对职业地位和收入的影响之大，个人的职业和社会地位与所受的教育有如此密切的关系。

（二）社会分层对高等教育的影响⒈社会分层对高等教育入学机会的影响（1）经济因素对于不同阶层高等教育入学机会不均等，很大程度上就是由各个阶层的经济状况来决定的，阶层间的这种经济差异是影响高等教育入学机会的重要因素。

在我国，社会经济地位的差异是各阶层差异最外显的特征。

来自较好家庭条件的考生在学习条件、素质养成和特长训练方面拥有先天的优势，他们与其他人的竞争从一开始就不是在同一起跑线上。

经济、知识、信息方面的差异，反映在高考分数估计和志愿填报上，表现为社会经济地位较低的家庭子女趋于保守、盲目，在选择学校类型时，费用便宜、对学生有优惠政策的高校或专业是他们重点考虑的因素。

与此相反，社会经济地位较高的富有阶层其兴趣已不在子女所享有的教育机会本身，他们追求的是教育机会的“品位”，及其学校的声望、师资、设施，更多地选择经济发展水平较高地区的高校、综合类高校、教育部直属高校。

他们在争取教育机会方面表现出比经济条件差的学生更高的积极性。

并且，从实际情况看，由阶层经济因素造成的对高校入学机会的影响就会越来越大。

（2）家庭文化因素各阶层的文化差异也是导致高等教育机会不均等的原因之一。

这里的文化差异是指由于个体的家庭出身、父母的职业情况、受文化教育程度以及对子女的期望和需求等方面的差异。

文化阶层差异能够35对高等教育机会产生很大的影响，主要原因在于文化资本在其中发挥作用。

父母职业文化的差异，使得不同阶层的子女能够获得的社会信息资源也各不相同。

如果父母职业层次较高，文化水平较高，那么其子女就拥有便利条件来获取更多的信息，接受文化的机会较多，长期的耳濡目染，使得学生自身的文化修养较好，对进入高等学校深造有一种强烈的渴望，从而激发其自身学习的动力，自觉地朝着进入高等学校的目标迈进，并且对他们选择何种高等教育会有很大帮助。

2.社会分层对高等教育专业选择的影响如果说能否上大学是入学机会上的公平问题，那么接受什么样的高等教育则是过程上的公平问题。

社会分层对教育过程公平的影响，主要体现在专业选择及校园学习生活中。

调查表明，农村贫困考生受经济条件的制约，往往倾向于报考一所录取机会大的学校。

所谓的院校、专业选择反而是其次的，在他们看来，无所谓兴趣爱好，只要有学上就行。

这表明，尽管我国高等教育正趋向大众化，但是个体的家庭阶层地位在个体享受高等教育过程中仍然表现出很大的差异。

3.社会分层对高等教育学业成就的影响有了起点（入学机会）的公平、过程（专业选择）的公平，才可能有结果（学业成就）的公平。

但是这种结果是一种理想状态，人们的教育获得与其父辈的社会阶层特征和教育水平有很大的关系。

由于父辈社会阶层特征及其教育水平决定了他们在经济资源、文化资源、社会资源等方面的占有不同，进而直接影响的是子女在入学、报考、专业等诸方面的选择，最终结果是学业成就的不同、收益程度的不同。

社会经济地位高的家庭的子女可以为学业的进行支付各种相关费用，从而更多地占有优质资源，保证学业质量。

起点的不公平影响到过程的不平衡，过程的不平衡进而影响到结果的不公平。

四、思考当然，自教育产生以来，处于社会大背景之下，教育就存在着不公平的问题。

从奴隶社会的皇族、贵族的世袭制度、魏晋时期的九品中正制以及主宰中国教育近2000年的科举制，无一不把教育不公的本质刻画得淋漓尽致。

根据原始人群时期教育产生的史实，学者们认为：人类社会特有的教育活动起源于人类社会产生之初，但是在原始社会的教育是很粗糙的、随便的，是无章可循的，基本上就是一些生活经验和生产经验的传授而已。

真正教育的开始是到了奴隶社会学校诞生后，学校的出现和社会的分层严重，教育不公问题便有了孕育之地。

建国之前的那些教育不公问题在建国之后自然是有了很大的改善，但是新时期的教育又有了新的“文明的”不公平的形式，比如，现在社会的户籍制度，不同身份的人在分配社会资源和生活机会方面存在着明显的差距，并且这种差距难以跨越，一直在扩大。

社会学家认为：人类社会产生至今，尚未有过毫无社会差异的历史。

中国现在试图通过高等教育的大众化、普及化的方式来实现教育的完全平等只能是一种美好的理想，不只是中国，世界上其它的国家也一样，社会分层与高等教育公平的相互作用，将随着人类社会的发展变化一如既往地发挥作用。

而我们唯一能做的就是尽量协调好二者的关系，让我们的孩子尽可能地享受教育的平等。