中学作文教学研究课题报告
作文教学研究课题开题报告范文
作文教学研究课题开题报告范文由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的意义1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。
在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。
这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。
课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
二、国内外现状综述：19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。
这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。
本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。
作文教学研究课题开题报告范文
⼀、课题名称： 作⽂教学的有效策略研究 ⼆、引⾔： 作⽂是学⽣语⽂实践与创新能⼒的反映，也是学⽣语⽂综合素质的反映。
由于受应试教育的影响，长期以来，作⽂教学对中学⽣的个性⼼理漠然置之。
如何关注中学⽣的个性⼼理，激发他们充沛的写作内驱⼒?如果寻找有效的教学策略，提⾼作⽂教学质量?是当前初中作⽂教学急待解决的问题。
三、课题的提出和重要意义： (⼀)课题提出的背景 作⽂教学是整个语⽂教学的“半壁江⼭”，是语⽂教学中最适合发展学⽣个性的活动形式。
但初中语⽂教学中存在问题最多的是作⽂，我校作⽂教学存在的主要问题表现在以下⼏⽅⾯： 1，作⽂教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学⽣则处于被动接受的⾮主动性地位; 2，不正确的评价机制(如以作⽂篇数及批阅篇数考核语⽂教师的单纯的作⽂终结性定量评价机制)使教师⼤量的精⼒花费在作⽂批改之中，⽆暇于作⽂教学⽅法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作⽂的过程变成了训练应试模式的过程; 3，作⽂教学的内容和操作很难形成⼀个科学的合理的序列、体系，教师和学⽣都感到不知从何提⾼，⼀直处于“游击”或应付的状态之中;学⽣“急于求成”;教师作⽂教学“有量⽆序”、“临时报佛脚”或放任⾃流，学⽣升学需要与作⽂实际需要产⽣⽭盾;⼩学与初中之间、初中各年级之间，作⽂教学⼜缺乏很有必要的联系性、连续性和深⼊性。
所有这些问题都说明，初中作⽂教学改⾰有待进⼀步深化，⼴⼤语⽂教师有待进⼀步探索作⽂教学的有效策略。
(⼆)课题实验的⽬的、意义 1.《语⽂课程标准》要求。
全⽇制义务教育《语⽂课程标准》指出，语⽂课程的基本理念之⼀是“全⾯提⾼学⽣的语⽂素养”，强调“写作教学的重点是培养学⽣对世界进⾏观察、思考、表达、评价的能⼒”。
初中作⽂教学的⽅向是“要求学⽣说真话。
写作要感情真挚，⼒求表达⾃⼰对⾃然、社会、⼈⽣的独特感受和真切体验;多⾓度地观察⽣活，发现⽣活的丰富多彩，捕捉事物的特征，⼒求有创意的表达”。
“三位一体”作文教学研究报告
语 言运用 、写作手法等方面的知识点。把教材中的文学经 典作为写作的范文 ，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅
读 ，增强学生对文章、文体知识 、 语言表达的感受力。
作文教学与经典文学篇 目结合有几点好处 ：ｆ１ １ 学有所 用： 让学生能从课文学习中得到模仿的范本 。ｆ 学以致用： ２ ） 将教材中的知识现学现用到习作 中。 ３ （ 课外名篇能拓展教 ） 材，丰富学生的知识视野 写 教 与 作 研究 擘
‘ 位 一 体 ” 作 文 教 学 研 究 报 告 ‘ 三
陈 旁
“ 三位一体”作文教学研究从２０ 年 Ｉ月至今 ，历时 ０７ Ｏ 三年有余 。该项 目 是在 “ 创新写作教学与研究”子课题研 提高学生的写作水平。 ３ ． 生活与作文 生活永远是写作的源头 ，无论是讲读 课文 、 写作指导 ，都必须与学生的生活实际相结合，对知 识深人浅 的讲解 ，才能让学生亲近作文 、愿意作 文、喜 爱作文。 ４生命 体与作 文 阅读 和写作 都能提 升人 的生命 境 ． 界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示 生命体成长发展的轨迹 ，作文能让生命体不断在反思中提
至今）
２ ． 与作 文 好作文必须有好思路 。七 至九年级 ， 思维 教 师应在 日 常阅读教学和写作指导课上多进 行思维 训练 ，
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ｌ ＿ 教 天地 ２１ １３２ ＿ 研 ＿ ００２
第三阶段 ：结题 （０９ －２１ ６ ２０／ ００ ）首先 ，在前 两年 ９ ／ 实验的基础上 ，实验教师能总结出 自己在 “ 三位一体”作 文教学方面的行为准则和基本课 型。然后 ， 完成专题研究
报告，接受相关部 门评审。 三． 三位一体”作文教学研究项目的成果 “ （ 一）成果的主要内容及表现形式 ： （ ０ ７ ｏ 从２０ 年ｌ ｂ
《初中生作文创新教学初探》结题报告
《初中生作文创新教学初探》结题报告第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组为了探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，使生活与作文优化互补，自20XX年9月以来，我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题，谈取得了具有实质性的研究成果。
现报告如下：一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。
3、作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。
但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。
我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。
我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。
我们也为此进行了很多努力，但还没有形成完整的作文教学体系。
同时，我们也看到：抓好的学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。
因此，我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题。
我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。
作文教学课题研究中期报告1
语文学科课题研究中期报告一、课题名称初中语文各学年下学期作文教学设计与实施研究——《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》第二阶段研究二、课题背景作文教学是初中语文教学的重点和难点，一直以来尽管语文教师们不断地努力提高作文教学质量，但是作文教学中依然存在着无教材可依，教师单兵作战，教学内容缺乏新意，形式单一，不利于彰显学生个性特点的问题。
针对以上作文教学不系统，不规范的现状，语文学科将课题研究确定为《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》。
目前已经完成了实验准备阶段和初步实施阶段的相关工作，取得了如下成果：根据新课程标准对作文教学的整体要求，结合各学年段教学重点和学生实际需求，针对前期调查研讨中集中反应的共性问题和亟需解决的重点问题，确定了初中四个学年段上下学期作文训练主题。
课题组成员做出了明确分工，集中研讨，分组实践，形成了作文课堂教学设计的基本思路。
各学年段上学期作文教学设计与实施方案基本完成，积累了一定数量的材料和经验。
在研究与实践的过程中，课题组成员切身感受到系列化作文教学的必要性和重要性，课题研究的积极性不断提高。
随着课题研究的开展，我们也发现了一些问题：个别主题的教学效果与预期效果存在差距；学情不同，作文教学设计要在基本思路的基础上有所调整；在新的教育教学成果中也发现了一些可借鉴的研究方法。
这就要求我们在接下来的课题研究中对系列化作文教学设计思路不断改进和提高。
本学期我们将立足已有成果，直面和解决发现的问题，进入课题研究第二阶段——初中语文各学年下学期作文教学的设计与实施研究。
三、研究目标（1）学生目标培养写作兴趣。
学会运用多种写作方法，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
做到能写，会写，乐写，写出真情，写出新意。
（2）教师目标提高作文教学能力和课题研究能力，逐步形成不同文体作文教学设计与实施的基本框架，提高作文教学的效率、效果、效益，促进教师专业成长。
“培养中年级学生习作兴趣”的研究结题报告(课题研究报告)
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
作文教学课题研究的中期进展报告
作文教学课题研究的中期进展报告1. 引言本报告旨在对作文教学课题研究的中期进展进行汇报。
作文教学在培养学生语言表达能力和思维逻辑能力方面具有重要的作用。
本课题旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。
本报告将介绍目前的研究进展和下一步的计划。
2. 研究目标本研究的主要目标是：- 分析当前作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略；- 提出改进作文教学的具体建议。
3. 研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：对相关的作文教学理论和实践进行了深入研究，以了解当前的研究进展和问题；- 实地观察：参观了多所学校，观察了他们的作文教学实践，并与教师和学生进行了访谈；- 数据收集：通过问卷调查和学生作文评分等方式收集了大量数据。
4. 研究进展截至目前，我们已完成了以下工作：- 完成了对文献的综述，深入了解了作文教学的理论基础和现状；- 完成了多所学校的实地观察，收集了大量的教学实践数据；- 完成了学生的问卷调查，分析了学生对作文教学的认知和反馈；- 进行了学生作文的评分和分析，以了解当前的写作水平和问题。
5. 下一步计划基于目前的研究进展，我们计划进行以下工作：- 分析收集到的数据，找出作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略，包括教学内容、教学方法和评价方式等方面；- 设计并实施作文教学实验，评估不同策略对学生写作水平的影响；- 分析实验结果，并提出改进作文教学的具体建议。
6. 结论本报告对作文教学课题研究的中期进展进行了汇报，介绍了研究的目标、方法、进展和下一步计划。
通过本研究的开展，我们希望能够提出有效的作文教学策略，为提高学生的写作能力做出贡献。
初中作文创新教学实验与研究结题报告 2
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
作文教学课题结题报告
作文教学课题结题报告结题报告可以是论文或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其中一个，只要能够表达出你的研究成果就可以。
下面就是小编整理的作文教学课题结题报告，一起来看一下吧。
作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。
久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。
究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。
正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
课题申报范文：2160-中学作文课程化研究
中学作文课程化研究一、问题的提出作文教学是整个语文教学的重要组成部分。
然而在相当长的时间里，作文教学并没有在中学语文教学中占据它应有的位置。
主要表现为，没有作文教学大纲，没有体系严密的作文教材，也没有固定的作文教学时间。
作文教学陷入“集体迷茫”。
日常教学的现状可用两句话来概括，或者是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，或者是“东一榔头，西一棒槌”。
作文教学缺乏计划性，随意盲目，茫然无序，严重影响了语文教学质量和学生语文素养的提高。
要从根本上解决作文教学存在的问题，必须从课程建设的高度来认识和研究作文教学。
作文教学研究，大多轻视写作理论研究，有些只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，有些作文教学理论研究成果不能转化成现实的作文教学实践，在具体的作文教学实践中，“生存写作”压倒“生命写作”，导致考场作文的指导书比比皆是，作文集更是泛滥成灾。
就教材而言，作文的指导性弱化了。
虽然课文后的“研讨与练习”中有一些零星的要求写作的小练笔，但都指向“写什么”，没有指向“怎样写”。
即使单元综合实践中的“写作”，也是出示话题，多倾向于活动的提示，而绝少具体的作文指导。
这种有意无意的弱化，让我们的语文教学多偏重于阅读的理解训练，而视作文指导为畏途，或者把作文指导求助于课文阅读之外的模式训练，作文教学指导的总体形势是：成熟经验少，教学效率低。
为了加强研究，促进改革，建立课程化作文教学体系，荆州率先组织教师开展“中学作文课程化”课题研究，以提高语文教学的效益和质量。
多少年来，作文都是学生迈不过的“坎”，是语文教师心里的“痛”，其根本原因还是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。
在课程化视野下思考作文教学改革，极大地打开了作文教学研究的空间。
我们相信，这种作文教学课程化尝试，应该是中学作文教学改革的大趋势，也是作文教学突出重围的理想途径。
二、课题的界定作文课程：就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为基本作文教学形式，促进学生形成有意义的作文经验的课程。
作文研究报告(共16篇)
作文研究报告篇1一、问题的提出：我们班有好多人都姓王，他们经常开玩笑说：“我们一万年前是家！”有几次在家里听爸爸妈妈说：“姓氏是一种历史文化，很值得你去研究哦！”于是，我开始了对王氏的历史和现状做了一次调查。
二、调查方法：2、通过历史教科书、报刊来进一步了解王姓人口的数量情况。
三、调查情况和资料整理：2.历史上的王姓名人：有王羲之、王维、王安石、王献之、王通、王世贞、王之涣、王昌龄、王涵……3.王姓人口数量：经^治安管理局对全国户籍人口的统计信息，王姓是中国第一大姓，有万人，占全国人数总数的％。
四、结论：王姓来源复杂，派别甚多，但仍有一些共同点，即多以爵为氏，天子之后代多以此为姓，也有不少人是赐姓王的。
王氏姓源繁多，但以源自周文王姬姓子孙的那一支名气最大。
相传周灵王姬泄心，太子晋曾对其直谏，触怒龙颜而被废为庶民，主要居住在太原（今属山西）、琅邪（今属山东胶南县一带）等地，因晋及其后裔祖宗为周天子，因此人们便称其为“王家”，以后便以王为氏了。
作文研究报告篇2我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。
人心果是一种椭圆形的红色果实。
长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。
可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。
当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。
“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！作文研究报告篇3借去新江湾城游玩的机会,在一条无名小沟里,捞了一些小蝌蚪,装入矿泉水瓶中,带回家中.一进家,我便兴奋地将它们小心翼翼地放入水盆中.细心地观察着它们,它们忽而集合,忽而离散.近乎椭圆形胖乎乎的身体,油润的纯黑色,细而长的尾巴,灵活的泳姿使我看得入神.这简直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳时或进、或退、或转弯,那尾巴像橹——又像舵,它既能产生动力,又能掌握方向,真神奇!小小的蝌蚪长不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戏十分可爱.见它们有时聚在一起,一动不动,我故意用手指弹打盆边,见它们急剧地摇着小尾巴,惊慌地四处逃窜,我不禁一阵窃喜.几天后,我惊奇地发现,他们又长大了一些,还发现它们长出了两条后腿,分居尾巴左右.我兴奋地对他们说：“哇!你们要变青蛙了.”不久,他们又长出了两条前腿和头.我大声地喊了起来：“看呀!蝌蚪要脱尾巴变青蛙啦!”我准备让它们回归大自然.但真又舍不得,它们似乎也很舍不得我.但是,小青蛙还是决定要离开我,它们仿佛在对我说：“朋友真的对不起!我们有自己的使命,要替天行道,去消灭害虫——蚊子.”作文研究报告篇4一、问题的提出每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？二、研究的过程与方法1、确定有代表性的花做为具体研究对象。
中学作文教学创新研究
中学作文教学创新研究中学作文教学创新研究随着传统教育模式的转变，学校教育的创新成为教育改革的核心问题之一。
在中学教学中，作文教学一直受到师生关注。
过去的作文教学注重学生的语法和结构，而忽略了学生的语言表达能力、阐述能力和创新能力。
因此，作文教学如何进行创新研究，提高中学生的写作能力成为了中学教育的一个新课题。
本文将从作文教学的创新、实现方法和教学效果三个方面，探讨中学作文教学创新研究。
一、作文教学创新传统作文教学模式传承自古代文人写作的方法，却并不能适应现代社会的发展需要。
在传统模式中，教师通常会给出一些范文，让学生背诵并加以模仿。
而这种模式注重的是语言形式，而非学生对社会问题的认识、思考和分析能力。
因此，传统的作文教学方式不能满足学生写作的实际需求。
作文教学需要创新。
1. 来源广泛的素材传统作文教学看重的是教师传授的范文，但如何让学生自己去创作，选材不是小事。
为了培养学生独立思考和表达能力，作文教学的创新重点要寻找源源不断的素材。
学生可以从书籍、报纸、杂志、互联网等渠道获取素材，了解不同的观点、见解和经验，并加以分析总结，再反映到文本上。
这种写作方式提高了学生的观察能力和创新意识，使学生的写作更具思考性和可读性。
2. 合作式写作合作式写作是指让学生在小组中合作互动，共同完成一篇作文。
在这个过程中，每个学生都可以发表自己的观点，集思广益，相互帮助，提高写作效率，并且学会与他人合作。
同时，该写作方式有利于学生思想的碰撞，增强了学生在合作中的互相激励和相互学习的意识，激发学生的写作热情。
3. 个性化写作个性化写作是指以学生的个人特点和兴趣爱好为基础，根据特定的情境或主题进行写作。
为此，教师应该引导学生发觉自己的兴趣爱好，解除他们在文学上的顾虑和限制，通过训练培养他们的写作技巧、创作能力和思维水平，可以激发学生的写作兴趣和潜力，最终实现从量到质的提高。
二、实现方法实现作文教学创新的过程中，有几个方法是值得分享的。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
关于作文教学课题的中期研究报告
关于作文教学课题的中期研究报告一、研究背景作文教学作为语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的表达能力、思维能力和创造力。
然而，在目前的作文教学中，存在着一些问题，如学生对作文的兴趣不高、作文水平不高、教师教学方法有待改进等。
因此，本研究旨在探讨作文教学的有效方法和策略，以提高学生的作文水平。
二、研究目标1. 分析当前作文教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的作文教学方法和策略。
3. 验证这些方法和策略的有效性。
三、研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、实证研究法等方法进行研究。
四、研究过程1. 当前作文教学现状分析通过文献研究和问卷调查，对当前作文教学的现状进行了分析，发现存在以下问题：1. 学生对作文缺乏兴趣。
2. 学生作文水平不高。
3. 教师教学方法有待改进。
2. 有效的作文教学方法和策略探索通过研究相关文献和实证研究，探索出以下有效的作文教学方法和策略：1. 激发学生兴趣：通过丰富的教学活动和互动，激发学生对作文的兴趣。
2. 培养学生的观察力和想象力：鼓励学生观察生活，发挥想象力，丰富作文内容。
3. 教师的反馈和指导：教师要及时给予学生反馈和指导，帮助其提高作文水平。
3. 方法和策略的有效性验证通过实证研究，对探索出的方法和策略进行了有效性验证，结果显示：1. 学生的作文兴趣明显提高。
2. 学生的作文水平有所提高。
3. 教师的教学方法得到了改进。
五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1. 激发学生兴趣是提高作文水平的关键。
2. 培养学生的观察力和想象力有助于丰富作文内容。
3. 教师的反馈和指导对提高学生作文水平具有重要意义。
六、建议根据研究结果，我们提出以下建议：1. 在作文教学中，要注重激发学生的兴趣，使其主动参与。
2. 教师应培养学生的观察力和想象力，提供更多的写作素材。
3. 加强教师的反馈和指导，提高学生的作文水平。
七、后续研究计划1. 对探索出的方法和策略进行更深入的研究，以期达到更好的教学效果。
初中语文作文教学研究 课题开题报告
初中语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景随着社会的进步和教育理念的更新，初中语文教学也面临着新的挑战和需求。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生语言表达能力和思维品质方面具有重要作用。
然而，当前初中语文作文教学在实践中存在一些问题和挑战，亟需深入研究和探索相应的教学策略和方法。
2. 研究目标本研究的目标是针对初中语文作文教学的问题和挑战，开展相关教学研究，旨在提升初中学生的作文水平和培养其语言表达能力。
具体目标包括：- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
3. 研究内容与方法本研究将主要从以下几个方面展开：- 收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料；- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性；- 进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
4. 研究意义本研究对于初中语文作文教学的改进具有重要的意义和价值。
通过深入研究和探索有效的教学策略和方法，可以提升学生的作文水平和语言表达能力，使其在语文研究中取得更好的研究效果。
同时，本研究的成果还可以为初中语文教师提供有益的教学参考和指导，促进教师教学理念的更新和教育教学质量的提高。
5. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段完成：- 阶段一：收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料，进行问题分析和需求调研。
- 阶段二：研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法。
- 阶段三：设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性。
- 阶段四：进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
- 阶段五：撰写研究报告，包括问题分析、研究方法、实验结果和结论等部分。
6. 预期成果本研究的预期成果包括：- 对当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战的深入分析和总结；- 有效的初中语文作文教学策略和方法的探索和研究结果；- 提出改进初中语文作文教学的具体建议和措施。
中学语文作文教学研究 课题开题报告
中学语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景语文作文是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要影响。
然而，目前中学语文作文教学中存在着一些问题，如学生表达能力的不足、写作思维的单一等。
因此，开展中学语文作文教学研究具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探索更有效的中学语文作文教学方法，提高学生的写作能力和思维能力。
具体目标如下：- 分析目前中学语文作文教学存在的问题；- 研究有效的写作教学策略和方法；- 设计针对性的作文教学课程；- 培养学生的写作思维和表达能力；- 评估教学效果并提出改进建议。
3. 研究方法本研究将采用以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文作文教学研究文献进行梳理和总结，了解国内外研究现状和研究方法；- 实地调研：选择若干中学开展教学观摩和教师访谈，了解其语文作文教学的实际情况；- 实验研究：设计一套针对中学生的作文教学课程，在实验班级进行教学实验，并记录教学过程和学生表现；- 数据分析：通过对实验数据进行统计和分析，评估教学效果；- 结果呈现：撰写研究报告，对研究结果进行分析和总结。
4. 预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：- 探索出一套适合中学语文作文教学的有效方法和策略；- 提高学生的写作能力和思维能力；- 为中学语文作文教学提供参考和借鉴；- 为今后的语文教育研究提供一定的理论和实践基础。
5. 研究计划- 阶段一：文献综述和调研，了解研究现状和实际情况，确定研究方向和方法（一个月）；- 阶段二：设计作文教学课程并进行教学实验（两个月）；- 阶段三：数据分析和研究结果总结，撰写研究报告（一个月）。
6. 参考文献- 张三, "中学语文作文教学研究综述", 《教育研究》，2018年；- 李四, "提高学生写作能力的教学策略研究", 《教育实践与研究》，2019年。
以上是本课题开题报告的内容，欢迎提出宝贵意见和建议。
作文教学研究课题的中期评估报告
作文教学研究课题的中期评估报告一、项目概述1.1 项目背景在当前教育环境中，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重文笔的培养，忽视了学生的思维能力和创造力的发展。
为此，我们提出了“作文教学研究”这一课题，旨在探索一种更有效、更创新的作文教学方法。
1.2 研究目标本课题的研究目标是，通过对现有作文教学方法的深入分析和研究，提出一套更为科学、系统的作文教学方法，并在实际教学中进行验证，以提高学生的作文能力。
1.3 研究方法本课题采用文献研究、案例分析、实验研究等方法，对作文教学进行全面深入的研究。
二、中期评估结果2.1 研究进展到目前为止，我们已经完成了对现有作文教学方法的研究，包括文献研究和案例分析。
我们发现，尽管现有的作文教学方法在一定程度上能够提高学生的作文能力，但在培养学生的思维能力和创造力方面存在明显的不足。
我们还完成了一套新的作文教学方法的初步设计，并在部分班级进行了试点。
试点结果显示，新的教学方法能够有效提高学生的作文能力，特别是在培养学生的思维能力和创造力方面。
2.2 存在问题在研究过程中，我们也遇到了一些问题。
首先，新的教学方法还需要进一步的完善和优化。
其次，如何将新的教学方法推广到更多的班级和学校，也是一个需要解决的问题。
三、下一步计划3.1 研究计划在接下来的研究中，我们将继续完善和优化新的教学方法，并通过更多的试点来验证其有效性。
我们还计划对试点班级的学生进行长期的跟踪研究，以观察新的教学方法对学生长期发展的影响。
3.2 推广计划在研究取得明确成果后，我们将制定详细的推广计划，包括编写教材、培训教师、组织研讨会等，以确保新的教学方法能够尽快推广到更多的班级和学校。
四、预期成果通过本课题的研究，我们预期能够提出一套更为科学、系统的作文教学方法，并在实际教学中进行验证，以提高学生的作文能力，特别是在培养学生的思维能力和创造力方面。
作文教学课题研究的中期进展报告
作文教学课题研究的中期进展报告引言本报告旨在介绍作文教学课题研究的中期进展情况。
作文教学在培养学生的写作能力和思维能力方面具有重要意义。
本研究旨在探讨有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。
本报告将介绍研究的目标、方法和初步结果。
研究目标本研究的主要目标是分析不同的作文教学策略对学生写作能力的影响，并找出最有效的教学方法。
通过实施这些策略，我们希望能够提高学生的写作技巧和表达能力，培养他们的创造性思维和逻辑思维能力。
研究方法为了实现研究目标，我们采用了以下方法：1. 文献综述：对相关的作文教学理论和方法进行了详细的文献综述，以了解目前的研究状况和已有的成果。
2. 调查问卷：设计了一份针对学生和教师的调查问卷，以了解他们对不同作文教学策略的看法和体验。
3. 实地观察：在实际的作文教学环境中，观察了教师的教学方法和学生的学习情况，并记录下相关数据和观察结果。
4. 数据分析：对收集到的问卷和观察数据进行了统计和分析，以得出初步结论和发现。
初步结果根据目前的研究进展，我们得出以下初步结果：1. 合作学习策略在作文教学中起到了积极的作用。
通过小组合作写作，学生能够相互交流和学习，促进思想的碰撞和创新。
2. 提供具体的写作指导和反馈对学生的写作能力有显著的影响。
教师的指导和反馈应具体、明确，并针对学生的个体差异进行个性化调整。
3. 鼓励学生进行写作实践和多样化的写作练习，有助于提高他们的写作水平和表达能力。
4. 教师在作文教学中的角色也非常重要，他们应具备丰富的知识和经验，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
下一步工作根据初步结果，我们将进一步深入研究以下方面：1. 探索更多的合作学习策略，并比较它们的效果差异。
2. 进一步改进教师的指导和反馈方法，以满足不同学生的需求。
3. 设计更多的多样化写作练习，以提高学生的写作技巧和创造力。
4. 研究如何培养教师的专业素养，提高他们的教学能力和方法。
结论本研究旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作能力和思维能力。
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中学作文教学研究课题报告中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题,接下来由小编为大家整理了中学作文教学研究课题报告，欢迎大家阅读!1．课题的提出《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，写作在语文教学中有着很重要的地位。
写作教学是一个循序渐进的过程，“课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。
”力求做到“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”由此可见，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。
总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。
朱作仁指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。
研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。
”张志公先生也曾说过的：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。
语文训练也应当有并且可以有科学的方法。
学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。
循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。
”众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。
2．研究缘由笔者从XX年毕业走入语文教学岗位以来，通过多年的教学及观察发现：整个初中的写作教学训练毫无序列可言。
很多学校在集体备课制定学期作文教学计划时着重关注作文题目的选择，很少涉及学期写作教学目标，更缺少对整个初中作文教学的整体训练规划。
因此导致很多教师平时在作文教学中随意选择作文题目，也不管这个作文题目是否适合学生的认知水平和心理发展规律。
因此，在作文教学中经常出现一个中考作文题目经常在初一、初二甚至初三都“走俏”的情形。
作文在语文教学中占有半壁江山，而现今初中作文教学的现状却不容乐观。
学生写作文存在心理恐慌、内容空泛、语言贫乏和结构混乱等问题；教师教作文存在训练目标盲目化、内容随意化、指导简单化、批改程式化和评讲大众化的问题。
这种无序的作文教学状态严重影响了教师教学的积极性，在很大程度上降低了学生写作的兴趣，更谈不上提高学生的写作能力。
而写作能力是语文素养的集中体现。
因此，在语文教学中必须重视写作教学。
而重视写作教学必须从改变当今作文教学无序状态入手。
确实，写作教学是一个循序渐进的过程，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。
总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。
高中的作文教材已经对训练序列做了相关方面的探讨，并用合理的形式将其明确，为中学作文教学提供一个规范和标准。
初中写作教学也应该进行尝试，力求改变如今的教学现状，使得作文教学能够沿着科学有序的方向迈出坚实的脚步，从而取得实质性的发展与进步。
在国内，从20世纪20年代开始，我国很多从事教育工作的专家、教师对初中作文训练序列化研究进行了深入的探讨，也提出许多有益的看法。
梁启超针对当时中学作文教学中存在的盲目性、随意性的现状，在《中学以上作文教学法》这本论著里提出了作文教学要有一定的序列主张，首开作文教学序列研究之先河。
1980年7月下旬，全国小学语文教学研究会在大连市成立，著名教育家叶圣陶在书面发言中明确指出“花它两三年的工夫给小学语文教学初步建立起一个周密的体系来。
”陈望道、朱作仁、张志公等众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。
关于怎样构建作文序列问题，很多专家提出了自己的看法。
梁启超受美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”的影响，提出了作文教学以“文体为序”的训练序列。
北京景山学校周蕴玉和上海于漪等为代表提出了以“过程为中心”的训练序列。
常青、刘胐胐、高原、章熊等人经过一段时间的教育摸索，提出了以“思维能力”为核心的训练序列。
常青的“作文分格训练教学法”和刘胐胐、高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系很有特色。
毛荣富、乔仲贤、沈佳凤、赵明辉等人积极倡导在作文教学中提高学生的人文素养，提出了以“情感熏陶为主”的训练序列。
此外，江苏省昆山市陆正乾等8位教师探索和总结的“中学作文高效率练习序列”比较充分地体现了作文练习的综合性特点。
山东诸城市教研室李忏构建的“目标序列”作文训练，也收到了良好的教学效果。
就国外而言，前苏联著名的教育理论家、教育实践家苏霍姆林斯基曾经给一到十年级的学生设计了500道作文题目。
这些作文设计题的安排从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则，由幼稚到成熟逐步培养学生的思想感情，由浅显到纵深逐步训练学生的思维水平。
作文题设计尽可能与青少年心理发展同步。
苏霍姆林斯基经过长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写训练和认识事物方面应该掌握的12种能力，从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力。
70年代末、80年代以后，日本作文教学极力推行一种以“文体训练为中心”的“作品主义”教学法。
这种教学法十分强调序列性，从日记、书信、笔记到记事文、说明文，再到议论文和诗歌，在表达方式上按“记录-描写-记叙-议论”的序列安排。
德国一家语文教科书对议论文的训练所作的指导包括定题、拟纲、议论、行文等步骤，每一个步骤所指导的内容也非常具体。
如定题有“选题”和“析题”的方法指导；拟纲有“收集、梳理和挑选素材”的方法的指导；议论有“确定议论方式”的指导。
关于作文教学序列化研究的问题，许多专家和学者对其进行深入的研究，并在教学实践中进行尝试，依据一线教学工作的一些心得和实际，提出了许多看法。
但笔者对他们的作文教学进行深入研究发现，各种作文教学的训练序列存在一些不足之处。
不少作文训练体系仅仅满足于特定时空条件下具体的作文教学方式方法的感性总结，缺少理论提升和理论依据，或者理论依据不够，因此总结出来的经验和做法缺少普遍意义。
有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础但是有明显的理论失误或盲区。
有的训练体系中的作文教学理论和作文教学实践是互相脱离，甚至互相敌视的。
笔者尝试突破这些局限，从作文科学序列的特征出发，结合学生的心理发展规律及作文本质发展的要求，依托最近发展区理论、“螺旋式课程”理论、多元智能理论、系统控制论原理等，联系语文教学的客观实际及教材的编排，确定与之相适应的分阶段作文训练内容与方法，建立一个较为完整完善的分阶段作文训练序列，指导学生按序列训练提高写作能力。
系统控制论原理奥地利结构学家贝塔朗斯在上世纪二十年代初运用完整性、集中化、等级结构等概念提出了系统论。
系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统的属性不仅取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。
根据这一理论，在建构初中作文教学训练序列时，笔者把该序列看成一个系统，遵循作文教学的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性和实效性。
系统控制论是研究控制系统如何通过内部和外部条件的变化来进行自身的调节活动，以克服不确定性，使系统稳定地保持或达到一定目标的科学。
根据这一特征，在建构这个序列时，从宏观上进行三大控制：一是定序控制，由入格到破格；二为定向控制，每阶段培训某一方面的能力；三为定度控制，针对学生的年龄特征和心理接受能力，把握好训练重点和训练量。
通过这些控制，以期达到初中作文教学的总目标。
(二)“螺旋式课程”理论美国著名教育家、心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)在20世纪60年代提出“螺旋式课程”理论。
所谓螺旋式课程就是以与学生思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,不断拓宽加深学科的基本结构,使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
布鲁纳认为，要掌握并有效地加以运用自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，进而逐渐掌握。
因此针对学生年龄特征、知识水平及写作水平等存在着阶段性的差异，理想的作文训练序列，应适应这种差异而显示其阶段性，每一阶段应安排不同的训练重点。
在整体作文训练中，能够就某一作文专题，在不同阶段采用螺旋式反复与渐进的方式进行作文训练设计。
研究目标1．通过“初中作文教学序列化研究”，形成以写作文体为经，以方法技巧为纬的作文序列。
2．通过“初中作文教学序列化研究”，逐步明晰初中作文教学的阶段目标，并使各个阶段目标彼此环环相扣，相互联系，具有整体性和阶段性的特点，在此基础上螺旋上升，逐步提高。
3．通过“初中作文教学序列化研究”，使写作对象逐步发展细化，同时结合阅读教学，在范例引导下，切实提高学生的写作水平。
研究内容：1．初中写作常见文体研究。
2．初中常见写作技巧研究。
叙议结合白描托物言志情景交融正面侧面结合烘托渲染开门见山卒章显志3．初中教材与写作衔接研究。
衍生写作话题挖掘写作素材仿写经典语言借鉴写作方法4．典型案例研究研究过程：1．准备阶段。
完成课题研究方案的制定、申报工作，起草课题研究与实施方案。
2．实施研究阶段：开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检查、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
将其用于教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。
形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略进行评价。
3．总结、结题阶段：对本课题研究的过程及成果进行系统分析，完成结题报告，申请结题鉴定。
研究方法文献研究法：通过搜集关于“初中作文训练序列研究”的相关专著，进行整理归类；通过搜集知网的相关期刊论文进行归纳总结，从而为本课题的研究提供一定的理论依据。
调查研究法：为了解作文教学的实际情况，本课题通过调查问卷的方式对部分学生和教师进行调查。
针对学生和教师设计了《初中学生作文学习现状调查问卷》和《初中教师作文教学现状调查问卷》。
对海门市海南中学全校2100多名学生和32名语文教师展开问卷调查，从中分析出本课题需要着重解决的问题，同时为本课题研究的持续性和有效性提供一定的实践依据。
行动研究法：对当下初中语文作文教学中存在的问题展开分析，并探索教师行为的转化策略。
通过对学情的研究，使课题研究具有针对性。
通过对语文课堂双边活动的研究，探寻出科学合理的初中作文训练序列研究策略。