中学作文教学研究课题报告

中学作文教学研究课题报告

中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题,接下来由小编为大家整理了中学作文教学研究课题报告，欢迎大家阅读!

1．课题的提出

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中有着很重要的地位。

写作教学是一个循序渐进的过程，“课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”力求做到“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”由此可见，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。

朱作仁指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”

张志公先生也曾说过的：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”

众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。

2．研究缘由

笔者从XX年毕业走入语文教学岗位以来，通过多年的教学及观察发现：整个初中的写作教学训练毫无序列可言。很多学校在集体备课制定学期作文教学计划时着重关注作文题目的选择，很少涉及学期写作教学目标，更缺少对整个初中作文教学的整体训练规划。因此导致很多教师平时在作文教学中随意选择作文题目，也不管这个作文题目是否适合学生的认知水平和心理发展规律。因此，在作文教学中经常出现一个中考作文题目经常在初一、初二甚至初三都“走俏”的情形。

作文在语文教学中占有半壁江山，而现今初中作文教学的现状却不容乐观。学生写作文存在心理恐慌、内容空泛、语言贫乏和结构混乱等问题；教师教作文存在训练目标盲目

化、内容随意化、指导简单化、批改程式化和评讲大众化的问题。这种无序的作文教学状态严重影响了教师教学的积极性，在很大程度上降低了学生写作的兴趣，更谈不上提高学生的写作能力。而写作能力是语文素养的集中体现。因此，在语文教学中必须重视写作教学。而重视写作教学必须从改变当今作文教学无序状态入手。

确实，写作教学是一个循序渐进的过程，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。

高中的作文教材已经对训练序列做了相关方面的探讨，并用合理的形式将其明确，为中学作文教学提供一个规范和标准。初中写作教学也应该进行尝试，力求改变如今的教学现状，使得作文教学能够沿着科学有序的方向迈出坚实的脚步，从而取得实质性的发展与进步。

在国内，从20世纪20年代开始，我国很多从事教育工作的专家、教师对初中作文训练序列化研究进行了深入的探讨，也提出许多有益的看法。

梁启超针对当时中学作文教学中存在的盲目性、随意性的现状，在《中学以上作文教学法》这本论著里提出了作文教学要有一定的序列主张，首开作文教学序列研究之先河。

1980年7月下旬，全国小学语文教学研究会在大连市成立，著名教育家叶圣陶在书面发言中明确指出“花它两三年的工夫给小学语文教学初步建立起一个周密的体系来。”陈望道、朱作仁、张志公等众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。

关于怎样构建作文序列问题，很多专家提出了自己的看法。梁启超受美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”的影响，提出了作文教学以“文体为序”的训练序列。北京景山学校周蕴玉和上海于漪等为代表提出了以“过程为中心”的训练序列。常青、刘胐胐、高原、章熊等人经过一段时间的教育摸索，提出了以“思维能力”为核心的训练序列。常青的“作文分格训练教学法”和刘胐胐、高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系很有特色。毛荣富、乔仲贤、沈佳凤、赵明辉等人积极倡导在作文教学中提高学生的人文素养，提出了以“情感熏陶为主”的训练序列。此外，江苏省昆山市陆正乾等8位教师探索和总结的“中学作文高效率练习序列”比较充分地体现了作文练习的综合性特点。山东诸城市教研室李忏构建的“目标序列”作文训练，也收到了良好的教学效果。

就国外而言，前苏联著名的教育理论家、教育实践家苏

霍姆林斯基曾经给一到十年级的学生设计了500道作文题目。这些作文设计题的安排从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则，由幼稚到成熟逐步培养学生的思想感情，由浅显到纵深逐步训练学生的思维水平。作文题设计尽可能与青少年心理发展同步。苏霍姆林斯基经过长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写训练和认识事物方面应该掌握的12种能力，从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力。

70年代末、80年代以后，日本作文教学极力推行一种以“文体训练为中心”的“作品主义”教学法。这种教学法十分强调序列性，从日记、书信、笔记到记事文、说明文，再到议论文和诗歌，在表达方式上按“记录-描写-记叙-议论”的序列安排。

德国一家语文教科书对议论文的训练所作的指导包括定题、拟纲、议论、行文等步骤，每一个步骤所指导的内容也非常具体。如定题有“选题”和“析题”的方法指导；拟纲有“收集、梳理和挑选素材”的方法的指导；议论有“确定议论方式”的指导。

关于作文教学序列化研究的问题，许多专家和学者对其进行深入的研究，并在教学实践中进行尝试，依据一线教学工作的一些心得和实际，提出了许多看法。但笔者对他们的作文教学进行深入研究发现，各种作文教学的训练序列存在