文献综述范本2

学号________________

文献综述

2010-2011学年度第一学期

关于现代汉语教材语法对比的文献综述

（2号黑体居中）

院（系）名称：文法学院

专业名称：汉语言文学

学生姓名：X X X

指导教师：XXX

关于现代汉语教材语法对比的文献综述

摘要：语法的学习和教学历来高校现代汉语的重要问题。比较学习的方法可以说是语言学习的基础，也是最有效的方法。我国高校现代汉语教材繁多,各有千秋。所以通过对不同汉语教材的语法部分的比较，可以加深对语法的认识，扩展学者的视野，提高语法的理论水平，培养学习语法的兴趣和有效性。关键词：现代汉语；比较；比较法

我国高校现代汉语教材繁多,各有千秋。目前较常用的有胡裕树主编的《现代汉语(重订本)》、黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》、邵敬敏主编的《现代汉语通论》、张斌主编的《新编现代汉语》、邢公畹先生的现代汉语教程。如此多教材的出现和完善，是理论和实践进一步结合，丰富性和简明性的的进一步协调的进步表现。如此看来培养对教材的比较分析能力是将来学习现代汉语者必备的需要。灵活的学习知识，辩证的比较不同版本的优劣，善于归纳总结是高校教学现代汉语的未来趋势。

1 比较方法

于根元先生指出“语言研究的基本方法是比较方法。其他方法都是从比较法中衍生出来的。”在语言学习的方法中，比较的方法可以说是最为有效也最为基础的方法。通过比较，我们可以发现规律性的知识，并最终形成自己有系统的知识网。目前对于高校教材现代汉语的比较已经可以从中国期刊网上参看到很多，由此可见越来越多的高校开始注重对语言学习和教学的高效性问题的研究。

郜峰的《比较法在现代汉语教学中的运用》中介绍了比较法在现代汉语教育学的重要性，他以邵敬敏的《现代汉语通论》为研究的主体，赞同其比较方法在教材中的运用。并且以自己的是教学实践过程为依据，发现了学习者在运用比较法时出现的不足和问题。文中他提到语法的教学“从教的方面看，这样做可以把枯燥的语言学知识讲得深入浅出，生动有趣；从学的角度看，可以激发学生积极思索，学得轻松。如语法章中，语法的几个特点就可以通过比较一一提出。笔者在上课一开始，就告诉学生，朱德熙先生指出：‘特点因比较而显，没有比较就没有特点’。通过现代汉语同古汉语的比较，与印欧语的比较，得出现代汉语最根本的总特点及这一总特点四个方面的具体表现。”通过比较的学习，学生就会扩宽思路，养成了较敏锐的观察能力和辩证的思维能力，这对将来学生自学或是进行更一步的独立研究都有很好的启发作用和指导作用。

2关于比较语法内容的研究资料

2.1词类比较的研究资料

陈辉的《两部现代汉语教材语法部分比较研究——胡裕树和黄伯荣、廖序东版本透析》就将两本很重要的高校现代汉语教材的语法部分做了比较。从语法体系，词类，短语（词组，结构），句子以及其他语法方面入手对两本教材的语法比较，并且评述了两部教材的特点和理论指导。例如其中对两书的词类比较“胡本认为语法上的词类，‘指的是词在语言结构中表现出来的类别。’‘语法上区分词类的目的是为了指明词的外部机构关系，说明语言的组织规律，因此分类的基本根据是词的语法功能。’并认为词的语法功能首先表现在能不能单独充当句法成分上，能够单独充当语法成分的是实词，不能单独充当句法成分的是虚词。据此把词分成实词和虚词两大类。实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词等七类；虚词分为连词、介词、助词、语气词、叹词、象声词等六类。黄廖本认为词类是词的语法性质的分类。分类的依据是词的语法功能、形态和意义，主要根据的也是词的语法功能。认为单独充当句法成分，有词汇意义和语法意义的是实词；不能充当句法成分，只有语法意义的是虚词。实词下位有名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、副词、代词、拟声词、叹词等十类；虚词下位有介词、连词、助词、语气词等四类。

从二者对于词类划分的标准来看，黄廖本主要依据词的语法功能，同时以词的形态和词汇意义为辅助标准。而胡本在划分上一般是词的语法功能即以能不能单独充当句子成分为依据。黄廖本认为‘语法功能’指词在语句中充当句法成分的能力，以及词与词或者短语的组合能力。胡本也基本是这样表达。二者都采用两分法，把词类分为实词和虚词两大类。但是，由于对词的语法功能内涵的把握和采用其它辅助标准的侧重点不同，因此两家对实词和虚词所包含的范围有不同的看法。具体表现为：

（一）胡本把实词分为七类，虚词六类，词类总共十三类；黄廖本把实词分为十类，虚词四类，总共也十四类。

（二）黄廖本从形容词中分出区别词，而胡本不独立出来。

（三）胡本把叹词和象声词归为虚词，黄廖本归为实词（象声词在该本中为拟声词）。黄廖本依据是叹词可作独立成分和单独成句；拟声词可以作状语、定语、谓语、补语、独立语等，也可以单独成句。而胡本认为虽然它们可以独立成句，但一般不与其它实词发生关系，故认为它们是虚词。”

2.2短语比较的研究资料

徐晓琳的《四本高校现代汉语教材——语法部分之比较》中更将目前较常用的高校现代汉语教材即胡裕树主编的《现代汉语(重订本)》、黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》、邵敬敏主编的《现代汉语通论》、张斌主编的《新编现代汉语》进行了概括性的比较。比较的角度大致也是从语法体系，词类，词组，句子等。例如文中对短语部分的比较“1、短语的性质及地位。多数版本采用了“短语”这一术语,胡裕树版本则沿用了“词组”这

一名称。邵敬敏版本中将实词与实词按照一定的结构方式组合起来的短语称为“词组”,而将实词与实词的非结构组合以及实词与虚词的组合称为“结构”。多数版本把短语提高到了重要的位置。认为短语是汉语句子的备用单位,可以充当各种句子成分,构成句子的基本框架。2、短语的分类。各个版本都注意到了短语的两种类型,一种是结构类型,一种是功能类型。邵敬敏版本将短语分为短语(词组)类型和短语(结构)在类型,分类比较特别。在结构类型分类时,各版本都注意到了短语的层次性。在功能型的进一步分类时,胡裕树版本将其分为名词性词组和非名词性词组,张斌版本将其分为体词性短语、谓词性短语和加词性短语在短语分类中,各版本都注意多方位、立体地划分短语。黄廖版本中,还根据不同的标准将短语分为实词短语和虚词短语、固定短语和临时短语、单义短语和多义短语,还有自由短语和粘着短语。3、短语成分。多数版本都认为短语成分和句子成分统称为句法成分。当它们在短语结构中出现时是短语成分,在句子中出现时就是句子成分。张斌版本还在短语成分分析中注意到语义的分析。4、短语的分析方法。大多数版本在运用分析法时,都注意到兼收并蓄,不少版本采用的是层次分析法和成分分析法相结合的综合分析法,邵敬敏版本中还吸收了传统语法中的中心词分析法。”其认为四部教材各有千秋，都经过了多次修改和增订。这么多教材的出现和完善，是理论和实践进一步结合，丰富性和简明性的的进一步协调的进步表现。

3不同教材观点的研究资料

单朝晖的《黄廖本<现代汉语>与邵本<现代汉语通论>之比较》中比较了至今已被沿用30年的现代汉语的经典教材黄廖本和21世纪的新教材即《现代汉语通论》，以求对学习者对教材的选用有帮助。本文从整体特点，体例，观点等方面入手阐述了两书的差异以及二者的优缺点。例如在谈到两书的一些不同的观点和见解时，写到“上世纪50年代以来,现代汉语语法学的研究成果比语音学、词汇学似乎要多一些,教材在语音、词汇上的观点分歧也就少一些,语法上则相对多一些。黄廖本《现代汉语》与邵本《现代汉语通论》吸纳的大多是比较成熟的语言研究成果,观点见解差异并不是特别大,但由于时代、个人、学术界等多方面的影响因素,二者还是呈现出一些差异。”

“绪论中,关于方言的分布,黄、邵两本教材都提出七大方言区的观点,在各方言的具体分布地区上意见大致相同但也存在某些差异。在吴方言的介绍上,黄廖本教材认为吴方言分布在上海市、江苏省、长江以南镇江以东(不包括镇江)、南通的小部分、浙江的大部分,占汉族总人口的7.2%。邵本教材则比黄廖本多出了“江西东北部、安徽南部和福建西北角”且认为吴方言占汉族总人口的8.24%。从地理位置上看,江西东北部、安徽南部和福建西北角均与浙江西南接壤,由于人口迁居、语言互通等原因都会有吴方言的流通使用。黄廖本认为吴方言的代表话是苏州话,而邵本则认为是上海话。这是一个有争议的问题。