中小学教学案例研究
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中小学教学案例研究
黄伟 2010－9－13
为什么要进行教学案例研究
背景 我们的研究取向 教学案例研究的意义 本讲“教学案例研究”的指向：一是狭义
的教学案例研究；二是把教学作为案例来 研究。
什么是教学案例
教学案例从写作的角度来看是“以叙事的形式来描述富有 深刻道理的教育教学事件”，它展示特定教学活动发生、 发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念， 反映是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具 体形象、描述真切，给人以真实感和亲近感。教学案例从 研究的角度来讲，是课堂某一教学现象为研究样本，通过 观察、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其 内在规律的科学研究方法。
（二）具有典型的教育学意义 教学案例研究的主题必须富有教育学意义，能够典型地反
映一定的教育思想或教育理念的实践形态。一般而言，教 学案例的产生源于出现了某个典型的教育教学过程中的问 题，案例是针对这一问题的描述，包括问题产生的背景和 情境，采取了哪些有效的方法和策略来解决这些问题，解 决的过程怎样，解决的效果如何。要使案例的主题能够体 现出典型的教育学意义，就要求在确定一个教学案例的研 究问题时，首先要考虑这样的问题是否是大多数教师在教 育教学过程中可能遇到的；其次是要注意案例所展示的解 决策略是否具有普遍性，是否能够引起其他教师的共鸣， 给其他有可能遇到类似问题的教师以启示与借鉴。教学案 例主题的教育学意义可能体现在儿童发展规律与学习特点 的揭示方面，也可能体现在教师的教育教学方法、原则的 探讨方面，但更多的是体现在关键经验的确立以及教育教 学行为的选择等具体操作策略方面。
（三）要有延伸、发展的空间 一个适合于教学案例研究的好主题还必须具有进
一步延伸、发展的空间与可能性。教学案例的主 题应该是开放性和发展性的，一个好的教学案例 研究的主题必然是一个具有多种可能性的主题， 不管是问题呈现的方式，还是问题解决的途径都 可以引发案例开发者和他人继续深入地思考与探 讨。对于案例开发者来说，能够在这一主题的基 础上不断深化，或者继续围绕主题进行一系列的 案例开发，也就是百继续深入研究与拓展的空间。 对于其他教师来说，既可以吸收案例中所反映的 主题，又不局限于菜例中的具体问题与情境，不 受制于蒹例中所提敲的问题解决策略，能够结合 自己的教育教学实践进行深入的思考。
第五，教学案例的具体叙述方式可以有实录式、 叙事式与概述式等多种形式，可以是以问答与对 话的形式呈现一些具体而典型的教学情境，也可 以是把教育教学中的事件与情境像讲故事一样按 照事件发生的过程生动形象地描述出来，还可以 是以一定的理论逻辑将教育教学过程中发生的事 件概括式地加以组织，如根据教育策略的要点重 新组织教学过程中发生的事件与情境。
内涵：
第一，教学案例所描述的事件和情境必须是真实 发生过的，而不是研究者杜撰或者道听途说来的。 并且，教学案例的撰写者必须作为当事人或者直 接的旁观者亲历过事件的发生过程。
第二，教学案例所描述的事件或情境中必须包含 有矛盾冲突和普遍性的疑难问题，并不是教育教 学过程中发生Leabharlann Baidu所有的事件都可以成为案例，因 此包含矛盾冲突以及疑难问题是教学案例的必要 前提。
教学案例研究主题的选择
案例的主题是决定一个案例是否具有教育学价值的关键所 在。每一位教师的日常教育教学活动的内容都是丰富多彩的， 怎样从这些纷繁复杂的表面现象中找到值得研究的问题，是 教师在进行教学案例研究过程中首先要仔细斟酌的。
（一）围绕一个突出的问题或热点问题，或隐性的但重 要的问题 一个好的教学案例必须围绕一个中心论题，要突出一个主题， 而不能追求面面俱到。只有研究的问题较为明确，研究的内 容才可能集中与突出，教师在教育教学中才容易操作，才可 能针对出现的问题及其发展，进行解决问题策略与途径的研 究、尝试、探索，并进行效果的检验与评估，经历一个较为 完整的案例研究的过程。如果在一个教学案例中混杂着多个 主题和多个研究问题，教师在研究过程中就可能会出现问题 的混淆现象，难以理清其中的线索，在具体的教育教学实施 过程中也容易因时间、精力的限制而导致对其中的任何一个 问题都难以把握与解决，更谈不上揭示和获得案例中所蕴涵 的独特意义了。
类型：
对于教学案例来说，它的表现形式是多元的，风格因 人而异，形式多种多样，而教学案例研究常见有以下三种。 1．意外式案例研究。在教学教学教师对学生或课堂中出现 生成性问题，如偶发事件的处理，教学计划变动等，出呼 意料之外，但又在情理之中。其问题比较集中，矛盾突出， 故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。 2．主题式的案例研究。在教学中包含着教案或教学过程的 片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达 某一个思想，体现某一种方法。其主题鲜明，内容新颖， 注重专题的研究，富有学术价值。 3．综合式的案例研究。在教学中，运用教材中的一课或一 节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多 维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其体现教学 活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现 和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。
第三，教学案例中所反映的问题必须是教师在教 学实践过程中可能普遍遇到的，而且在解决矛盾 和问题的策略方面普遍感到困惑的，只有包含有 这样典型性与普遍性问题的事件才可能成为教学 案例的内容。
第四，教学案例所描述的事件以及所反映的主题 必须可以启发人们的思考，即解决疑难问题与矛 盾冲突的尝试或策略必须能给其他教师以借鉴。 其实，进行教学案例研究的目的就是为了通过对 典型事件与问题的分析，给可能遇到相类似情境 与问题的教师提供可以参考的问题解决策略，以 及引发对类似问题的探讨与思考。
教学案例就是对发生在教学过程中的真实的、包含有疑难 问题以及矛盾冲突的教育事件和教育情境的描述，它以丰 富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和幼儿的典 型行为、思想在内的故事。
教学案例研究特征与类型
特征 教学案例研究具有微观性、个体性和行动性的特
点，易于操作，符合广大中小学体育教师的工作 实际和教研能力。它并不使用特定的假设，也无 须验证某种因果关系，研究过程不受限制；教师 可以从自己的教学实践出发，将理论研究与实践 探索紧密联系在一起，促进个体教学行为的优化。 教学案例研究的主要特征是，教师在教学实践中 发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的最 佳方法，并对解决问题的过程进行反思。
黄伟 2010－9－13
为什么要进行教学案例研究
背景 我们的研究取向 教学案例研究的意义 本讲“教学案例研究”的指向：一是狭义
的教学案例研究；二是把教学作为案例来 研究。
什么是教学案例
教学案例从写作的角度来看是“以叙事的形式来描述富有 深刻道理的教育教学事件”，它展示特定教学活动发生、 发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念， 反映是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具 体形象、描述真切，给人以真实感和亲近感。教学案例从 研究的角度来讲，是课堂某一教学现象为研究样本，通过 观察、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其 内在规律的科学研究方法。
（二）具有典型的教育学意义 教学案例研究的主题必须富有教育学意义，能够典型地反
映一定的教育思想或教育理念的实践形态。一般而言，教 学案例的产生源于出现了某个典型的教育教学过程中的问 题，案例是针对这一问题的描述，包括问题产生的背景和 情境，采取了哪些有效的方法和策略来解决这些问题，解 决的过程怎样，解决的效果如何。要使案例的主题能够体 现出典型的教育学意义，就要求在确定一个教学案例的研 究问题时，首先要考虑这样的问题是否是大多数教师在教 育教学过程中可能遇到的；其次是要注意案例所展示的解 决策略是否具有普遍性，是否能够引起其他教师的共鸣， 给其他有可能遇到类似问题的教师以启示与借鉴。教学案 例主题的教育学意义可能体现在儿童发展规律与学习特点 的揭示方面，也可能体现在教师的教育教学方法、原则的 探讨方面，但更多的是体现在关键经验的确立以及教育教 学行为的选择等具体操作策略方面。
（三）要有延伸、发展的空间 一个适合于教学案例研究的好主题还必须具有进
一步延伸、发展的空间与可能性。教学案例的主 题应该是开放性和发展性的，一个好的教学案例 研究的主题必然是一个具有多种可能性的主题， 不管是问题呈现的方式，还是问题解决的途径都 可以引发案例开发者和他人继续深入地思考与探 讨。对于案例开发者来说，能够在这一主题的基 础上不断深化，或者继续围绕主题进行一系列的 案例开发，也就是百继续深入研究与拓展的空间。 对于其他教师来说，既可以吸收案例中所反映的 主题，又不局限于菜例中的具体问题与情境，不 受制于蒹例中所提敲的问题解决策略，能够结合 自己的教育教学实践进行深入的思考。
第五，教学案例的具体叙述方式可以有实录式、 叙事式与概述式等多种形式，可以是以问答与对 话的形式呈现一些具体而典型的教学情境，也可 以是把教育教学中的事件与情境像讲故事一样按 照事件发生的过程生动形象地描述出来，还可以 是以一定的理论逻辑将教育教学过程中发生的事 件概括式地加以组织，如根据教育策略的要点重 新组织教学过程中发生的事件与情境。
内涵：
第一，教学案例所描述的事件和情境必须是真实 发生过的，而不是研究者杜撰或者道听途说来的。 并且，教学案例的撰写者必须作为当事人或者直 接的旁观者亲历过事件的发生过程。
第二，教学案例所描述的事件或情境中必须包含 有矛盾冲突和普遍性的疑难问题，并不是教育教 学过程中发生Leabharlann Baidu所有的事件都可以成为案例，因 此包含矛盾冲突以及疑难问题是教学案例的必要 前提。
教学案例研究主题的选择
案例的主题是决定一个案例是否具有教育学价值的关键所 在。每一位教师的日常教育教学活动的内容都是丰富多彩的， 怎样从这些纷繁复杂的表面现象中找到值得研究的问题，是 教师在进行教学案例研究过程中首先要仔细斟酌的。
（一）围绕一个突出的问题或热点问题，或隐性的但重 要的问题 一个好的教学案例必须围绕一个中心论题，要突出一个主题， 而不能追求面面俱到。只有研究的问题较为明确，研究的内 容才可能集中与突出，教师在教育教学中才容易操作，才可 能针对出现的问题及其发展，进行解决问题策略与途径的研 究、尝试、探索，并进行效果的检验与评估，经历一个较为 完整的案例研究的过程。如果在一个教学案例中混杂着多个 主题和多个研究问题，教师在研究过程中就可能会出现问题 的混淆现象，难以理清其中的线索，在具体的教育教学实施 过程中也容易因时间、精力的限制而导致对其中的任何一个 问题都难以把握与解决，更谈不上揭示和获得案例中所蕴涵 的独特意义了。
类型：
对于教学案例来说，它的表现形式是多元的，风格因 人而异，形式多种多样，而教学案例研究常见有以下三种。 1．意外式案例研究。在教学教学教师对学生或课堂中出现 生成性问题，如偶发事件的处理，教学计划变动等，出呼 意料之外，但又在情理之中。其问题比较集中，矛盾突出， 故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。 2．主题式的案例研究。在教学中包含着教案或教学过程的 片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达 某一个思想，体现某一种方法。其主题鲜明，内容新颖， 注重专题的研究，富有学术价值。 3．综合式的案例研究。在教学中，运用教材中的一课或一 节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多 维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其体现教学 活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现 和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。
第三，教学案例中所反映的问题必须是教师在教 学实践过程中可能普遍遇到的，而且在解决矛盾 和问题的策略方面普遍感到困惑的，只有包含有 这样典型性与普遍性问题的事件才可能成为教学 案例的内容。
第四，教学案例所描述的事件以及所反映的主题 必须可以启发人们的思考，即解决疑难问题与矛 盾冲突的尝试或策略必须能给其他教师以借鉴。 其实，进行教学案例研究的目的就是为了通过对 典型事件与问题的分析，给可能遇到相类似情境 与问题的教师提供可以参考的问题解决策略，以 及引发对类似问题的探讨与思考。
教学案例就是对发生在教学过程中的真实的、包含有疑难 问题以及矛盾冲突的教育事件和教育情境的描述，它以丰 富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和幼儿的典 型行为、思想在内的故事。
教学案例研究特征与类型
特征 教学案例研究具有微观性、个体性和行动性的特
点，易于操作，符合广大中小学体育教师的工作 实际和教研能力。它并不使用特定的假设，也无 须验证某种因果关系，研究过程不受限制；教师 可以从自己的教学实践出发，将理论研究与实践 探索紧密联系在一起，促进个体教学行为的优化。 教学案例研究的主要特征是，教师在教学实践中 发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的最 佳方法，并对解决问题的过程进行反思。